素質(zhì)發(fā)展綜合測評對貧困生素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向?qū)嵭а芯俊灾袊V業(yè)大學(xué)外文學(xué)院2007級為例

袁 臣， 翟云秋， 李 翯

（中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

素質(zhì)發(fā)展綜合測評對貧困生素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向?qū)嵭а芯?br/>——以中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院2007級為例

袁 臣， 翟云秋， 李 翯

（中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院2007年級常注貧困生三年度素質(zhì)發(fā)展綜合測評結(jié)果，動態(tài)分析素質(zhì)發(fā)展測評對貧困生素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向作用的發(fā)揮，以及存在的問題和相應(yīng)的解決方法，提出素質(zhì)測評條例要建立并發(fā)揮以品德修養(yǎng)為先的基本導(dǎo)向，基本素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的健全導(dǎo)向以及發(fā)展與服務(wù)相結(jié)合的長效導(dǎo)向作用，以此真正將貧困生群體培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洌缘聻橄鹊膬?yōu)秀群體。

常注貧困生；素質(zhì)發(fā)展綜合測評；導(dǎo)向

目前，貧困生群體盡管已經(jīng)作為國家教育工作重點，也是學(xué)校和學(xué)院資助、心理和志愿服務(wù)工作重點，針對貧困生群體開展的相關(guān)工作積極而富有成效。但是貧困生在走出學(xué)校后仍然面臨著十分嚴(yán)重的素質(zhì)問題，這種素質(zhì)與物質(zhì)“雙困”的局面，以致一度出現(xiàn)大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象，并且成為有學(xué)歷但綜合素質(zhì)不高的城市“漂一族”。可見貧困生群體在學(xué)校還面臨著綜合素質(zhì)提升問題，素質(zhì)測評應(yīng)該發(fā)揮怎樣的導(dǎo)向作用，貧困生又該如何利用素質(zhì)測評規(guī)劃自己大學(xué)生涯和素質(zhì)發(fā)展，需要做深入細(xì)致的分析，并進(jìn)行反思。

一、研究對象的確立

按照 《中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生手冊》[1]P93相關(guān)條款要求，可將貧困生群體分為特困（A檔和B檔）和一般貧困（C檔）兩類三檔，基于《中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合測評條例》[1]P132-146規(guī)定的素質(zhì)發(fā)展包括基本素質(zhì)（其中包括品德測評、課程學(xué)習(xí)成績測評、身心測評）和發(fā)展素質(zhì)（其中包括能力測評、創(chuàng)新測評）相關(guān)指標(biāo)，綜合考慮每年申請建檔貧困生數(shù)目變化和產(chǎn)生變化的多種原因，為了摒除其他因素的影響，并使動態(tài)研究有足夠長的時間保證，故選取中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院2007年級在校三年期間均申請貧困生建檔注冊人員群體 （簡稱常注貧困生群體），時間跨度為2007-2010年間的三個學(xué)年度,動態(tài)對比貧困生（常注貧困生）群體的綜合素質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的變化和趨勢。

值得注意的是，由于轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等因素導(dǎo)致了三個年度2007年級學(xué)生數(shù)不同（分別為213人、207人和206人），這導(dǎo)致在計算常注貧困生素質(zhì)測評得分（單項或綜合）與全年級學(xué)生素質(zhì)測評相應(yīng)得分比率的分母有所不同；同時又考慮到在轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)和休學(xué)的同學(xué)中，并沒有常注貧困生，且轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)或休學(xué)等同學(xué)的人數(shù)較少（2009年轉(zhuǎn)專業(yè)共6名，休學(xué)共2名），所以在計算綜合素質(zhì)各項指標(biāo)比率的時候，為保證結(jié)果的有效性，將以最穩(wěn)定的人群作為分母，在計算2007年級全體學(xué)生素質(zhì)測評得分的時候，將減去因休學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)人員的相應(yīng)素質(zhì)測評得分。據(jù)統(tǒng)計，外文學(xué)院2007級2007-2008年度，2008-2009年度和2009-2010年度注冊貧困生人數(shù)分別為55人，55人和42人，其中常注貧困生36人（含特困生14人）。

二、素質(zhì)測評對貧困生素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向作用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

