文科研究生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)對策分析——以《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》為例

鄧琪梅，楊志靜，劉小燕

（贛南師范學院外國語學院，江西贛州 341000）

文科研究生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)對策分析
——以《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》為例

鄧琪梅，楊志靜，劉小燕

（贛南師范學院外國語學院，江西贛州 341000）

通過對學科教學英語和語文兩個專業(yè)碩士研究生進行“科學素養(yǎng)和課程評價與建議”的問卷調(diào)查，著重從“科學知識、科學興趣、科學態(tài)度和課程評價與建議”四個方面進行分析，對文科研究生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐問題進行了反思。從課程內(nèi)容、授課方法、學習任務(wù)和教師配備四個方面分析了《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》課程在培養(yǎng)文科研究生科學素養(yǎng)所面臨的問題和相應(yīng)對策。

文科研究生；科學素養(yǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

從上世紀九十年代末起，有許多研究提出，應(yīng)在文科大學生中加強科學素養(yǎng)教育，提高文科大學生的科學素養(yǎng)。早在2001年，劉建萍、張和群就提出了在文科大學生中開設(shè)《科技概論》課程的必要性。縱觀已有的研究，討論研究生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的論述相對較少。筆者就讀的贛南師范學院為了提高在校文科研究生的科學素養(yǎng)，開設(shè)了《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》這門必修課。本文分析了該課程對文科研究生科學素養(yǎng)的受影響程度，并采集了文科研究生對該課程的評價和建議。這對于探究有效培養(yǎng)策略、改進現(xiàn)有課程、提高文科研究生的科學素養(yǎng)水平有著重要的現(xiàn)實意義。

1 贛南師范學院文科研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)贛南師范學院教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案與課程簡介，其《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》課程簡介如下：

課程簡介：該課程為一學期36課時，課型為素質(zhì)教育課。授課對象為學科語文和英語方向的教育碩士。本課程目的在于使文科類研究生了解現(xiàn)代科學的發(fā)展概況，拓寬科技視野、提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高認識自然、改造自然和保護自然的意識，用現(xiàn)代科技知識武裝自己，充實自己，為培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用型、具備創(chuàng)新意識的人才的知識構(gòu)架奠定基礎(chǔ)。

2 問卷設(shè)計和調(diào)查

“科學素養(yǎng)和課程評價與建議”問卷為結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷。本文的調(diào)查問卷改編自2001年和2007年公眾科學素養(yǎng)調(diào)查問卷，并加入課程評價與建議，問卷內(nèi)容分為四個部分共45道題：科學知識（16道題）、科學興趣（12道題）、科學態(tài)度（12道題）和課程評價與建議（5道題）。

2011年6月對贛南師范學院修讀《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》的文科研究生語文（5名）和英語（35名）兩專業(yè)40名學生進行無記名問卷調(diào)查，實際回收問卷為37份（科學興趣部分的有效問卷為36份）。其中男2人，女35人。由于研究生人數(shù)有限，調(diào)查取樣過小，而且語文和英語專業(yè)取樣比例差異較大，因此，兩個專業(yè)之間的差異性比較不在本文討論之中。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 科學知識

3.1.1 研究生科學知識回答情況

根據(jù)通用算法，16道題目中，答對10道及以上，即被認同為基本了解科學基礎(chǔ)知識。我校文科研究生樣本基本了解科學基礎(chǔ)知識達75.7%（28人），高于普通公眾的33.5%［1］，與2007年中國公民科學素質(zhì)調(diào)查結(jié)果相一致——隨文化程度升高，了解科學觀點的比例明顯升高。但是科學術(shù)語4題的回答情況卻只有16.2%，比普通民眾的18.4%還低，更比不上普通大學生的33.9%［2］。文科研究生達到了基本掌握科學基礎(chǔ)知識的水平，但是對于科學知識的掌握僅在比較基礎(chǔ)的層面和概念認識上，缺乏全面認識和深刻理解。（詳見表1）

表1 研究生、高師大學生和公眾科學知識回答情況

3.1.2 碩士研究生、高師大學生和公眾科學知識回答情況對比

通過對比文科研究生、高師大學生和公眾在科學知識國際通用九道題的回答正確率，可以看出，文科研究生對于科學知識的掌握大部分高于公眾回答率，但是，卻低于本科生——有五道題的回答正確率低于本科生。這與我們的認識——隨文化程度升高，了解科學觀點的比例明顯升高——相違背。在文科研究生中錯誤最高的兩道題“激光因會聚聲波而產(chǎn)生（錯）”、“電子比原子?。▽Γ?，正確率不到60%。文科研究生的基礎(chǔ)科學知識存在著知識結(jié)構(gòu)不平衡、知識偏重明顯的特征，并且文科研究生的科學素養(yǎng)不一定比一般本科生高。

