高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思

瞿惠芳，蔣 榮

(1.南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 南京 210013;

2.江蘇鹽城師范體育學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思

瞿惠芳1，蔣 榮2

(1.南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 南京 210013;

2.江蘇鹽城師范體育學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

隨著我國高等教育事業(yè)的現(xiàn)代化，對培養(yǎng)骨干體育教師隊伍提出了新的要求。在分析高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高校骨干體育教師培養(yǎng)的方式以及實施要求，旨在為高校骨干體育教師培養(yǎng)提供可借鑒的范例。

高校;骨干體育教師;培養(yǎng)模式

在我國高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，骨干體育教師隊伍建設(shè)已成為關(guān)鍵問題之一。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)造力的體育骨干教師隊伍更是創(chuàng)辦一流大學(xué)所具備的重要條件。因此，構(gòu)建多元化的骨干體育教師培養(yǎng)模式，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)和推進(jìn)高校骨干體育教師隊伍建設(shè)的新跨越，是高校體育教育改革的緊迫任務(wù)。

1 當(dāng)前高校體育教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 目標(biāo)不清晰

高校骨干體育教師培養(yǎng)工作主要依賴于高等體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)?，F(xiàn)已由本科層次向碩士、博士研究生方向發(fā)展。由于各層次體育專業(yè)教育培養(yǎng)模式目標(biāo)的不一致，設(shè)計各層次專業(yè)教育計劃中缺少高等教育理論與實踐類課程，導(dǎo)致高校青年體育教師群體對高校體育課程與體育教學(xué)的基本規(guī)律掌握與應(yīng)用能力不夠，容易將大中小學(xué)體育課程目標(biāo)混為一談，結(jié)果造成高校骨干體育教師職業(yè)培養(yǎng)模式目標(biāo)不清晰，處于“混鈍”的狀態(tài)。隨著《高校普通體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的全面推進(jìn)，要求骨干體育教師培養(yǎng)模式以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，著眼于提高教師的執(zhí)教能力，大力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，促進(jìn)體育教師成為復(fù)合型人才。體育教師要樹立新的人才觀念、價值觀念、競爭觀念、時效觀念和市場經(jīng)濟(jì)觀念，要具有艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神［1］。這也是高校體育教師對大學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)教育、社會職業(yè)意識和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)所不可缺少的品質(zhì)。

1.2 導(dǎo)向不正確

當(dāng)前高校的體育教學(xué)總體上反映出20世紀(jì)五、六十年代出生的高校體育教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力要高于七、八十年代以后出生的教師;但在學(xué)歷層次與綜合知識素養(yǎng)上后者要高于前者，主要體現(xiàn)在計算機(jī)與外語等方面。兩者在體育專業(yè)技能與專業(yè)情意上存在較大差異，分析其深層次的緣由可能與我國高等體育教育的精英化向大眾化轉(zhuǎn)變過程中，怱略了對體育教師職業(yè)能力與專業(yè)化的本質(zhì)要求，以致高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式由注重組織體育教學(xué)能力轉(zhuǎn)向注重提升學(xué)歷與體育科研，這是由于高校對教師評價偏重科研十分相關(guān)，這一導(dǎo)向不利于高校骨干體育教師培養(yǎng)。

1.3 內(nèi)容不完整

體育課程教學(xué)實踐是把運(yùn)動學(xué)習(xí)目標(biāo)作為重點(diǎn)，貫徹體育課程教學(xué)大綱作為主線，實施體育教學(xué)內(nèi)容作為核心。而在現(xiàn)行高校骨干體育教師培養(yǎng)過程中，比較偏重于傳授體育科學(xué)知識與科研方法，輕視體育課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的把握。這與高校管理者客觀上降低體育課程教學(xué)地位與作用有關(guān)。體育課堂教學(xué)是完成體育課程教學(xué)任務(wù)的主要方式，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑。因此，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)骨干體育教師的實踐能力。體育教師要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念，以身體練習(xí)為手段，理論與實踐的結(jié)合要緊密得體、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)語言要準(zhǔn)確流暢、多媒體教學(xué)要使用得當(dāng)，將教師的教學(xué)與大學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)相互結(jié)合作為一個整體的教學(xué)活動過程?？梢?，骨干體育教師培養(yǎng)模式的關(guān)鍵目標(biāo)是通過提升教師教學(xué)能力，追求體育課堂教學(xué)的實踐效益。