素質(zhì)測評對貧困生發(fā)展導(dǎo)向作用直接通過常注貧困生群體素質(zhì)發(fā)展分?jǐn)?shù)①三年動態(tài)變化體現(xiàn)。根據(jù)《中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合測評條例》相關(guān)指標(biāo)，筆者統(tǒng)計了2007年級常注貧困生素質(zhì)測評各項指標(biāo)（含綜合指標(biāo)）在三個學(xué)年度的得分情況，并展現(xiàn)其發(fā)展趨勢（如表1）。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，常注貧困生群體的基本素質(zhì)得分總體呈下降趨勢，從第一學(xué)年度的3049.978分降到第二學(xué)年度的2983.845分和第三學(xué)年度的2932.919分。而基本素質(zhì)測評成績由三部分組成，其中思想素質(zhì)測評占30%，學(xué)習(xí)成績占60%，身心素質(zhì)測評得分占10%。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，占30%比重的品德素質(zhì)測評得分在常注貧困生素質(zhì)測評單項得分，呈逐年下降趨勢，且下降幅度在500分左右，由第一學(xué)年度的3767.44分降到第二學(xué)年度的3228.84分和第三學(xué)年度的2741分。占60%比重的課程學(xué)習(xí)成績測評得分，卻呈現(xiàn)了第二學(xué)年度最高，第三學(xué)年度低于第一學(xué)年度的現(xiàn)象，且第二學(xué)年度比第一學(xué)年度增長幅度（295.8分）要低于第三學(xué)年比第二學(xué)年下降幅度（345.3分），身心測評得分的發(fā)展趨勢也如同課程學(xué)習(xí)成績測評，其第三學(xué)年比第二學(xué)年度下降幅度（128.4分）要高于第二學(xué)年比第一學(xué)年增漲幅度（89.57分），高出38.83分。而對發(fā)展素質(zhì)測評而言，第二學(xué)年度發(fā)展素質(zhì)測評得分最高，為539.2分，高出第一學(xué)年度109.5分，而只高出第三學(xué)年度3分。

作為2007年級學(xué)生群體的一部分，素質(zhì)測評導(dǎo)向作用，除了體現(xiàn)在常注貧困生群體的素質(zhì)測評得分上，還應(yīng)該體現(xiàn)在其素質(zhì)的相對變化情況上，即其素質(zhì)得分相對于年級學(xué)生素質(zhì)得分的比率變化情況（如表2），通過相對比較才能發(fā)現(xiàn)在整體素質(zhì)變化是否有意義。因為在貧困生素質(zhì)教育過程中，除了要了解貧困生群體的素質(zhì)是否有所變化外，還要了解相對于其他群體，其變化情況如何，如此，方能體現(xiàn)其競爭力大小。

分析表2數(shù)據(jù)可以看出，常注貧困生發(fā)展素質(zhì)相對于2007年級全體學(xué)生發(fā)展素質(zhì)來說呈現(xiàn)遞增趨勢。通過表2，還可以看出相對基本素質(zhì)測評比重呈現(xiàn)下降趨勢，在構(gòu)成基本素質(zhì)測評的三個要素中，相對品德測評比重呈現(xiàn)下降趨勢，且降幅較大，由第一學(xué)年度的20.64%，分別下降3.08個百分點和3.39個百分點，達(dá)到第二學(xué)年度的17.56%和第三學(xué)年度的17.05%；相對課程學(xué)習(xí)成績比重和相對身心測評比重呈現(xiàn)第二學(xué)年度所占比重最高，第三學(xué)年度所占比重低于第一學(xué)年度，相對于第二學(xué)年度的比重的增幅，分別為2.06個百分點和0.36個百分點，第三學(xué)年度的比重的降幅更大，分別為2.5個百分點和0.48個百分點。

表2中常注貧困生相對發(fā)展素質(zhì)呈現(xiàn)趨勢與表一中的常注貧困生發(fā)展素質(zhì)得分情況不同，說明盡管發(fā)展素質(zhì)絕對得分有高低波動，但是相對2007級全體而言，常注貧困生發(fā)展素質(zhì)得分卻呈上升趨勢，也進(jìn)一步說明常注貧困生群體的發(fā)展素質(zhì)這一部分相對實力是有所提升的。然而表2中的基本素質(zhì)測評，以及影響基本素質(zhì)測評的品德、身心和成績等方面的相對比重趨勢與表一中的相應(yīng)項目的絕對素質(zhì)得分趨勢相同。