3.2 科學興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，文科研究生對于科學的興趣較為濃厚，發(fā)展意識較強。12道科學興趣測試題，被試選擇很感興趣和較感興趣的比例全都超過60%，尤其是對于“經(jīng)濟與商業(yè)狀況”、“環(huán)境污染”、“新發(fā)明新技術(shù)的應(yīng)用”、“科學新發(fā)現(xiàn)”和“防災(zāi)減災(zāi)”等五個方面表現(xiàn)出了濃厚的興趣，超過80%。

文科研究生對科學表現(xiàn)出濃厚的興趣，說明他們對科學及相關(guān)信息的關(guān)切。如果將文科研究生對科學的興趣轉(zhuǎn)化為他們學習的切入點，將課程內(nèi)容的選定需要更具體，更有可操作性，也就更能吸引文科研究生，從而達到提高文科研究生科學素養(yǎng)的目的。

3.3 科學態(tài)度

3.3.1 科學技術(shù)態(tài)度

對科學技術(shù)利弊的看法是一個復(fù)雜的問題，也是科學技術(shù)發(fā)展中的大問題。科學技術(shù)的發(fā)展需要得到公眾的理解和支持。調(diào)查結(jié)果顯示，文科研究生對于科學技術(shù)的態(tài)度是正面、積極的。分別有98.9%和97.3%的學生贊同“i.科學技術(shù)不能帶來立即效應(yīng)，但是政府仍該支持技術(shù)發(fā)展”和“b.國家昌盛很大程度依賴于科技”的觀點。

另外，文科研究生不僅正面認識科學技術(shù)的重要性——僅8.1%的學生認為“k.認為科學技術(shù)對我不重要”，而且能正確看待科學技術(shù)的局限性——91.9%的文科研究生贊同“e.單純依靠科學技術(shù)不能解決人類面臨的問題”，僅43.2%的文科研究生贊同“d.科學技術(shù)打亂了人們的是非觀”。同時文科研究生也意識到了科學技術(shù)給我們生活帶來的實際變化——78.4%的人認為“c.如果沒有科學技術(shù)的恩惠，我們的生活要比現(xiàn)在差很多”，他們也贊同了科學技術(shù)的負面效果并認同人們對科學技術(shù)的依賴——贊同“h.科學技術(shù)使我們的生活改變的太快”達91.9%，贊同“g.人們對科學技術(shù)的依賴很多，面對失誤估計不足”達81.4%。

3.3.2 科學精神

對于“崇尚科學精神的程度”這個維度，國際上沒有統(tǒng)一的題目和標準可供對比［5］，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文科研究生對科技發(fā)展充滿信心與期望，97.3%的文科研究生相信“a.科技使生活更舒適，人們更健康”，超過75.7%的被試贊成“l(fā).現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展將給我們的后代提供更多的發(fā)展機會”。這證明文科研究生普遍崇尚科學精神，和第八次全國公民科學素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果相吻合［6］。

3.4 課程評價與建議

課程評價與建議的5道主觀題是關(guān)于《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》課程實踐中所遇到的五個維度的問題，他們分別是：內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度、作業(yè)量、教學方法和教師配備。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：有56.8%的學生認為內(nèi)容深度合適，而認為內(nèi)容過深或者內(nèi)容不夠深入的比例幾乎相持平，為18.7%和18.9%。在內(nèi)容廣度上，62.6%的學生認為內(nèi)容廣度適合，涉獵廣泛。但是，仍有27.0%的學生提出建議：“學習內(nèi)容不夠廣泛、沒有和最新技術(shù)結(jié)合”。關(guān)于作業(yè)量，54.1%的學生認為有充足的作業(yè)量，另有43.2%的學生認為“課外作業(yè)過多”、“作業(yè)形式單一”。

認為教學方法很適合的學生為16.2%，其具體表現(xiàn)為“講課生動”、“有啟發(fā)性”，“既有實踐參觀也有科學精神培養(yǎng)”；認為較適合的是48.6%，其具體表現(xiàn)為“使用了多媒體課件教學，比較直觀”，“易于理解和掌握”；另有35.1%認為“上課形式單一”，“內(nèi)容枯燥，沒有新意”，“科學知識呈現(xiàn)形式不夠多樣化”。認為教學方法合適的學生比例達到64.8%。由此看來，教學方法相對比較適合文科研究生。而對于單師教學和多師教學的選擇，89.2%的學生選擇多師教學，各有5.4%的學生選擇單師教學和無所謂。

