四種版本《現(xiàn)代漢語》教材修辭章的比較研究

王衛(wèi)振 辛 玲

（青海師范大學(xué)人文學(xué)院，青海西寧 810008）

四種版本《現(xiàn)代漢語》教材修辭章的比較研究

王衛(wèi)振 辛 玲

（青海師范大學(xué)人文學(xué)院，青海西寧 810008）

文章著重比較分析了四家《現(xiàn)代漢語》教材修辭章節(jié)的篇章布局、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和辭格選擇的不同情況，在分析中總結(jié)不同版本的編寫特點(diǎn)。通過較為周詳?shù)谋容^分析來揭示修辭學(xué)的規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，為修辭學(xué)成為一門教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的語言應(yīng)用課而貢獻(xiàn)綿薄之力。

現(xiàn)代漢語；教材；修辭章；教學(xué)研究

一、引言

修辭部分的教學(xué)是高等師范院校中文系《現(xiàn)代漢語》課程中的重要章節(jié)，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完語音、詞匯、語法之后需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用課程。就筆者所了解的關(guān)于修辭一章的實(shí)際教學(xué)情況來看，大學(xué)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)有日漸淡化修辭的趨勢，而且這種趨勢在大學(xué)漢語教學(xué)中愈演愈烈。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀跟修辭學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系，也跟教材的選用有一定的聯(lián)系，好的教材必然會(huì)對教學(xué)效果起到良好的促進(jìn)作用。鑒于此，本文在修辭學(xué)理論指導(dǎo)下重點(diǎn)研究國內(nèi)幾部較有影響力的《現(xiàn)代漢語》教材中的修辭章節(jié)，分析這些教材的體系與特點(diǎn)，試圖在簡短的分析比較中提煉出修辭學(xué)以及修辭學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)今后的修辭學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究。

修辭學(xué)屬于文學(xué)與語言學(xué)的交叉性學(xué)科，其研究的對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)等方面不是很容易為廣大學(xué)生所理解和接受，所以我們還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生意識(shí)到修辭學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象與任務(wù)、學(xué)科發(fā)展前景等問題。惟其如此，才能讓《現(xiàn)代漢語》中的修辭部分成為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)的一章兼具理論性與實(shí)踐性的重要課程。

修辭學(xué)被邊緣化是十分嚴(yán)重的問題，一方面它對語言研究來說是非常不應(yīng)當(dāng)、不科學(xué)的，另一方面對語言的應(yīng)用來說也是不可取的。當(dāng)你置身于大學(xué)校園里時(shí)，你會(huì)聽到許多稀奇古怪的言語，比如：“有木有”、“杯具”、“給力”等，即使是中文系的學(xué)生說出一兩句錯(cuò)句或病句也是司空見慣的事，那些沒有受過專業(yè)語言文字教育的學(xué)生的語言面貌更是不堪忍受。所有這些都向我們語言工作者提出了更加尖銳的挑戰(zhàn)。修辭是綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法等手段并在此基礎(chǔ)上建立起來的語言應(yīng)用課，其綜合難度要比語言學(xué)的其他分支課都要大，所以，我們可以說修辭學(xué)是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)的重要章節(jié)，更是難點(diǎn)章節(jié)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該細(xì)致研究教材，了解學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而才能重視修辭章節(jié)的教學(xué)，不斷提高中文系學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

二、四本《現(xiàn)代漢語》教材的修辭部分的比較分析

本文選擇了四本較常見的《現(xiàn)代漢語》教材進(jìn)行修辭章節(jié)的比較分析，希望能對修辭教學(xué)以及修辭研究帶來一些清新的空氣。選用的教材主要有黃、廖本［1］、胡裕樹本［2］、張志公本［3］、邢福義本［4］。以下對這四本教材修辭部分的篇章布局、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、辭格選擇情況等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

