關(guān)于《金融學(xué)》分層教學(xué)的思考與實踐

金 輝，都紅雯

(杭州電子科技大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江杭州 310018)

關(guān)于《金融學(xué)》分層教學(xué)的思考與實踐

金 輝，都紅雯

(杭州電子科技大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江杭州 310018)

金融理論的迅速發(fā)展及其數(shù)理模型化和工程化的趨勢給《金融學(xué)》教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，對“應(yīng)用型”的學(xué)生和“研究型”的學(xué)生提出了不同的授課要求。對《金融學(xué)》嘗試分層教學(xué)是滿足不同目的學(xué)生需求的方法之一。根據(jù)金融專業(yè)的特點，通過優(yōu)化課程內(nèi)容使之與現(xiàn)代金融理論更好地銜接，采取由學(xué)生自我分層、課后作業(yè)分層等措施進行隱性分層和教學(xué)安排，并配以相應(yīng)的分層考核措施，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，提高教學(xué)效果。但是，分層教學(xué)中也存在著一些問題需要在今后的工作中加以重視和改進。

《金融學(xué)》;課程內(nèi)容優(yōu)化;隱性分層;考核評價分層

隨著國際經(jīng)濟金融形勢的迅速發(fā)展，金融理論日新月異并形成微觀化、技術(shù)化和工程化的趨勢，對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力提出了更高的要求。但是，高等教育步入“大眾化”以來，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等不同，造成學(xué)生間的差異較大，給高校金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一定的困惑和難度。本文以金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程《金融學(xué)》為例，思考和探討在金融學(xué)專業(yè)實施分層教學(xué)的可行性，以更好地實現(xiàn)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)與實踐

分層教學(xué)并不是一個嶄新的概念，我國古代很早就有“因材施教”、“因人而異”的教育思想。比如，《墨子》主張:“夫知者，必量其力所至而從事焉”;《論語》認(rèn)為:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”，這些都體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

到了現(xiàn)代，美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:只要提供最佳的教學(xué)以及足夠的學(xué)習(xí)時間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績［1］?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”理論指出，對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)，是教學(xué)過程最優(yōu)化的重要方法［2］。

我國自20世紀(jì)80年代引進分層教學(xué)以來，教育工作者對分層教學(xué)進行了大量的實踐，對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的見解。宋秋前(2000)［3］認(rèn)為在分層教學(xué)實踐中，不僅應(yīng)重視解決差生問題，也要加強尖子生培養(yǎng)。蔣國平(2004)［4］指出合理分層是基礎(chǔ)，改革教材是保證，科學(xué)安排教學(xué)過程是關(guān)鍵，建立考核評價標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向。宋繼環(huán)(2005)［5］提出了針對職業(yè)院校生源狀況和教學(xué)實際等具體情況的按培養(yǎng)目標(biāo)分層教學(xué)模式、分科分層教學(xué)模式和隱性分層教學(xué)模式。

大多數(shù)分層教學(xué)的研究局限于中小學(xué)教育和中等職業(yè)教育，在本科教育中開展分層教學(xué)比較罕見，其原因在于長期以來大學(xué)的“精英教育”定位使得層次劃分缺乏必要性。

近年來，隨著大學(xué)教育走向“大眾化”，如何使教學(xué)既符合高等教育人才培養(yǎng)的共性要求，又滿足學(xué)生個人志向發(fā)展的個性要求，有利于優(yōu)秀拔尖人才的迅速成長，是大學(xué)教學(xué)過程中越來越引起關(guān)注的問題。任崇勛(2004)［6］認(rèn)為在高校逐年擴招的今天，分層教學(xué)對于保證、提高高校的教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的現(xiàn)實意義。毛金鳳等(2005)［7］指出分層教學(xué)為學(xué)生提供針對性很強的課程內(nèi)容，對提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的各類人才將會產(chǎn)生積極的作用。