1.4 結(jié)構(gòu)不合理

高校骨干體育教師培養(yǎng)模式應(yīng)該是靜態(tài)與動態(tài)的有機(jī)結(jié)合。靜態(tài)表現(xiàn)的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)組織的規(guī)范性;動態(tài)表現(xiàn)的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方法的多元化。然而，現(xiàn)行高校骨干體育教師培養(yǎng)模式并沒有全盤考慮個體差異、培訓(xùn)內(nèi)容與方式的差異，隨意性與盲目性不斷地增加，還沒有真正建立起結(jié)構(gòu)優(yōu)化的培養(yǎng)模式。高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的形成意味著一個專業(yè)化培養(yǎng)系統(tǒng)的更新與改變，也就是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)過程設(shè)計、培養(yǎng)方法的選用以及評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教育過程。因此，骨干體育教師培養(yǎng)模式如果只有某一局部的改變沒有整體的優(yōu)化，也就不能充分發(fā)揮培養(yǎng)模式的整體功能與效益［2］。

2 高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的反思

現(xiàn)行高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式偏離了促進(jìn)與引導(dǎo)教師注重體育課程教學(xué)實踐，提高分析和解決體育教學(xué)過程中實際問題能力的軌道。因此，高校骨干體育教師的培養(yǎng)應(yīng)回歸“體育實踐本體”的多元化培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)提升體育教師組織教學(xué)能力的目標(biāo)。

2.1 運(yùn)動實踐型模式

實踐型模式是骨干體育教師培養(yǎng)的最佳方式之一。這種模式有目的地把學(xué)習(xí)與掌握各項運(yùn)動技術(shù)與技能作為有效的培訓(xùn)手段。這種模式的培訓(xùn)程序是:運(yùn)動學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)定向→參與性運(yùn)動實踐→自主掌握運(yùn)動教材教法→體育專業(yè)教學(xué)技能遷移(見表1)。運(yùn)動學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)定向是明確掌握各項運(yùn)動技術(shù)與技能的程度，提高體育課程組織教學(xué)能力。參與性運(yùn)動實踐是在培訓(xùn)者指導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)動實踐技能的嘗試性練習(xí)，通過各項運(yùn)動技能訓(xùn)練，促進(jìn)骨干教師學(xué)習(xí)與掌握某一運(yùn)動項目技能的技術(shù)原理、教學(xué)程序及其具體手段，并能做出正確的示范動作。自主掌握運(yùn)動教材教法是受培訓(xùn)者在已掌握運(yùn)動技術(shù)與技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)新地選擇各種專門性、誘導(dǎo)性或輔助性的各種運(yùn)動練習(xí)，促進(jìn)骨干體育教師能夠熟練掌握與應(yīng)用各項運(yùn)動操作技能與組織技能。體育專業(yè)教學(xué)技能遷移是骨干體育教師能夠?qū)⒏鞣N運(yùn)動技術(shù)技能教法舉一反三地應(yīng)用于教學(xué)實踐。展現(xiàn)骨干體育教師能整個行為技能的程序步驟不再需要通過思考來完成，學(xué)習(xí)者此時進(jìn)入了熟練掌握階段［3］。這種以運(yùn)動實踐為主的培訓(xùn)模式適用于各項運(yùn)動學(xué)練實踐的培訓(xùn)。其培訓(xùn)優(yōu)勢是將復(fù)雜的運(yùn)動技術(shù)技能學(xué)練過程被簡化了，骨干體育教師通過運(yùn)動學(xué)練實踐縮短了從模仿運(yùn)動實踐操作向獨(dú)立運(yùn)動操作過程轉(zhuǎn)化的時空距離。

表1 運(yùn)動實踐型模式范例

2.2 情境體驗型模式

情境體驗是指在體育教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓體育師生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗的一種培養(yǎng)骨干體育教師的模式(見表2)?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，運(yùn)動認(rèn)識活動是有意識活動和無意識活動組成的，是運(yùn)動學(xué)習(xí)認(rèn)知活動與實踐情感活動的統(tǒng)一。骨干體育教師的培養(yǎng)模式正是基于這一理論，力求最大限度的調(diào)動體育教師無意識活動的運(yùn)動潛能，是學(xué)習(xí)者在思想高度集中、技能自動化、身心完全放松的狀態(tài)下從事體育學(xué)習(xí)活動。該培訓(xùn)模式的程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境→展示問題情境→情境體驗→總結(jié)轉(zhuǎn)化。體育教師要設(shè)計運(yùn)動學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)習(xí)者在問題情境中共同商討，解決技能問題;在活動情境體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)性的思維與總結(jié)，使學(xué)習(xí)者體驗運(yùn)動學(xué)習(xí)情境所蘊(yùn)含的寓意，并從思維活動中正確認(rèn)識各種運(yùn)動學(xué)習(xí)問題，以期在運(yùn)動情感上和學(xué)練認(rèn)知上同時有所獲益。應(yīng)采取下述策略:情境設(shè)計策略。即采取展現(xiàn)生活、演示體模、體育音樂、運(yùn)動圖畫、語言描述等手段，把學(xué)習(xí)者帶入特設(shè)的運(yùn)動學(xué)習(xí)情境，使其具有情境中的特定角色;教學(xué)設(shè)計策略。即體育教師在教學(xué)設(shè)計中要力求使情境中的形象鮮明，動作準(zhǔn)確、熟練優(yōu)美，問題逼真，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)理念，從而激發(fā)起積極的運(yùn)動實踐體驗，并加深對學(xué)習(xí)體育內(nèi)容的理解。

