基于信息視角的高等教育信息化內(nèi)涵探析

【摘要】樹(shù)立正確的高等教育信息化理念是我國(guó)大學(xué)信息化科學(xué)發(fā)展的前提。文章溯源了信息化概念發(fā)展演變的歷程，分析了我國(guó)信息化、教育信息化、高等教育信息化概念的由來(lái)及不同界定的特點(diǎn)。提出“信息、信息流”是信息化本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步從“信息、信息流”的視角分析了我國(guó)高等教育信息化的實(shí)踐發(fā)展，提出了對(duì)“高等教育信息化”內(nèi)涵的新解釋。

【關(guān)鍵詞】信息；高等教育信息化；內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）04—0026—04

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅已成為我國(guó)大學(xué)不可或缺的重要生存環(huán)境，而且已成為推動(dòng)其全方位變革發(fā)展的強(qiáng)大杠桿和重要戰(zhàn)略資源。在這一系列重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前，大學(xué)信息化進(jìn)程中各種深層矛盾與問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。產(chǎn)生問(wèn)題的原因諸多，但大學(xué)校長(zhǎng)、管理者、師生員工、甚至IT主管等對(duì)“高等教育信息化”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不到位，甚至誤讀，這是一切問(wèn)題的根源所在。透過(guò)信息化實(shí)踐的繁雜表象溯源高等教育信息化概念發(fā)展演變的歷程，方能在這錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾與問(wèn)題中，直達(dá)其本源，找到我國(guó)高等教育信息化深化發(fā)展的正確路徑。

一 信息化概念及其內(nèi)涵的發(fā)展演變

欲明高等教育信息化之內(nèi)涵，則須先理清“信息化、教育信息化”內(nèi)涵的發(fā)展演變。信息化是伴隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，為凸顯“信息”對(duì)社會(huì)發(fā)展日漸重要這一過(guò)程而創(chuàng)造。

1 凸顯信息對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大價(jià)值——后工業(yè)社會(huì)與信息社會(huì)概念的提出

“信息”上升為與“物質(zhì)、能量”一樣推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略資源，是信息化概念能成立的前提。從這一視角追溯，“信息化”概念理應(yīng)追溯至美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝爾1959年提出的“后工業(yè)社會(huì)”。貝爾[1]提出后工業(yè)社會(huì)成形于智能技術(shù)，理論知識(shí)作為技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，其戰(zhàn)略作用凸顯，信息在社會(huì)再創(chuàng)造過(guò)程中的作用，與能源、物質(zhì)一樣，信息和知識(shí)成為后工業(yè)社會(huì)的主要結(jié)構(gòu)特征。這一論斷明確提出了信息是未來(lái)社會(huì)的基礎(chǔ)，凸顯了“信息”對(duì)社會(huì)發(fā)展的決定意義。1963年l月，日本學(xué)者梅田忠夫[2]在貝爾的基礎(chǔ)上首次提出“信息產(chǎn)業(yè)”概念，認(rèn)為人類繼農(nóng)業(yè)、工業(yè)時(shí)代之后開(kāi)始步入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。神島二郎[3]認(rèn)為日本完全適合成為“信息產(chǎn)業(yè)的社會(huì)”，提出“信息社會(huì)”概念。這一概念從內(nèi)涵上與貝爾的“后現(xiàn)代社會(huì)”相似，但其描述卻更為貼切。

2 強(qiáng)調(diào)從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程——信息化概念的提出

“信息化”最早出自1967年日本科技與經(jīng)濟(jì)研究會(huì)及林雄二郎提出的“社會(huì)信息化”概念，用日語(yǔ)“Johoka”一詞表示，以此強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)的推動(dòng)下，社會(huì)從原有以“有形物質(zhì)產(chǎn)品”為主導(dǎo)向“無(wú)形信息產(chǎn)品”為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變過(guò)程[4]?！靶畔⒒边@一概念不僅繼承了“后現(xiàn)代社會(huì)、信息社會(huì)”等概念所蘊(yùn)含的“信息”，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大資源這一內(nèi)涵，更表達(dá)出實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷變化的過(guò)程，而非一蹴而就。