目前很多高校開展了分層教學(xué)的實踐，探索了不同課程實施分層教學(xué)的具體模式。但是，大多數(shù)高校分層教學(xué)的實踐集中在《大學(xué)英語》《高等數(shù)學(xué)》等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，在經(jīng)管類課程中開展分層教學(xué)還不多見。比如，付春生等(2006)［8］以“分層動態(tài)推進”方式作為電子商務(wù)分層教學(xué)模式的載體，唐年(2006)［9］則采用“滾動式分層”教學(xué)方法開展宏微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。從文獻檢索的結(jié)果來看，還沒有查到關(guān)于金融學(xué)專業(yè)分層教學(xué)的資料。

二、《金融學(xué)》課程內(nèi)容與分層教學(xué)的必要性

金融學(xué)專業(yè)是我國各高校最熱門的專業(yè)之一，從目前本科畢業(yè)生的去向情況看，主要有兩種:一是本科畢業(yè)后進入金融系統(tǒng)或非金融系統(tǒng)擔(dān)任某項專門工作，二是本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國深造。對畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生著眼于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即定位于“應(yīng)用型”人才;對繼續(xù)深造的學(xué)生則加強培養(yǎng)其理論分析能力，即定位于“研究型”人才。由于國際經(jīng)濟金融形勢的迅速變化和西方現(xiàn)代金融理論的快速更新，如何在教學(xué)中既能培養(yǎng)“應(yīng)用型”學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，也能訓(xùn)練“研究型”學(xué)生的理論研究和創(chuàng)新思維能力，是一個值得探討的問題。

《金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及貨幣銀行理論、金融市場操作、宏觀金融政策的運用以及國際金融理論中的基本原理、基本知識以及這些理論知識在經(jīng)濟發(fā)展中的運行機制和方法、調(diào)控的手段等。20世紀(jì)50年代之后，金融學(xué)越來越技術(shù)化、工程化、實證化、微觀化，其成果逐漸成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)主流學(xué)派的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風(fēng)險管理理論與技術(shù)等［10］?，F(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進行研究，跨學(xué)科的特征也越來越明顯。金融理論的數(shù)理模型化和工程化發(fā)展趨勢，使得缺乏較高深數(shù)理知識的學(xué)生不僅難以理解其內(nèi)涵，也無法進行深入分析和應(yīng)用。

然而，由于金融學(xué)屬于社會科學(xué)類學(xué)科的傳統(tǒng)觀念，目前《金融學(xué)》課程的教學(xué)側(cè)重宏觀金融理論，僅加入少量現(xiàn)代微觀金融學(xué)的內(nèi)容，涉及的數(shù)理內(nèi)容不多或較為淺顯，既不利于“應(yīng)用型”的學(xué)生全面了解和掌握現(xiàn)代金融學(xué)的基礎(chǔ)知識，也不利于對“研究型”的學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。因此，有必要在該課程中嘗試分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目的的需要，同時也為金融專業(yè)教學(xué)體系的改革積累經(jīng)驗。

三、《金融學(xué)》分層教學(xué)的基本思路

根據(jù)課程特點和目前普通高校學(xué)生的具體情況，本文主要從優(yōu)化課程內(nèi)容、采用隱性分層方法和考核評價分層等三個方面來制定和落實《金融學(xué)》課程的分層教學(xué)策略。

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容

20世紀(jì)50年代之后，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了一種市場化的研究。金融理論不再簡單地研究貨幣與銀行，而是形成了以資本市場運營和資本資產(chǎn)選擇及定價為核心的理論體系，金融學(xué)的研究內(nèi)容就是怎樣對風(fēng)險資產(chǎn)定價以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置問題。因此，在《金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)加大對風(fēng)險資產(chǎn)定價及風(fēng)險防范的分析。然而，我國傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課程內(nèi)容中(包括近幾年出版的金融學(xué)教材)，則缺乏對風(fēng)險資產(chǎn)定價及風(fēng)險防范的量化分析。從現(xiàn)實情況來看，在金融業(yè)國際化的大背景下，我國的市場主體如何實現(xiàn)優(yōu)化的資本資產(chǎn)組合，也已成為企業(yè)加強財務(wù)管理以提升競爭力的關(guān)鍵［11］。所以，無論對于“應(yīng)用型”還是“研究型”的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容都非常重要。筆者按照《金融學(xué)》的教學(xué)模塊對這部分內(nèi)容進行了歸納，具體如表1所示。由于這部分內(nèi)容的理解需要較高深的數(shù)理知識，在保證整體水平的前提下，可以針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的的差異，開展分層教學(xué)。