表2 情境體驗型模式范例

2.3 研究型模式

研究型模式是以發(fā)現(xiàn)和解決問題為中心，要求學(xué)習(xí)者在體育教師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而提出解決問題的方案?；静僮髂Ｊ绞?提出問題→形成假設(shè)→擬定計劃→驗證假設(shè)→總結(jié)提高。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得運(yùn)動體驗的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)中的問題以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對運(yùn)動技術(shù)、技能積極探究的態(tài)度，逐步形成探究性學(xué)練的運(yùn)動技巧。這種培訓(xùn)模式理論借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理，吸收了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)“體育教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”，“要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程”［4］。這種研究型模式特別適用于參與關(guān)于體育課程改革實驗的教師的培訓(xùn)，因為它要求體育教師提供的素材必須是結(jié)構(gòu)式的、發(fā)現(xiàn)式的，在體育學(xué)習(xí)過程必須要具備探究性的高級思維活動。本模式要求體育教師掌握學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律，并結(jié)合體育資源實際安排教學(xué)內(nèi)容，熟悉探究性學(xué)習(xí)需要的條件:如便于操作的教具、場地、器材、模型、掛圖等。并且需要較多的研究時間，以選項班體育組織形式來完成研究型模式的培訓(xùn)，例證見表3。

表3 羽毛球進(jìn)攻技術(shù)研究型模式范例

2.4 技術(shù)型模式

技術(shù)型模式即應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、體育音像教材以及視頻體育類內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，針對不同學(xué)生的因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生容易接受的方式，如模型、圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范的技術(shù)動作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解動作原理又能將動作要領(lǐng)銘記于心，再加上老師指導(dǎo)動作，使學(xué)生比較容易掌握運(yùn)動技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)能力是每位體育教師必備的。教師必須能利用現(xiàn)代素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)及其它各種教學(xué)設(shè)備、資源，在教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，使課堂乃至整個學(xué)校變成充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用技能，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育新形勢的發(fā)展要求。

表4 技術(shù)型模式范例

3 高校骨干體育教師培養(yǎng)模式的實施要求

3.1 內(nèi)容性

骨干體育教師培養(yǎng)模式的目標(biāo)即加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，切實提高教師隊伍的素質(zhì)，使每一位體育教師的本體性知識、條件性知識、文化性知識、實踐性知識形成合理的結(jié)構(gòu)，并具有較強(qiáng)的教學(xué)遷移能力和高尚的師德品德。主要內(nèi)容包括:深入持久地開展體育教師職業(yè)道德建設(shè)，提高體育教師的責(zé)任感與使命感;開展教書育人的觀念教育，幫助體育教師形成正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育教學(xué)觀;開展教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研討，強(qiáng)化基本技術(shù)技能訓(xùn)練，推進(jìn)體育教師優(yōu)化教學(xué)方法和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段;建立激勵和管理機(jī)制，規(guī)范體育教師的教育行為，促進(jìn)教師全身心地投入到教學(xué)和教學(xué)課程改革中去。

3.2 校本性

校本培訓(xùn)就是為了滿足學(xué)校和體育教師自身的發(fā)展目標(biāo)的需要，由學(xué)校發(fā)起組織在學(xué)校中進(jìn)行的一種體育教師在職培訓(xùn)的形式。校本培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是針對學(xué)校和體育教師的實際需要作為出發(fā)點(diǎn)，以其具體的實踐為落腳點(diǎn);根據(jù)學(xué)校具體的情況變動進(jìn)行設(shè)計，在內(nèi)容上，把學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題作為重點(diǎn)研究對象;既可以是經(jīng)驗的交流，也可以進(jìn)行案例分析、問題討論、行動研究;把學(xué)校整體的發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，有助于優(yōu)化體育教師專業(yè)的發(fā)展。校本培訓(xùn)的具體培訓(xùn)目標(biāo)是本校的實際需要，以“發(fā)現(xiàn)和解決問題”為中心，著眼于體育教材、教法、管理、師生關(guān)系。高校要設(shè)有專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，制定周密詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，而且需要一批骨干教師指導(dǎo)和一定的器材設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持［5］。校本培訓(xùn)資格認(rèn)定的高校要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立密切合作的關(guān)系，要加強(qiáng)與同類學(xué)校的聯(lián)系和交流，進(jìn)入教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)體系。

