《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》教學設(shè)計與反思

周金娣

（戚墅堰區(qū)教研室 江蘇 常州 213000）

《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》教學設(shè)計與反思

周金娣

（戚墅堰區(qū)教研室 江蘇 常州 213000）

一、教學準備

（一）課標分析

嘗試以合適的方式對含硫物質(zhì)進行分類，了解一些主要含硫化合物的性質(zhì)，體會科學整理歸納的一般過程和方法。聯(lián)系生產(chǎn)生活，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。

（二）教材分析

本節(jié)教材是高一學生在完成第一種典型非金屬的學習后設(shè)立的一節(jié)復習內(nèi)容，體現(xiàn)了非金屬元素及其化合物部分的學習方法。從內(nèi)容上看，不僅是對金屬元素知識部分的對比，更是在知識面和思維品質(zhì)上的提升。

（三）學情分析

設(shè)計背景：傳統(tǒng)的復習課以物質(zhì)為發(fā)散點，從單質(zhì)硫引申到硫的各種化合物，進而形成知識體系，穿插學習方法的介紹和具體知識點的強調(diào)，最后以典型例題拓展。教學過程流暢，但需學生思維容量過大，教學難度也易出現(xiàn)過大的問題。新課標中提及：高一學生學習必修時難度不宜過大，旨在促進學生在化學知識和技能上的提高。因此，本節(jié)課的主旨源于“能力”的提升，從三維目標出發(fā)，通過情景和問題的設(shè)計，刻意呈現(xiàn)原有的凌亂知識，教師對不同含硫物質(zhì)開始不予總結(jié)，讓學生走到實踐的第一線，在分析、探究、歸納的過程中體會科學的學習方法。以分類為基礎(chǔ)思想開始著手，在方程式的書寫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，找到突破口。進而總結(jié)規(guī)律投入運用，最終回歸生產(chǎn)生活，將課堂的外延升華至課外。運用結(jié)論時，給予恰當?shù)幕顒釉O(shè)計，讓學生在練習中收獲合作的樂趣和成功的喜悅。

（四）教學目標

知識與技能目標：

1.鞏固含硫化合物中如硫酸，二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

2.了解不同價態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化過程。

過程與方法目標：

1.通過實踐練習，找到問題所在，善于發(fā)現(xiàn)以化合價為分類依據(jù)，總結(jié)在不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1.激發(fā)學生的學習的興趣，關(guān)注生活、關(guān)注社會，用化學知識聯(lián)系生活、社會中的一些現(xiàn)象與問題，以化學的角度思考問題。

2.體會實踐中尋找真理的過程，養(yǎng)成用于面對問題，積極尋求思路的學習習慣，并體驗方法運用前后解決問題效率的對比。

3.學習與他人的合作，培養(yǎng)團結(jié)合作的品質(zhì)。

（五）教學重點與難點

1.各種含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.分類、歸納、圖示等化學復習中常見思想和方法的學習。

二、教學過程

下面就以《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》為例，談?wù)勅绾螐娜齻€層面突破重點和難點，展開課堂教學的。

1.情景設(shè)計與思維激發(fā)

以“溫泉圖片”展示在河北省承德市避暑山莊的湯山溫泉。康熙北巡時曾在此沐浴，并建湯泉行宮。溫泉的泉水主要含硫，是硫礦泉，水溫達47.8℃。以此吸引學生眼球和思維的同時，完成了對本課興奮點的凝神——硫在生活中應(yīng)用廣泛，如硫磺軟膏、含硫農(nóng)藥、蓄電池、化肥、干燥劑等，其應(yīng)用還深入化工，農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥等各個領(lǐng)域。一方面結(jié)合投影圖片進行補充說明拓寬學生的知識面，另一方面從心理學認知的角度分析，先易后難，先熟悉后陌生的知識體系使得學生更容易獲得復習課的親近感，從而適當消除對大量習題的畏懼。情感態(tài)度上的親近性是一節(jié)復習課高效的優(yōu)勢所在。

2.知識感悟與能力提升

先讓學生回憶學習過的含硫物質(zhì)，得到“凌亂”的硫及含硫化合物的圖（1），然后讓學生“連連看”引導他們進行分類，逐步從紛繁的物質(zhì)中尋出清晰的思路，從而實現(xiàn)向圖（2）和圖（3）過渡。

圖1

圖2

圖3

同時在這一探究過程中獲得了元素化合物性質(zhì)的一般分析方法——從化合價角度和原子守恒角度分析物質(zhì)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化：相同價態(tài)的含硫化合物間通過酸堿反應(yīng)規(guī)律來轉(zhuǎn)化；不相同價態(tài)的含硫化合物間通過氧化還原反應(yīng)規(guī)律來轉(zhuǎn)化。

3.走進生活與體驗化學

（1）走近生產(chǎn)生活

實驗證明銅不能在低溫下與氧氣反應(yīng)，且銅不與稀硫酸反應(yīng)，但工業(yè)上以銅屑加入熱的稀硫酸中并通入空氣制硫酸銅。你能想到有哪些由銅制備硫酸銅的方法？哪種制備方法最好？試說明之。

（2）調(diào)查與思考

城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。在實驗中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？

三、課后反思

1.要充分重視各種“情境”在課堂學習中的作用

“情境”在教學中的設(shè)置，是提高課堂效率的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的化學問題情境，有效提高學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習動機，從而極大地提高課堂教學的效率。使化學教學真正“活”起來，使學生發(fā)生由“厭學”到“愿學”、“樂學”的轉(zhuǎn)變，從而達到提高化學教學效果的目的。如本課中“溫泉圖片”、“化學連連看”問題情境的設(shè)置，既有效調(diào)節(jié)了學生的疲勞，又鍛煉了學生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題教學情境一般可以從聯(lián)系實際、設(shè)計探究性化學實驗以及利用化學史料三個方面來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

2.教學設(shè)計的流程應(yīng)有“高潮”

一堂課的教學過程是一個動態(tài)的發(fā)展，是一個連續(xù)的過程，平淡的故事人們總難以興致盎然。本節(jié)課從課堂的組織形式，教材的重組及補充，學生活動的開展入手設(shè)計，在適當?shù)臅r機展開，使得教學過程連貫而富有激情，最后在“化學連連看”活動結(jié)束時歸納得出方法，將課堂組織形式和教學內(nèi)容同時推至高潮。學生在這樣的課堂中找到了自己成長的歸屬感。

3.要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和探究精神

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)對教學過程的預設(shè)性，教學的整個過程都被控制在預設(shè)的程序中。這種教學忽略了學生的主觀能動性。學生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性，新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W習”，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。“探究性學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生要具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。

1008-0546（2011）07-0079-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.037