首先，對這四本書修辭部分的篇章布局進(jìn)行比較。采用列表的方式進(jìn)行比較，見如下表：

通過分析上表，我們可以看出，黃、廖本修辭一章的總體特點(diǎn)是論述比較系統(tǒng)，對修辭所涉及的內(nèi)容都有較為詳盡的說明。綜合來看，其系統(tǒng)性較好，邏輯性較強(qiáng)。既注重了積極修辭的學(xué)習(xí)，又談到了消極修辭的作用，論說全面而具體，不足之處應(yīng)該是太注重辭格的闡釋，它用本章近一半的篇幅去討論漢語辭格，這恐怕是受到唐鉞的《修辭格》影響罷；胡裕樹本將修辭一章分為六節(jié)，雖然沒有黃、廖本的節(jié)數(shù)多，但是就其系統(tǒng)性與深度來說，并不遜色于黃、廖本。雖然胡裕樹本沒有具體的章節(jié)來談辭格，但是在通讀教材后你會(huì)發(fā)現(xiàn)它所講的辭格是在具體的例句中顯現(xiàn)的，筆者認(rèn)為這是最高明的辭格教學(xué)方式，化有形于無形，在潛移默化中讓學(xué)生懂得辭格的運(yùn)用要適應(yīng)語境題旨，甚是高明；張志公本是張志公編纂的現(xiàn)代漢語教科書，在國內(nèi)影響較大。修辭被列為下冊（全書一共三冊），以一本書的篇幅分為五章來論述漢語修辭問題，這是本書的突出特點(diǎn)，可見張先生十分重視修辭問題。另外，在書的后面還開有修辭專題與附錄，這樣對于學(xué)生自學(xué)修辭是非常有利的，這也充分體現(xiàn)了作者的編寫目的，讓學(xué)生在懂得一定修辭原理的基礎(chǔ)上去深究其中的內(nèi)涵；最后是邢福義本，其與以上三家教材比較起來，可謂是中規(guī)中矩、平平淡淡地來談?wù)撔揶o，教材中的新點(diǎn)與亮點(diǎn)不多，但是其在論述“詞語的選擇”一節(jié)時(shí)，從詞語的意義、色彩、聲音三個(gè)方面來談?wù)撛~語的運(yùn)用，是一個(gè)創(chuàng)舉，也是對其他教材有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充與發(fā)展。

圖表1：不同教材修辭節(jié)的篇章結(jié)構(gòu)

其次，對四家教材修辭章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析。根據(jù)修辭學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，修辭學(xué)一般包括：修辭學(xué)定義、研究的對象、修辭的基本原則、辭格的性質(zhì)與系統(tǒng)以及積極修辭和消極修辭等幾個(gè)基本問題［5］。能否對上述的幾個(gè)問題做出科學(xué)的解答是判定修辭章編寫成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。黃、廖本是按照修辭學(xué)的一般規(guī)律展開的，講到了什么是修辭、修辭與語境的關(guān)系，以及修辭同語音、詞匯、語法的關(guān)系，最后是學(xué)習(xí)修辭學(xué)的目的。這樣的行文結(jié)構(gòu)既考慮到修辭的學(xué)科實(shí)際，又照顧到修辭教學(xué)的效果，邏輯性較強(qiáng)很值得肯定；胡裕樹本講到了修辭的對象與任務(wù)、修辭與語法、邏輯的關(guān)系、修辭與詞語、句子、句式、語體和風(fēng)格等內(nèi)容。從該本的行文結(jié)構(gòu)上來看，其更注重從宏觀應(yīng)用的角度來研究修辭，這是本書的最大特點(diǎn)，也是胡本對修辭教學(xué)提供了一種全新的視角，就是在具體的言語實(shí)例中來學(xué)習(xí)和探究修辭規(guī)律，是應(yīng)該引起高校教師重視的一個(gè)教學(xué)角度；張志公本的行文結(jié)構(gòu)大致是：修辭的定義、修辭的性質(zhì)和內(nèi)容、斟詞酌句以及篇章結(jié)構(gòu)風(fēng)格等。本書篇幅較多，對很多問題的闡述較為詳盡，比如詞和句的修辭問題，本書分為5節(jié)來講，講解透徹、內(nèi)容豐富、旁征博引、理論聯(lián)系實(shí)際，在這四本教材中，它的豐富性最值得肯定；邢福義本在行文結(jié)構(gòu)上跟以上的三家相比，亮點(diǎn)不多?？偲饋碚f，行文之間平平淡淡，創(chuàng)新不是十分突出。