三、素質(zhì)測評視角下貧困生素質(zhì)發(fā)展存在的幾個問題及其原因

1．綜合素質(zhì)尚未全面提升，素質(zhì)測評導(dǎo)向可持續(xù)性動力不足

常注貧困生綜合素質(zhì)發(fā)展 （基本素質(zhì)+發(fā)展素質(zhì)）得分三個年度依次為3479.678分，3523.045分和3469.119分，而其相對于全年級綜合素質(zhì)得分所占的比重三個年度依次相應(yīng)為17.25%，16.90%，17.12%。由此可以看出，不論是綜合素質(zhì)發(fā)展的絕對分?jǐn)?shù)還是相對比重的降幅都要高于增幅?；舅刭|(zhì)測評以及基本素質(zhì)測評中的思想道德測評得分的絕對得分和相對比重均呈現(xiàn)下降趨勢，這充分體現(xiàn)了常注貧困生群體的綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡。而表1的成績測評、身心測評和發(fā)展素質(zhì)測評的絕對得分上，都呈現(xiàn)了第二學(xué)年度要高于其他兩個學(xué)年度的情況。因為在第一學(xué)年度中，很多學(xué)生處于對大學(xué)的適應(yīng)期，尚未明白素質(zhì)測評為何物，對素質(zhì)測評的概念和其作用尚未了解透徹。當(dāng)經(jīng)歷了第一次素質(zhì)測評與評優(yōu)評獎后，學(xué)生開始對素質(zhì)測評的重要性有所了解，尤其是對課程學(xué)習(xí)成績的重要性，以及對發(fā)展素質(zhì)得分在其評優(yōu)評獎中作用的重要性即 “基本素質(zhì)測評等級去定學(xué)生參評獎學(xué)金資格，按發(fā)展素質(zhì)測評的分值確定獎項的分配”[1]P145有所了解之后，開始不斷努力，提升學(xué)習(xí)成績和獲取發(fā)展素質(zhì)加分。相對于學(xué)習(xí)成績是一個漫長的提高過程而言，發(fā)展素質(zhì)加分則相對容易獲得，這也是為什么發(fā)展素質(zhì)得分會一下增加近110分的原因。然而，在這一過程中，與其說是綜合素質(zhì)測評所要求和期待的提高綜合素質(zhì)的導(dǎo)向作用，倒不如說是評優(yōu)評獎的名利導(dǎo)向作用。第二學(xué)年度的素質(zhì)測評結(jié)束之后，多數(shù)同學(xué)大二時的激情也隨之消退，此時兩級分化現(xiàn)象不斷加劇，能夠在學(xué)業(yè)成績和發(fā)展素質(zhì)方面得到高分的學(xué)生非常明了，大家對影響評優(yōu)評獎的素質(zhì)發(fā)展測評各項指標(biāo)尤其是學(xué)業(yè)成績和發(fā)展素質(zhì)加分的關(guān)注也不存懸念，這導(dǎo)致素質(zhì)發(fā)展測評的各項指標(biāo)也隨之減弱。更別說到大四年級，沒有評優(yōu)評獎光環(huán)照耀下的素質(zhì)測評的導(dǎo)向作用更是微乎其微?？梢娝刭|(zhì)測評對貧困生群體導(dǎo)向作用，缺乏可持續(xù)性。

2．綜合素質(zhì)中重發(fā)展素質(zhì)，輕基本素質(zhì)

素質(zhì)測評中重視發(fā)展素質(zhì)得分而輕視基本素質(zhì)得分，這種現(xiàn)象可以從表1和表2發(fā)展素質(zhì)得分與比率有所提升，而基本素質(zhì)測評得分與比率卻逐年下滑看出。然而很多人將素質(zhì)發(fā)展等同于發(fā)展素質(zhì)，同時在評優(yōu)評獎的刺激下，在發(fā)展素質(zhì)得分途徑多，得分相對容易的引誘下（具體體現(xiàn)在通過輔修、各種證書等學(xué)習(xí)能力加分，通過擔(dān)任班級、學(xué)院、學(xué)校等各級社會工作加分，通過各種社會實踐、志愿者活動和文體活動加分等等），過分夸大發(fā)展素質(zhì)得分，而忽視了貫穿始終的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，更有甚者，為了獲得發(fā)展素質(zhì)加分不惜弄虛作假。殊不知，基本素質(zhì)的發(fā)展是素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并始終貫穿于發(fā)展素質(zhì)得分的始終。

