BB平臺支持下的高?！熬W頁制作”課程個性化建設

張攀峰,吉麗曉,宿 佩

(河北師范大學信息技術學院,河北石家莊 050023)

BB平臺支持下的高?！熬W頁制作”課程個性化建設

張攀峰,吉麗曉,宿 佩

(河北師范大學信息技術學院,河北石家莊 050023)

目前很多高等院校課程都依托網絡教學平臺來進行建設,現(xiàn)選擇高校“網頁制作”公選課為例,利用Blackboard網絡教學平臺構建一門個性化的網絡課程,從該公選課存在的問題為出發(fā)點,結合建構主義“教師主導學生主體”的教學設計理念進行了系統(tǒng)設計,并從教學內容、互動社區(qū)和評價功能三個模塊進行了個性化的課程建設。

Blackboard;網頁制作課程;個性化

隨著教育信息化的發(fā)展,基于Internet及多媒體等新技術的不斷發(fā)展與推廣,越來越多的計算機網絡教學媒介被應用于教學活動中。而目前網絡課程的建設已經成為高校課程建設的一個重要組成部分,在各大高校中越來越多的網絡課程、精品課程等都要借助網絡這個平臺對師生開放。為推進網絡輔助教學的發(fā)展,網絡教學平臺已經成為高校教學中不可或缺的輔助性工具,而Blackboard教學平臺的應用已經成為高校教學的趨勢。借助Blackboard教學平臺進行輔助教學不僅打破了傳統(tǒng)教學各方面的限制,而且提供了個性化的教學環(huán)境;充分地利用網絡這些優(yōu)勢不僅可以滿足學習者個性化學習需求,而且可以在很大程度上提高學習者的在線學習效率。

一、Blackboard平臺概述

Blackboard平臺是由美國BlackBoard公司開發(fā)的網絡教學平臺(簡稱BB平臺),該平臺需要利用其所提供的功能構建一個網絡學習環(huán)境,是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜合。Blackboard之所以能在全球被用戶迅速、廣泛地接受,離不開其易用性高、個性化功能和后臺監(jiān)控功能強大的特點。

界面直觀,工具易用,教師不需要學習程序設計語言,只要會用瀏覽器,會收發(fā)郵件,就可以快捷地創(chuàng)建和管理網絡課程。教師可以定制課程的內容和界面,實現(xiàn)個性化教學。借助后臺監(jiān)控功能,教師可以掌握學生訪問教學資源、參與互動的情況,及時調整教學。

二、當前網絡課程教學中存在的問題分析

當前“網頁制作”網絡課程在建設和教學應用中存在很多問題,沒有真正地發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)為以下幾點:

1.教學內容呈現(xiàn)形式單一,缺乏教學活動設計

目前大部分網絡課程教學內容的呈現(xiàn)方式包括:文本和靜態(tài)圖像、PPT講稿、主講教師的講課錄像,只是將這幾部分內容組合起來,以網絡的形式表現(xiàn)出來,而缺乏對教學活動設計的精心組織和指導,只是提供了一個學習資源的下載和瀏覽,沒有起到真正的進行課程自主學習的作用,勢必會影響學習者進行自主學習,同時也沒真正地實現(xiàn)小組分工協(xié)作學習。

2.教學資源不能及時更新和充實

通過對一些網絡課程的使用情況進行總結,發(fā)現(xiàn)部分“網頁制作”網絡課程的建設只是為了評獎參賽,建設之后就放之不用,造成了很大的資源浪費,從而導致了網絡課程的資源更新速度較慢,不能夠緊跟課程的發(fā)展,也沒有真正地為學生服務。

3.網絡學習缺少監(jiān)督、評價與反饋

網絡課程的學習效果評價主要通過學生的反饋調查和追蹤評價來進行。但是,目前的大部分網頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn),網絡課程學習往往缺少有效的監(jiān)督、評價與反饋手段,怎樣獲得學習的準確信息,就成了制約提高網絡課程學習效果的一個瓶頸,也直接影響著網絡課程學習效果的評價。