最后，分析一下這四本教材對辭格的選用情況。本文通過統(tǒng)計(jì)的方法來探討這幾種版本教材對修辭格的收錄情況。如下表（+代表書中有，-代表無）：

圖表2：辭格的分布情況

通過對上表的統(tǒng)計(jì)，我們可以看出：黃、廖本對辭格的選用較多，一共有二十一種，可以說是囊括了現(xiàn)代漢語中常見的辭格現(xiàn)象。辭格多并沒影響其論述的深度與廣度，以“雙關(guān)”為例，黃、廖本分為諧音雙關(guān)和語義雙關(guān)兩個(gè)角度來研究?？偲饋碚f，黃、廖本分法得當(dāng)而且兼顧辭格的深度，在辭格這一部分該書表現(xiàn)得較為突出、亮眼；關(guān)于胡裕樹本，從全章的寫作體例上來看，沒有專節(jié)的辭格篇。仔細(xì)閱讀文本后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“詞語的配合”、“句子的錘煉”以及“句式的選擇”三節(jié)中，你會(huì)看到辭格分布在作者對言語實(shí)例的闡述中，大致共有十三種，這也正是胡本的特色之處。其中還有一些被大多數(shù)人所遺忘的辭格現(xiàn)象，比如：移用（陳望道稱為“移就”）、示現(xiàn)、錯(cuò)綜等，而這些陌生的修辭格都是從陳望道先生那里繼承過來的；張本對于辭格的論述在范圍上不是很大，一共七種，但是在深度上是其他三家本子所無法比擬的。就比喻而言，其將比喻分為：明喻、隱喻、借喻、諷喻四種，而且資料翔實(shí)、論證清晰，更可貴的是作者在講解完一種辭格后，還重點(diǎn)論述其在運(yùn)用中所應(yīng)注意的問題，這樣的教材實(shí)用價(jià)值極高；邢本立足于常用修辭方式，一共選了十四種辭格。其論證以簡潔著稱，比如比喻的定義——“比喻就是‘打比方’”，簡單明了，十分精煉。但是對于初學(xué)者來說，辭格定義還是更具體一些為上。陳望道先生對“譬喻”（比喻）的定義是：思想的對象同另外的事物有了類似點(diǎn)，說話和寫文章時(shí)就用那另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻［6］?？梢姡瑢靖拍畹亩x界定還是需要明確與準(zhǔn)確的。