3．基本素質(zhì)中重學(xué)習(xí)成績，輕品德素質(zhì)

素質(zhì)測評條例的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮除了體現(xiàn)在綜合素質(zhì)測評方面還體現(xiàn)在素質(zhì)測評條例的各項指標(biāo)上，而素質(zhì)測評條例中各項指標(biāo)所占比重大小決定了其指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，其中導(dǎo)向性最強的應(yīng)為所占比重較大的單向測評。在基本素質(zhì)測評中，成績測評占60%的比重，不僅如此，在發(fā)展素質(zhì)測評得分中，學(xué)業(yè)成績是非常重要的加分項目，基于此，多數(shù)學(xué)生（包括貧困生）在大學(xué)生涯中將學(xué)業(yè)成績置于第一位，并只將占30%的品德測評和占10%的身心測評作為附屬物，認(rèn)為可有可無，對它們并不正視。然而通過表2的分析卻可以看出，品德素質(zhì)得分相對于2007年級全年級的比重逐年下滑幅度依次為第二學(xué)年度比第一學(xué)年度低3.08個百分點，第三個學(xué)年度比第二個學(xué)年度低0.51個百分點，而發(fā)展素質(zhì)得分相對于2007年級全年級的比重逐年上升幅度依次為第二學(xué)年比第一學(xué)年高0.16個百分點和0.36個百分點，品德素質(zhì)相對得分比重的下滑幅度要遠(yuǎn)高于發(fā)展素質(zhì)得分比重的上升幅度，即隨著常注貧困生群體整體發(fā)展素質(zhì)的提高，他們的品德素質(zhì)卻在下降。

四、素質(zhì)測評視角下貧困生教育和發(fā)展的目標(biāo)

針對以上結(jié)果統(tǒng)計和原因分析，素質(zhì)測評要發(fā)揮對貧困生群體的導(dǎo)向作用，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即素質(zhì)測評條例要建立以品德修養(yǎng)為先的基本導(dǎo)向，發(fā)揮基本素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的健全導(dǎo)向以及發(fā)展與服務(wù)相結(jié)合的長效導(dǎo)向作用，真正將貧困生群體培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、以德為先的?yōu)秀群體。

1．品德修養(yǎng)為先的基本導(dǎo)向

品德修養(yǎng)是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分[2]，也是大學(xué)開展德育教育的重要一環(huán)。它包括思想政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、文明素養(yǎng)等四個方面，而且每個方面都有具體內(nèi)容。學(xué)校要加強日常品德修養(yǎng)教育尤其是貧困生群體的品德修養(yǎng)教育，要將這種看似“空虛”的品德素質(zhì)修養(yǎng)，結(jié)合被測評群體的實際情況，在素質(zhì)測評中，落實到位，并結(jié)合社會需求和職業(yè)特點進(jìn)行虛實結(jié)合的教育與引導(dǎo)；貧困生群體也應(yīng)該將品德修養(yǎng)的各個方面作為樹立自己人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)課，自覺加強品德修養(yǎng)，做到人窮志不窮，情志兩發(fā)展。通過品德修養(yǎng)的不斷提高，來完善自身基本素質(zhì)的提升，養(yǎng)成精神獨立，人格健全的發(fā)展習(xí)慣[3]，并結(jié)合學(xué)校和未來職業(yè)規(guī)劃實際，有目的地提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)不同職業(yè)的多層次需求。同時社會也應(yīng)當(dāng)將品德修養(yǎng)作為考量新時代大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為學(xué)生的品德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的輿論和社會條件。