4 問題與對策分析

通過調(diào)查分析得知，文科研究生基本掌握基礎(chǔ)科學知識，但是缺乏全面認識和深刻理解，并存在著結(jié)構(gòu)不平衡、知識偏重明顯的特征。雖然研究生的專業(yè)水平和能力比本科生高，但是科學知識掌握的并不像大眾認為的比本科生好?！凹訌娢目粕目茖W素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求”［7］，可見，加強文科研究生的科學素質(zhì)教育更具有現(xiàn)實意義。要在36課時的《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》完成科學素質(zhì)教育的三任務(wù)是非常有挑戰(zhàn)性的［8］?；趯Ρ菊n程實踐的調(diào)查和反思，綜合課程實踐中的具體問題，特提出以下建議：把握好課程內(nèi)容深度廣度、靈活分配學習任務(wù)、選擇多種教學方法、采取多師教學。

4.1 把握好學習內(nèi)容深度廣度

正如陳靜恒所說：文科大學生的科技教育具有特殊性［9］，文科研究生的科技教育也同樣具有特殊性。首先，科技教育的主要對象是文科研究生群體，是要從事教學和研究的專門人才而不是理工科類專門人才；其次，文科研究生科技教育要體現(xiàn)文理滲透、學科交叉等綜合特征；第三，教學內(nèi)容的選擇取決于其學科自身的特點。太難太深的內(nèi)容學生學不進去，太淺顯的科普知識又起不到培養(yǎng)文科研究生科學素養(yǎng)的作用。就《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》這門課而言，教學內(nèi)容的廣度和深度的選擇也是有得有失的。

按照課程設(shè)置，《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》課程科學知識傳授既包括了“五個學科群”內(nèi)容，又將最先進的技術(shù)引入課堂。如：地球篇（地質(zhì)構(gòu)成、地震、核危機、大陸漂移和板塊構(gòu)造學說、恐龍滅絕和災(zāi)變）；生物篇（生物技術(shù)、基因工程、多利羊）都十分受學生的喜愛。在教師所選的第三章中的微電子和計算機技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和第四章的數(shù)控技術(shù)（CAD／CAPP／CAM）卻激不起學生學習興趣，不能營造良好的課堂氛圍。如：密集式波分復(fù)用和全光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、ATM和IP技術(shù)的學習效果不好。這給予我們的啟示就是：課程內(nèi)容的選定要考慮到文科研究生的特殊性，不能僅以科技的新舊程度和運用程度作為量尺，還要考慮到文科研究生的理解能力和接受能力，注重科技教育中文理滲透、學科交叉。

4.2 靈活分配學習任務(wù)

學習任務(wù)是鞏固所學知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生能否將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。本課程一共布置了4次作業(yè)：小論文《我心中的科學精神》、地球板塊和海底擴張的證據(jù)、地震預(yù)報的方法和世界環(huán)境日的由來。學習任務(wù)側(cè)重于查詢相關(guān)的概念界定、闡述和最新動態(tài)等。學習任務(wù)過于死板，因此，43.2%的學生認為“課外作業(yè)過多”、“作業(yè)形式單一”。文科研究生的學習任務(wù)應(yīng)該更加靈活、明確和重實質(zhì)。

教師可提前分配學習任務(wù)讓學生自己靈活處理，除了資料查閱以外，還可以進行諸如小組互助合作方式進行社會調(diào)查、實地考察、實驗、參加科技活動和比賽等其他各種學習任務(wù)?？傊贾萌蝿?wù)面要全，形式多樣，量要適中，內(nèi)容要有效［10］。

4.3 選擇多種教學方法

《現(xiàn)代科學技術(shù)概論》課程的授課方式得到大部分文科研究生的認可，教學過程中的課堂分組討論、參與標本室參觀、進行植物細胞觀察，對文科研究生掌握科學知識具有很強的促進作用，超過60%的人認為課程“有啟發(fā)性”、“既有實踐參觀也有科學精神培養(yǎng)”。不過，由于課堂普遍采用教師講解和授課形式，35.1%的學生認為“上課形式單一”，“內(nèi)容枯燥，沒有新意”，“科學知識呈現(xiàn)形式不夠多樣化”。