表1 《金融學(xué)》教學(xué)模塊與主要相關(guān)內(nèi)容一覽表

通過內(nèi)容調(diào)整，突出了現(xiàn)代金融理論的微觀化特點，無論對“應(yīng)用型”還是“研究型”的學(xué)生，都提出了更高的要求。由于新增內(nèi)容較多較難，對傳統(tǒng)的貨幣、中央銀行等宏觀金融理論，可以結(jié)合前后課程進行相應(yīng)的刪減。

(二)實施隱性分層

所謂隱性分層，是把所有的課程都按原班授課，但教師在教學(xué)中，要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到發(fā)展［5］。在《金融學(xué)》教學(xué)過程中，具體實施方法如下。

1．學(xué)生自我分層

由于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時一般分?jǐn)?shù)較高，《金融學(xué)》通常又是在大二授課，學(xué)生具有很強的可塑性，不宜對學(xué)生進行明顯的層次劃分。教師可在備課時將授課內(nèi)容分成A和B兩個層次的要求，A層次適用“研究型”的學(xué)生，B層次適用“應(yīng)用型”的學(xué)生，但是仍采取集中授課方式。教師在授課時，首先強調(diào)該部分內(nèi)容在現(xiàn)代金融學(xué)體系中的地位，然后根據(jù)具體內(nèi)容提出對兩個層次的不同要求，由學(xué)生自主選擇。比如在講解“金融風(fēng)險轉(zhuǎn)移策略”時，A層次要求能自主設(shè)計避險方案，B層次僅要求對案例方案功能的理解。教師在授課時適時將兩個層次的不同要求告知學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的對號入座，這樣可以避免A層次吃不飽，也可以避免B層次產(chǎn)生畏難情緒。

采用這樣的分層方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我定位的調(diào)整，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

2．課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生練習(xí)、鞏固、掌握知識的重要手段。因此，在給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的分層設(shè)計安排，即將作業(yè)分為二類:發(fā)展深化類作業(yè)和練習(xí)鞏固類作業(yè)。發(fā)展深化類作業(yè)為“研究型”學(xué)生設(shè)計，一般要求結(jié)合實際進行分析或創(chuàng)造性運用基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和創(chuàng)新思考能力;練習(xí)鞏固類作業(yè)是為“應(yīng)用型”學(xué)生設(shè)計，一般要求符合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的安排，供學(xué)生在練習(xí)中理解、鞏固所學(xué)知識。在分類作業(yè)中，不明確指定哪些學(xué)生做哪些作業(yè)，而是同時提供各層次的作業(yè)形式，讓學(xué)生自由選擇，但規(guī)定必須完成的數(shù)量。教師要積極鼓勵選擇低層次的學(xué)生向高層次突破，不斷地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)考核評價分層

由于分層教學(xué)中課后作業(yè)的內(nèi)容和形式相應(yīng)地分成兩個層次，在期末評價中也要采取不同的考核評價方案。由于發(fā)展深化類作業(yè)會占用學(xué)生較多的時間和精力，對選擇發(fā)展深化類作業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)加大平時分?jǐn)?shù)的比例;對選擇練習(xí)鞏固類作業(yè)的學(xué)生則主要以期末考試的成績來考核。對不同層次的學(xué)生采取不同的平時分?jǐn)?shù)比例，然后與期末考試成績相結(jié)合給出綜合評分。這樣有利于反映學(xué)生的真實水平，體現(xiàn)教學(xué)考核的公平性，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

四、分層教學(xué)中存在的問題及改進措施

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，由于新增內(nèi)容較多，不可能全部在課堂上進行講解。可以根據(jù)總課時數(shù)及后續(xù)課程的安排對新內(nèi)容也進行適當(dāng)?shù)膭h減，或者把其中的部分新增內(nèi)容直接作為發(fā)展深化類作業(yè)布置下去。