三、BB平臺支持下“網頁制作”公選課的個性化網絡課程建設

Blackboard教學平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)在,它是專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學和提供互動、交流的網絡課程開發(fā)工具。它本身具有豐富的功能,能夠快速地去建構一個網絡學習環(huán)境,方便教師有效地管理課程,并且支持大規(guī)模的用戶同時進行學習。通過教師去建構的學習環(huán)境和學習資源,學生可以隨時進行網絡自主學習,并且可以通過平臺上的討論發(fā)言板進行解疑答惑、交流互動。

為了使BB平臺支持下的“網頁制作”公選課更好地給學生的學習帶來方便,適應不同學習水平、不同專業(yè)、不同興趣愛好的學生進行網絡學習。本文主要通過教學內容、交流反饋和評價功能三個板塊的個性化建設,分析網絡教學平臺對教師教學及學生學習的指導作用。

1.教學內容的個性化設計

“網頁制作”這門課作為面向全校的公選課,學習對象較為龐雜,學生起步的基礎存在很大的差異,所以主要在建構主義學習理論指導下,進行教學內容的設計。進行教學內容設計之前要進行學習者特征分析,學習者特征分析的理念是以人為本,特征匹配,尊重學生的個性與多樣性,摒棄“標準化”教學。

(1)學習建議。學習建議板塊也是設計的個性化之處。針對層次不一的教學對象,在學習課程之前有一個學習的建議是非常必要的,在學習建議板塊顯示出這門課程是如何設置的,比如本門課程分為“基礎課程學習”“專題學習”“項目學習”三個模塊的學習。在學習資源部分提供不同專業(yè)的學習者需要用到的學習資源,分專業(yè)、分專題、分項目進行學習,使得學習的內容更加豐富多樣,滿足了不同學習者的學習需求。

(2)課程學習。課程學習板塊是學生進行自主學習的重點,所以也是本網絡課程設計的個性化體現(xiàn)板塊。在課程學習板塊的設計中,首先對教學內容有一個個性化安排,為了使不同特征的學習者根據自己的興趣愛好和專業(yè)去學習課程內容,在“網頁制作”這門課程中設計了三個板塊的學習(如圖1所示),“系統(tǒng)學習”作為最初級的知識學習,除了上傳課程的學習文檔外,在進入每一章節(jié)的學習之前都會設計一個學前導讀,介紹每一章將要學到的知識點和達到的目標。“專題學習”把教學內容按照專題的方式進行分類,學習者可以有選擇性地對有興趣的專題進行深入研究學習?！绊椖繉W習”采用當前最流行的項目教學理念,以一些典型的網頁作品為項目,由淺入深地帶領學習者進入豐富多彩的網絡世界。

圖1 課程內容結構

(3)常見問題。在進行教學和學生自主學習的過程中,學習者經常會遇到一些軟件操作方面的問題,通過“常見問題”板塊設置的一些常見問題的處理方法,學生可以節(jié)省大量的時間,從而提高學習效率。另外,常見問題屬于一個動態(tài)更新的內容,內容量會隨著在討論區(qū)學生提出相同問題的量而不斷擴充,當一個問題在答疑區(qū)提問的數(shù)量累積到一定程度時,教師就可以把此問題添加到常見問題之中。學生遇到相同的問題就可以在常見問題區(qū)迅速尋求解答。

(4)學習資源。為了豐富學生的知識面,設置了“學習資源”項目?！熬W頁制作”公選課面向的學習對象比較復雜,所以學習資源板塊的設計也要體現(xiàn)不同之處,資源的提高可以進行前期的歸類,例如:可以分為“色彩搭配”“界面創(chuàng)意”“教學類網站資源”“企業(yè)類學習資源”等針對不同專業(yè)、不同興趣愛好的分類,有利于學習者有針對性地學習。同時還有相關精品課程、網絡課程資源網站等更多的外部資源鏈接,起到資源的拓展。

(5)作品展示。學生都很期望自己的作品可以得到肯定,通過每次的作業(yè)要求完成情況,教師挑選出比較有代表性的作品,進行分享交流。學生可以針對作品在討論板中發(fā)表自己的看法,同時也起到對學習者激勵促進的作用。