最有效的教學方法選擇取決于學習效果。課堂講解，實驗演示、實地參觀、各種科技實踐活動和科普講座等多種教學方法靈活結(jié)合，可以使學生更好地領(lǐng)悟、掌握科學知識和科學方法，而不拘泥于深奧的科學原理。

4.4 采取多師合作教學

科學素養(yǎng)教學要形成一個比較完整的體系，才能很好地達到預(yù)想的教學目標?？茖W知識停留在定性的描述階段讓學習枯燥，導(dǎo)致學習效率不高。89.2%的文科研究生認為“不同教師有不同的教學特點”，“更多地汲取不同教師的優(yōu)點”，“從不同的角度了解到更多知識”，因而多師合作教學更適合他們。

持有相同觀點的是，“每個專題由對特定領(lǐng)域有深入研究的教師分別講授，這樣學生能接受多種思維方式的熏陶，從中吸取各家的長處”［11］，這就要求多師合作授課。課程應(yīng)采用分專題形式進行授課，專題既獨立于其他專題，但又整體統(tǒng)一于現(xiàn)代科學技術(shù)的大框架。在特定領(lǐng)域有深入研究的教師可以將定量的方法融進教學當中，通過具體的案例教學，使學生更深層次掌握知識，也深刻認識到科學方法、科學思維對于學習本專業(yè)知識的重要性。

［1］何薇，張超，高宏斌.中國公民的科學素質(zhì)及對科學技術(shù)的態(tài)度——2007中國公民科學素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析與研究［J］.科普研究，2008，（12）：8－37.

［2］陳木蘭.選修課中培養(yǎng)高專文科生科學素養(yǎng)的探討——以《化學與社會》為例［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2007，（1）：98－101.

［3］楊環(huán)霞，胡衛(wèi)平.普通高師院校大學生科學素養(yǎng)和對科學技術(shù)態(tài)度的調(diào)查與分析［J］.山西師范大學學報（社會科學版），2006，（5）：146－148.

［4］中國科普研究所.2007年中國公民素質(zhì)調(diào)查主要結(jié)果［EB／OL］.http：／／www.crsp.org.cn.

［5］中國人基本科學素養(yǎng)調(diào)查：僅有3.27%國人具備［EB／OL］.http：／／tech.qq.com／a／20110224／000130.htm.

［6］呂澤.3.27%背后：中國公民科學素質(zhì)現(xiàn)狀解析［J］.全民科學素質(zhì)工作月刊，2010，（8）：5－10.

［7］李江林，張應(yīng)強.師范院校文科學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的研究［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2004，（2）：122－125.

［8］秦勝龍，段進軍：論文科大學生的科學素質(zhì)教育［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，（4）：18－21.

［9］陳靜恒.在文科學生中引入科技教育的思考［J］.大連大學學報，1998，（3）：46－48.

［10］張鵬舉.作業(yè)布置的有效性初探［J］.山西財經(jīng)大學學報，2011，（S2）：156.

［11］俞小勇，金淑華.通過選修課提高文科學生科學素養(yǎng)［J］.寧波工程學院學報，2008，（4）：112－114.

Survey of the Current Situation of Literature Postgraduates’Scientific Literacy and Its Strategies——Based on the Course Introduction to Modern Science and Technology

DENG Qi－mei，YANG Zhi－jing，LIU Xiao－yan

（SchoolofForeignLanguages，GannanNormalUniversity，Ganzhou341000，China）

Through surveying the literature postgraduates，who major in English education and Chinese education，about“Scientific literacy，Course evaluation and suggestion”，the paper analyzes their basic scientific knowledge，interests in science，attitudes towards science，and course evaluation and suggestions，reflects on the practice of cultivating the literature postgraduates＇scientific literacy.Moreover，from these aspects of course contents，teaching methods，learning tasks，and teacher resource，the paper discusses the problems confronted with in cultivating the literature postgraduates’scientific literacy through the course Introduction to Modern Science and Technology，and puts forth the strategies and suggestions.

literature postgraduates；scientific literacy；survey；strategies

G643

A

1009－9735（2011）05－0153－04

2011－09－21

江西省人民政府學位委員會“英語專業(yè)研究生課程學習與科研創(chuàng)新能力的整合研究”（YJ11A034）。

鄧琪梅（1986－），女，廣東廉江人，2010級學科教學（英語）專業(yè)研究生，研究方向：課程與教學論；楊志靜（1988－），女，河北邯鄲人，2010級學科教學（英語）專業(yè)研究生，研究方向：課程與教學論；劉小燕（1988－），女，江西南康人，2010級學科教學（英語）專業(yè)研究生，研究方向：課程與教學論。