基于能力導向的高職《管理學基礎》教學改革探討

宮恩田 葉 萍

（廣州科技貿易職業(yè)學院管理系，廣東廣州 511442）

基于能力導向的高職《管理學基礎》教學改革探討

宮恩田 葉 萍

（廣州科技貿易職業(yè)學院管理系，廣東廣州 511442）

《管理學基礎》是管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，目前有關該門課程教學改革的研究多局限于教學過程某些環(huán)節(jié)的變革，而如何適應高職教育發(fā)展的新要求、培養(yǎng)高素質的應用型人才、鍛煉學生解決實際問題的能力和全面提高綜合管理素質，這些問題成為課程改革的難題。文中在教學實踐和調查研究的前提下，著眼于管理學的基礎性特點，從對學生綜合管理素質能力的培養(yǎng)角度探討《管理學基礎》課程教學改革。

高等職業(yè)院校；管理學基礎；能力導向；綜合管理素質

《管理學基礎》作為管理類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，在各高校開課已久，授課的專業(yè)面大，聽課學生人數多，影響面廣，對引導學生初步養(yǎng)成管理思維模式、掌握一定管理方法具有基礎性作用。教育部發(fā)布的教高［2006］16號文件中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)教育必須不斷探索改進教學模式與方法，以增強學生能力為導向、以就業(yè)為目標進行人才培養(yǎng)。因此，這必然要求教師在教學實踐中不斷摸索，大膽嘗試新的教學方法。本文正是基于高等職業(yè)教育的新要求，總結傳統(tǒng)教學中存在的問題，著眼于管理學的基礎性特點，從對學生綜合管理素質能力的培養(yǎng)角度探討《管理學基礎》課程教學改革。

一、《管理學基礎》課程傳統(tǒng)教學的特點與不足

職業(yè)教育的教學改革需要構建一個新的課程觀，著重解決“教什么”和“如何教”的問題。就目前來看，《管理學基礎》課程教學中普遍存在的問題主要有：

1、教師對高職教育缺乏深度認識，人才培養(yǎng)目標模糊。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的學生是技能型人才，不是搞理論研究。因此，在教學中要以能力為導向，切忌把高職教育等同為本科、研究生教育、對學生進行課本知識的灌輸。

2、授課方式傳統(tǒng)，師生缺乏互動與交流。以教師為主體，通過復習提問、回顧上節(jié)課的內容、導入新課、概念原理講解、案例分析、設計問題強化訓練，以此實現所謂的“教學目標”。

3、考核形式單一，一張試卷一錘定音。學生僅僅依賴死記硬背，不能把知識運用到實踐中，能力培養(yǎng)就成了一句空話。

4、教育教學理念落后?！豆芾韺W基礎》教學仍然停留在單純以管理職能為本位，突出計劃能力、組織能力、領導能力、控制能力，忽略了對學生成為各類基層管理者所具有的帶共性的管理素質與能力的培養(yǎng)。

5、《管理學基礎》教學改革中，運用了案例教學法、討論教學法、管理游戲法等多種教學方法和方式，但這些方法的設計都是一種模擬，難以再現實際管理環(huán)境，對能力的提升有限。

二、以能力為導向培養(yǎng)學生綜合管理素質

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）中明確指出：教育應“堅持能力為重”、“強化能力培養(yǎng)”。我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。職業(yè)特定能力是每一個職業(yè)的特定技能，可以通過我們的專業(yè)課教學和實踐來培養(yǎng)；行業(yè)通用能力是通行于行業(yè)的基本技能；核心能力是適用于就業(yè)的基本技能，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識和技能、一切管理者應當共同具備的、最重要、最基本的能力和才干，已經成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力。崗位流動、未來職場競爭需要跨職業(yè)、跨崗位的綜合能力。因此，《管理學基礎》教學過程不能再單純停留在管理職能的講解和案例的分析等傳統(tǒng)教學方法上，應確立“能力本位”，加強學生綜合管理素質能力的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。

1、教師要更新教育理念，加強對高職教育的再認識。教高［2006］16號文件提出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2、教學目標反映能力本位的主導性。強調課程以培養(yǎng)完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個課程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的動手能力訓練，緊扣能力點，不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

3、課程教學以能力為導向，教學組織形式靈活多樣。如果整個課程為54學時，理論教學與實踐教學可以分別為30學時與24學時。

（1）理論教學改革。改革策略是：一是改革任課教師僅憑著粉筆、教材、黑板、嘴講課的形式，提倡教學手段的現代化，多媒體輔助教學，集聲音、圖像、文字于一體，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。二是課程教學設計要具有針對性。要針對學生的專業(yè)，在培養(yǎng)綜合管理素質的同時，注重結合專業(yè)知識去講解，比如講解組織文化，房地產專業(yè)可以選擇知名地產企業(yè)作為案例講解，而不是千篇一律。三是以學生為中心，采取案例教學、案例討論、角色扮演、管理游戲等靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與課程學習，體會組織管理的協(xié)調與合作的重要性，強化對各種綜合管理素質技能的掌握和應用。四是舉辦講座，邀請企業(yè)管理者作報告，讓學生與成功人士面對面交流，切身體驗一個成功的管理者所具備的綜合管理素質和能力。五是充分利用互聯網，引導學生登陸有關網站，搜集最新信息，了解現實中的企業(yè)狀況，學習最新管理知識，分析與思考現實管理問題。