2.互動社區(qū)的個性化建設

調查問卷針對“現(xiàn)有網絡課程中,你認為最急需改進的方面”這一問題進行了調查,如表1所示。其中“學生和教師交流太少”占64.2%。此調查顯示出學生還是希望能夠通過網絡學習平臺進行網絡的交流和互動,而采用Blackboard系統(tǒng),不僅有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間可以通過通知、討論板、留言、作業(yè)區(qū)進行交流?？梢詫⒂懻摪鍎澐譃閹状笾黝}討論,例如:“美工設計討論組”“廣告設計討論組”“商業(yè)類網站討論組”等。通過“討論區(qū)”的交流可以提高學生的自主思維能力及文字表達能力,教師在課程設計時充分考慮教學內容的性質,提供較好的主題,促進討論的展開,達到教學相長的效果。

表1 “現(xiàn)有網絡課程中,你認為最急需改進的方面”

3.評價功能的個性化設計

學習評價也是網絡課程設計的重要組成部分。一個合理的評價方案能夠使網絡課程的設計落到實處,得到有效的實施,并在學生參與網絡課程學習中起到激勵和促進的作用。利用Blackboard教學平臺提供的測驗,可以把個人作業(yè)、興趣小組作業(yè)、專題作業(yè)、項目實踐小組作業(yè)分別作為最后的評價內容。教師也可以利用Blackboard網絡教學平臺已有的較強的后臺監(jiān)控功能,通過“內容跟蹤”工具對學生的課程學習進行跟蹤統(tǒng)計,準確掌握學生的課程登錄點擊次數(shù)。但如果僅從訪問次數(shù)和每次的作品完成情況就對學生作出評價,就會有些片面,由此,教師可詳細規(guī)定學習表現(xiàn)的評分標準,根據學生網絡學習時間、討論版參與程度與發(fā)言的質量、參與實時教學交互的情況以及貢獻資源等方面對學生進行多元化的評價。

四、結論

運用Blackboard網絡教學平臺進行教學是一項長期的工作,隨著學生對網絡教學平臺優(yōu)勢認識的不斷提高以及網絡課程的逐步改進和完善,“網頁制作”網絡課程將充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢,使學生能夠在課堂之外進行更為有效的自主學習,通過合理化的課程內容設計,滿足不同學習者的需求。“網頁制作”網絡課程也將在實施的過程中得到不斷的探索和完善,充分發(fā)揮其個性化特征和優(yōu)勢,滿足學習者的個性化學習需求。

[1]白學海.基于Blackboard網絡教學平臺的“音樂欣賞”教學[J].電化教育研究,2009,(10).

[2]顧正位,王曉燕,金秀梅.基于Blackboard的網絡教學研究[J].中國教育信息化,2007,(7).

[3]曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環(huán)境的探索與思考[J].遠程教育雜志,2008,(2).

[4]彭智琨.Blackboard在高校教學中應用的現(xiàn)狀及思考[J].軟件導刊,2010,(7).

[5]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2003.

Personalized Construction of College Network Course“Webpage Making”Based on BB Platform

ZHANG Panfeng,J I Lixiao,SU Pei
(College of Information Technology,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

At present a lot of college courses are developed relying on network teaching platform.Taking the college elective course“Webpage Making”as an example,it is constructed as a personalized web course by using the Blackboard(BB)network teaching platform.The system is designed concerning the problems in the public elective courses,based on the constructivist instruction design concept of“teachers leading with students as the subject”.The personalized curriculum is constructed from three modules:the teaching content,interactive community and functional evaluation.

Blackboard;webpage making course;personalized

G434

A

1008-469X(2011)06-0023-03

2011-09-10

河北師范大學2008年度第二批校內科研基金項目《基于Moodle平臺個性化網絡課程的設計與應用研究》(W2008Q45);河北師范大學2010年度第九批校級教改課題《基于Moodle的網絡課程模板設計研究》

張攀峰(1974-),女,河北清苑人,副教授,主要從事多媒體資源設計與開發(fā)研究。