3.3 研究性

研究性是指高校骨干體育教師培養(yǎng)要突顯對體育教學(xué)的理論與實踐的研究。針對體育課程教學(xué)研究中的突出問題，如不同體育課程教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)動教材教法的選擇、教師教學(xué)基本功的提升等。要將體育課程中應(yīng)用自主性學(xué)練、合作性學(xué)練與研究性學(xué)練作為“突破點(diǎn)”，積極開展體育課程教學(xué)改革實驗，及時把體育課程研究的成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容。采用“邊培訓(xùn)、邊實踐、邊研究”的方式，切實、及時解決大學(xué)生體育實踐中存在的問題。根據(jù)高校體育課程教學(xué)改革的需要，深入地進(jìn)行大學(xué)生運(yùn)動興趣調(diào)查，切合實際地選擇與設(shè)計體育教學(xué)研究課題，通過體育教學(xué)課題研究引導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容與方式的多元化，達(dá)到以體育課程教學(xué)研究引導(dǎo)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)體育教學(xué)研究的寬度與廣度。

3.4 綜合性

綜合性是指對高校體育教師實施的跨體育學(xué)科、跨校際、跨類別的綜合性培訓(xùn)。這是主動適應(yīng)《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，為了培養(yǎng)與造就創(chuàng)新型體育人才而采用的系統(tǒng)培訓(xùn)?？鐚W(xué)科組合培訓(xùn)主要針對體育教師教育與文化素養(yǎng)偏窄、科研綜合能力不強(qiáng)、專業(yè)知識缺乏的弱點(diǎn)構(gòu)建的［6］。綜合性的培訓(xùn)內(nèi)容包括運(yùn)動實踐課程和教育理論課程，以體育組織教學(xué)能力培養(yǎng)為主體，開設(shè)多學(xué)科的選修課程為輔。其主要形式是讓高校的骨干體育教師接受以“實踐→理論→實踐”為主要的培訓(xùn)，深入、合作研討體育精品課程建設(shè)的問題，學(xué)會與掌握制定高校體育課程教學(xué)改革方案，并付諸于體育教學(xué)實踐過程。

4 結(jié)語

高校骨干體育教師的培養(yǎng)模式從注重學(xué)識與科研重新回歸到提高體育教學(xué)實踐能力之本，是對高校骨干體育教師培養(yǎng)本質(zhì)理解與實踐的有力檢驗。因此，加強(qiáng)高校骨干體育教師的培養(yǎng)既要系統(tǒng)全面，更應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，要培養(yǎng)高校青年教師成為體育課程教學(xué)實踐之“大師”，促進(jìn)其在提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮重要的作用。

［1］張耀光.初探培養(yǎng)跨世紀(jì)人才體育教師因具備的能力［J］.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，1999(3):72－74.

［2］談體育教師的智能結(jié)構(gòu)［J］.哈爾濱師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，1998(2):104－105.

［3］何萍.體育教師智能結(jié)構(gòu)探析［J］.丹東師專學(xué)報，2000 (8):66－67.

［4］石中英.準(zhǔn)備成為一名卓越的教師［J］.中國教師，2008 (23):5－6.

［5］劉劍玲.追求卓越:教師專業(yè)發(fā)展的生命觀照［J］.課程·教材·教法，2005(1):67－74.

［6］教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2001.

Training Mode of Core P.E.Teachers in Universities and the Reflection

QU Hui－fang1，Jiang Rong2
(1.Nanjing University of the Arts，Nanjing Jiangsu China 210013
2.Yancheng Teachers University，Yancheng Jiangsu China 224002)

With the modernization of China＇s higher education，there appear new requirements for the training of core physical education teachers.On the basis of the analysis of the current situation of core physical education teachers＇training mode，the paper suggests some measures and their enforcement requirements in terms of the teachers＇training mode so as to provide some references.

colleges and universities，core physical education teachers，training mode

G807.4 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)09－0081－04

G807.4

A

1001－9154(2011)09－0081－04

瞿惠芳(1961－)，副教授，研究方向:體育教育及訓(xùn)練。

2011－07－19