（2）實踐教學改革。改革舉措是：第一，組織學生進行社會調查、訪問企業(yè)家或現場參觀企業(yè)，并撰寫調研報告。這種方式可以直接了解企業(yè)的管理理念、現場管理，培養(yǎng)學生與人交流的能力、調研能力、分析與解決問題的能力、口頭表達能力、快速反應能力等，進而達到提高學生綜合能力的目的。第二，組建學生社團，如管理精英協(xié)會等。由主講教師擔任學生社團的指導老師，定期組織系列活動，鍛煉學生的組織能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等，拓展學生的綜合素質。第三，注重項目導向、任務驅動教學。通過行為目標引導學生在綜合性的教學活動中進行“手—腦—心”全方位的自主學習。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業(yè)學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力。如“舉辦管理精英挑戰(zhàn)大賽”這一項目，要完成這個項目，需要組織者、參賽選手和觀眾的積極參與，使學生在參與中提高綜合管理素質和能力。第四，開展管理素質拓展訓練。通過“畢業(yè)墻”、“有軌電車”、“生死電網”等精心設計的活動和項目的開展，以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的，在解決問題、應對挑戰(zhàn)的過程中達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的，是一種突破傳統(tǒng)培訓思維和模式要求的全新訓練方式。訓練結束后，教師要在學生充分討論的前提下進行客觀、科學總結和評價，使學生明白通過訓練可以掌握哪些理論知識，得到怎樣的能力提高等。第五、鼓勵和組織學生考取國家職業(yè)資格證書。勞動和人事部門建立的國家職業(yè)資格證書和技能鑒定制度，其核心是制定一個具有改革意義的職業(yè)技能標準體系，從根本上引導職業(yè)教育發(fā)展的方向。

4、課程考核注重能力，實施全程化考核。課程考核是對學生能力提高與否的檢驗，而不是對學生記憶力的考核，在考核中避免期末一卷定終身的方式，注重過程和能力點的考核。一是全程化考核。在學習的整個過程中，根據章節(jié)內容對學生進行階段性考核，把對學生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎兀粘？己苏?0%；期末考試占30%，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。二是期末考核加大實訓和開放性題目的比重，引導學生思考理解而不是簡單記憶。三是注重能力考核。對學生的實踐內容，如拓展訓練表現、社團活動情況、任務完成程度、調研報告撰寫情況等考核比重加大，使考試不僅僅是期末檢查學習情況的一種手段，更應該成為培養(yǎng)和訓練學生綜合管理素質能力的有機組成部分。

三、課程教學設計案例分析

1、確定以能力導向的課程目標

確定課程的綜合能力目標（見表1）、單項能力目標（見表 2）、知識目標（見表 3）。

表1 課程的綜合能力目標

表2 課程單項能力目標

表4 管理精英挑戰(zhàn)大賽策劃組織一覽表

表3 課程的知識目標

2、設計項目進行能力訓練教學

（1）項目名稱：管理精英挑戰(zhàn)大賽策劃組織（（見表4）

（2）設計思想：堅持能力導向，采用項目教學、任務驅動教學法，將專業(yè)技能訓練和綜合管理素質能力培養(yǎng)相結合。學生既作為策劃組織者，又作為參賽選手和觀眾；教師只是項目活動的教練和裁判，而不是主角。

（3）能力訓練項目設計

四、總結

綜上所述，管理學既是一門科學也是一門藝術，而高職高專的教育對象一般動手能力強、形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識。因此，基于高職教育的特點，針對人才培養(yǎng)目標，以提高學生的綜合管理能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生管理基本素質為前提，建立以能力為導向的考核體系，對《管理學基礎》課程進行教學改革，使本課程的教學更適應新時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，才能培養(yǎng)出符合時代要求的、具有較高素質和能力的管理人才。

［1］張廷芹等.管理學基礎課程定位研究［J］.商場現代化，2006，（1）.

［2］賈春霞.管理學基礎課程應注重高職學生職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)［J］.全國商情（經濟理論研究），2009，（17）.

［3］初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學課程教學方法研究［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010,（2）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 03-0106-03

2011-08-24

宮恩田（1979-），男，山東諸城人，廣州科技貿易職業(yè)學院管理系講師。研究方向：房地產經營與管理、高等職業(yè)教育。