三、修辭教材的選擇分析與對修辭教學(xué)的建議

教材的選擇是影響學(xué)生能否學(xué)好修辭章節(jié)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的教材，也是《現(xiàn)代漢語》修辭教學(xué)者所要考慮的十分關(guān)鍵的問題。筆者認(rèn)為，教材的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，受學(xué)生實(shí)際水平制約。因材施教是教育的重要規(guī)律，修辭教學(xué)也不例外。所以，掌握學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)進(jìn)而選擇適合他們學(xué)習(xí)的教材，這是實(shí)施高效修辭教學(xué)的第一步；其次，受社會(huì)與歷史時(shí)代發(fā)展制約。有一些修辭現(xiàn)象隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)淡出了人們的視線，比如：轉(zhuǎn)類、跳脫、避諱、示現(xiàn)等，如果這樣的修辭還在教材中出現(xiàn)，這樣的教材應(yīng)該為我們所摒棄。因?yàn)樾揶o是運(yùn)用語言的藝術(shù)，語言的運(yùn)用離不開大的時(shí)代背景與文化環(huán)境。什么時(shí)代說什么話，也正體現(xiàn)了修辭的鮮明時(shí)代性，可見時(shí)代因素對修辭教材的選擇也是非常重要的；另外，也受到修辭理論的發(fā)展變化影響。新的修辭理論產(chǎn)生必然會(huì)導(dǎo)至修辭教材的變革，而且修辭理論的更新較快，也是言語不斷發(fā)展與演變所引起的。所以，修辭教材應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代最新的理論要求。就這四本教材來說，盡管各具特色、各有千秋，但是筆者以為：綜合來說還是胡本的修辭章節(jié)講得更精煉與明徹，其雖章節(jié)不多，但能屢屢擊中修辭教學(xué)核心，惜墨如金也都是關(guān)鍵之筆。

通過以上的比較分析，筆者以為：在以后的修辭教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：首先，重視修辭章節(jié)的教學(xué)，注重深挖教材，不斷補(bǔ)充新鮮、典型的修辭材料。對于修辭部分，教師不應(yīng)該回避不講而是應(yīng)該有重點(diǎn)、有新意地講解，還要不斷使用當(dāng)下流行的修辭方式進(jìn)行修辭教學(xué)，比如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對“我爸是李剛”的仿擬講解，讓學(xué)生在積極活躍的氛圍中學(xué)習(xí)修辭。其次，追求創(chuàng)新是修辭教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為什么不喜歡去花時(shí)間來講解修辭的關(guān)鍵原因就在于沒有用更多的精力去研究修辭創(chuàng)新，當(dāng)他們的知識(shí)只是一潭死水的時(shí)候，又怎能給學(xué)生一汪清泉呢！最后，在不斷發(fā)展變化的修辭現(xiàn)象中找到永恒的修辭規(guī)律。教師傳授給學(xué)生的是知識(shí)與規(guī)律，只有將最核心的修辭內(nèi)容教給學(xué)生，才是修辭教學(xué)的根本之道。永恒的修辭規(guī)律有：適應(yīng)題旨、情境等［7］?？傊?，修辭在隨著題旨情境、語言文字的變化而變化［8］。修辭教學(xué)也要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)而不斷發(fā)展變化，否則，就會(huì)違背修辭學(xué)的基本特性。

四、總結(jié)

本文在比較分析的基礎(chǔ)上，提出修辭學(xué)教材的選擇意見和修辭教學(xué)的建議，有列表式分析，也有數(shù)據(jù)型統(tǒng)計(jì)。在對四家教材的統(tǒng)計(jì)分析中，闡發(fā)修辭的學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)，為今后大學(xué)修辭教學(xué)提供一定的參照與指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的語言文字水平，不斷提升他們的修辭能力。

［1］黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版,下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］胡裕樹.現(xiàn)代漢語（重訂本）［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］張志公.現(xiàn)代漢語（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［4］邢福義.現(xiàn)代漢語（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［5］王培基.修辭學(xué)專題研究［M］.西安：陜西人民教育出版社，1994.15—103.

［6］陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡［M］.上海：上海教育出版社，1976.72.

［7］陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡［M］.上海：上海教育出版社，1976.11.

［8］宗廷虎.論新中國成立后陳望道修辭學(xué)研究的重大發(fā)展——紀(jì)念望道先生誕辰120周年［J］.復(fù)旦學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）:71--78.

G423.3 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

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1671-5136（2011） 03-0100-03

2011-06-26

王衛(wèi)振（1984——），男，河南商水人，青海師范大學(xué)人文學(xué)院現(xiàn)代漢語專業(yè)2010級碩士研究生。研究方向：現(xiàn)代漢語研究；辛玲（1987－），女，山西盂縣人，青海師范大學(xué)人文學(xué)院古代漢語專業(yè)2010級碩士研究生。