在學(xué)生自我分層及課后作業(yè)分層方面，也遇到了一些情況。有些授課班級的學(xué)生對自己要求不高，多選擇低層次授課內(nèi)容和作業(yè)，蹭學(xué)分傾向較明顯;有些授課班級的學(xué)生自我要求很高，但是由于知識背景及平時訓(xùn)練等原因，無法達到高層次的授課和作業(yè)要求。這些跟學(xué)生的專業(yè)背景和課程壓力有一定的關(guān)系。比如轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需要補習(xí)的課程較多，多會選擇低層次授課內(nèi)容和作業(yè);跨學(xué)科第二專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，傾向于選擇高層次授課內(nèi)容和作業(yè)，但是專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。因此，在分層教學(xué)過程中教師要既加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提高對自我的要求，也要幫助學(xué)生查漏補缺，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量上也可以進一步改進，盡量使選擇不同層次作業(yè)的學(xué)生課后工作量差不多，只是難度和側(cè)重面有所不同。

在考核評價方面，對不同層次的學(xué)生采取不同的平時分?jǐn)?shù)比例有一定的主觀性。作為改進措施，在加強過程考核的同時，也可以將分層教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)在期末試卷上，在試卷中有適當(dāng)?shù)倪x做題，增強教學(xué)考核的客觀性。

教學(xué)改革是一個漫長的經(jīng)驗積累過程，不是一朝一夕就能完成，對《金融學(xué)》分層教學(xué)模式的探索也是如此。筆者將在今后的工作中進一步思考和嘗試《金融學(xué)》分層教學(xué)的有效性，并及時與各位同仁分享經(jīng)驗，以共同提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)新形勢下的金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］張春玲．對盧布姆掌握學(xué)習(xí)的再認(rèn)識［J］．洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(1):80－82．

［2］尤·克·巴班斯基．教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面［M］．張定璋，譯．北京:人民教育出版社，2007．

［3］宋秋前．關(guān)于分層遞進教學(xué)的教學(xué)論思考［J］．中國教育學(xué)刊，2000(3):46－48．

［4］蔣國平．職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2004，7(25):39－41．

［5］宋繼環(huán)．分層教學(xué)模式研究［J］．成人教育，2005(3):45－46．

［6］任崇勛．關(guān)于對“數(shù)學(xué)分析”課實施分層教學(xué)的設(shè)想［J］．瓊州大學(xué)學(xué)報，2004，11(5):55－56．

［7］毛金鳳，王家寶．高等院校人文學(xué)科本科分層教育模式探析［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，22(1):64－65．

［8］付春生，姚偉．電子商務(wù)專業(yè)分層教學(xué)模式的探討［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(4):10．

［9］唐年．淺談滾動式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國遠程教育，2006，2(1):39－41．

［10］馬贊軍．金融學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究［J］．高教論壇，2008(3):45－47．

［11］魏文靜，崔滿明．應(yīng)用型人才培養(yǎng)與《金融學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．高教論壇，2008(6):128－131．

Reflections on Stratified Teaching in the Course of Finance

JIN Hui，DU Hong-wen
(School of Economics，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang 310018，China)

With the development of modern financial theory and the trend of mathematical model and engineering applied into it，the course of finance meets a challenge on its teaching．The‘a(chǎn)cademic students’or‘a(chǎn)pplied students’have different requirements in its teaching．Taking stratified teaching pattern in it is one of the solutions to satisfy those different students．In order to improve its teaching effect，this paper proposes an implicit stratified teaching scheme to be implemented to stimulate the initiative and activeness of the students．According to the characteristics of the financial specialty，the contents of the course are optimized to reflect the modern financial theory，while the students in the same class are divided into two groups with different homework and correspondingly graded in different ways．However，there exit some problems during the stratification of teaching which are expected to be solved in the future．

the course of finance;optimizing contents of the course;implicit stratified teaching scheme;stratified grading

G642

B

1001－9146(2011)02－0071－04

2010－03－28

教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所課題(200912);杭州電子科技大學(xué)高教研究課題(YB1007)

金輝(1968－)，女，浙江杭州人，副教授，金融工程．