2．基本素質(zhì)測評與發(fā)展素質(zhì)測評協(xié)調(diào)發(fā)展的健全導(dǎo)向

基本素質(zhì)測評和發(fā)展素質(zhì)測評，兩者相互依賴，相互影響，不可分割，并相互統(tǒng)一在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合測評之中。其中基本素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校教育、教學(xué)過程中的德智體等方面的一般性表現(xiàn)；發(fā)展素質(zhì)是指在學(xué)校教育過程中形成的體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性和特長性的素質(zhì)，是在基本素質(zhì)合格的基礎(chǔ)之上展開的?；舅刭|(zhì)測評和發(fā)展素質(zhì)測評要做到有機協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，不可偏廢，更不能犧牲基本素質(zhì)測評，將發(fā)展素質(zhì)測評等同于素質(zhì)發(fā)展測評。貧困生作為高校教育工作中的特殊群體，應(yīng)當(dāng)鼓勵貧困生在學(xué)校、社會等學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，突破由于自身經(jīng)濟、特長、心理等方面的壓力與困惑，培養(yǎng)踏實實踐并體現(xiàn)創(chuàng)新的精神活力與舉動，不斷在發(fā)展素質(zhì)上有所斬獲。然而發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，必須有良好的基本素質(zhì)作為支撐。而基本素質(zhì)的應(yīng)有之意相當(dāng)廣泛，具體表現(xiàn)在政治思想積極進(jìn)取，社會活動積極參與，國家、集體個人利益良好處理，誠信公德道德思想自覺修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正明確，分析解決問題能力提高增強，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，科學(xué)人文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，職業(yè)理想崇高，自律自覺，民主法治觀念強，行為舉止、作風(fēng)素養(yǎng)文明，人生態(tài)度、生活意識健康，心理體格健康，人格健全、情操高尚等方面。

3.發(fā)展性與服務(wù)性相結(jié)合的長效導(dǎo)向

要切實扭轉(zhuǎn)以評獎評優(yōu)為唯一導(dǎo)向的素質(zhì)測評，努力建立以素質(zhì)發(fā)展、自我提升的發(fā)展性和服務(wù)社會的服務(wù)性相結(jié)合的測評體系導(dǎo)向，讓素質(zhì)測評真正成為大學(xué)生尤其是貧困生大學(xué)生涯設(shè)計和未來職業(yè)規(guī)劃的向?qū)А亩嬲屗刭|(zhì)測評能夠幫助貧困大學(xué)生樹立成功信念，提高貧困生的主觀能動性。使貧困生認(rèn)識自我，分析自我，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中問題，并解決問題，加速其成長過程?？s短他們對學(xué)校、社會或職場的適應(yīng)過程[4]；促進(jìn)貧困學(xué)生健康和諧發(fā)展，讓素質(zhì)發(fā)展測評的導(dǎo)向性具有持續(xù)有效性，并讓貧困生通過切身素質(zhì)測評實踐感受到素質(zhì)測評的導(dǎo)向是令人終身受益的。

結(jié)論

對貧困生的教育與培養(yǎng)，除了解決他們的經(jīng)濟和心理所存在的問題，還要切實關(guān)注其素質(zhì)發(fā)展方面存在的問題，以基本素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)發(fā)展素質(zhì)的提升，將素質(zhì)測評的落實與貧困生綜合素質(zhì)的提高相聯(lián)系，解決素質(zhì)測評過程中存在的問題，不斷提高素質(zhì)測評的長效、全面導(dǎo)向作用。建立與貧困生發(fā)展相適應(yīng)的以品德修養(yǎng)為先的基本導(dǎo)向，基本素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的健全導(dǎo)向以及發(fā)展性與服務(wù)性相結(jié)合的長效導(dǎo)向作用的素質(zhì)發(fā)展測評。

注釋：

①素質(zhì)測評總分=基本素質(zhì)測評得分+發(fā)展素質(zhì)測評得分；基本素質(zhì)測評得分＝品德測評得分×0.3＋課程學(xué)習(xí)成績測評得分×0.6＋身心測評得分×0.1；發(fā)展素質(zhì)測評得分=能力測評加分+創(chuàng)新測評加分。

[1]中國礦業(yè)大學(xué)教務(wù)處．中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生手冊[M]．徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009．

[2]王永明，張輝．以科學(xué)的原則構(gòu)建大學(xué)生思想政治素質(zhì)測評體系[J]．教育探索，2005(4):82-83．

[3]王維宏，玄凌．精神扶貧：貧困生能力培養(yǎng)的重要課題[J]．黑龍江高教研究，2006（7）：142-143．

[4]徐學(xué)林．構(gòu)建和諧的高校貧困生思想教育環(huán)境[J]．中國成人教育，2007(2):67-68．

G42

A

1005-1554（2011）02-0067-04

2011-03-19

袁臣（1986-），男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士，研究方向為翻譯理論與實踐。

中國礦業(yè)大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費大學(xué)生創(chuàng)新項目階段成果，受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，項目編號：JGX101870