“信息化”這一概念是從“后工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)”等這些引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的理念衍生而來(lái)，是一批如貝爾、林雄二郎的信息學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家從“社會(huì)形態(tài)變更”這一更為宏大視野審視信息技術(shù)之于社會(huì)價(jià)值而提出，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人類社會(huì)“信息”的獲取、生產(chǎn)、處理、應(yīng)用、傳遞等活動(dòng)，使“信息”超越“物質(zhì)”、“能量”，成為社會(huì)變革發(fā)展的重大推動(dòng)力，“信息化”正是為強(qiáng)調(diào)這一變化過(guò)程而提出。

3 我國(guó)“信息化”概念的演變及對(duì)其的不同認(rèn)識(shí)——美日研究對(duì)我國(guó)的不同影響

“信息化”之中文表達(dá)方式最早見(jiàn)于1979年王行剛的《信息學(xué)與信息化社會(huì)》一文。該文主要介紹了日本信息社會(huì)發(fā)展及相關(guān)研究，提出“信息化即人類社會(huì)信息處理機(jī)械化” [5]?？梢?jiàn)“信息化”這一中文表述是伴隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)日本“信息社會(huì)”的介紹而引入，應(yīng)是對(duì)日語(yǔ)“Johoka”的翻譯?！盎弊鳛楹缶Y用在名詞和形容詞之后表示“轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”，中國(guó)早有“現(xiàn)代化、工業(yè)化”等構(gòu)詞方式，所以將東方文化中所創(chuàng)造的“Johoka”一詞譯為“信息化”，實(shí)屬必然，亦未產(chǎn)生分歧。1986年12月，國(guó)家科委發(fā)展研究中心召開(kāi)了“首屆中國(guó)信息化問(wèn)題”學(xué)術(shù)討論會(huì)，“信息化”這一概念首次為中國(guó)政府使用[6]，隨后逐漸為國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域接受，并對(duì)之做出了不同界定。

我國(guó)“信息社會(huì)、信息化”概念的產(chǎn)生源自對(duì)日本相關(guān)研究的譯介，而其實(shí)踐發(fā)展卻多受美國(guó)影響，這使得我國(guó)對(duì)“信息化”內(nèi)涵的理解，既有從技術(shù)應(yīng)用視角的美國(guó)式闡釋，亦有從社會(huì)變革發(fā)展視角的日本式闡釋。如吳敬璉[7]認(rèn)為信息化是“信息通信技術(shù)滲透到人類生產(chǎn)、交換、社交所有層面、所有領(lǐng)域的過(guò)程”。魯品越[8]認(rèn)為:“中國(guó)把IT在經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)生活上的推廣應(yīng)用稱為‘信息化’”。1997年首屆全國(guó)信息化工作會(huì)議認(rèn)為“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程”。這些界定突出了“信息技術(shù)”應(yīng)用，而忽略了“信息”這一關(guān)鍵要素。帶有強(qiáng)烈的“技術(shù)主義”色彩，尤其是官方界定，必然不可避免地將我國(guó)“信息化”發(fā)展導(dǎo)向“技術(shù)主義”，忽略了“信息”對(duì)中國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的重大意義。當(dāng)然有不少學(xué)者從凸現(xiàn)“信息價(jià)值”視角界定此概念，如陳昌曙[9]認(rèn)為信息化是“轉(zhuǎn)變成以信息為核心的性質(zhì)或以信息為基本特征的形態(tài)，不僅是一個(gè)過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)”。蔡連玉 [10]認(rèn)為：“信息化指的是人類社會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而引起的信息文化的衍生、發(fā)展，并最終形成信息文明、實(shí)現(xiàn)成熟信息社會(huì)的過(guò)程”。這些界定都強(qiáng)調(diào)信息成為社會(huì)發(fā)展乃至社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)變的核心要素。但是我國(guó)信息化實(shí)踐卻多學(xué)自美國(guó)，其發(fā)展更多是由美國(guó)的計(jì)算機(jī)專家主導(dǎo)。所以我國(guó)對(duì)“信息化”內(nèi)涵的理解，“技術(shù)主義”占據(jù)上風(fēng)不足為奇，信息化實(shí)踐中的“技術(shù)本位”難以避免。

二 我國(guó)教育信息化與高等教育信息化概念的內(nèi)涵及其差異分析

1 教育信息化與高等教育信息化概念的提出與界定

“教育信息化”是“信息化”概念的合理延伸，最早見(jiàn)于呂可紅1986年發(fā)表的《日本社會(huì)的信息化與教育信息化》一文，提出教育信息化就是教育適應(yīng)社會(huì)信息化激變的形勢(shì)， 教育自身也逐步沿著信息化方向發(fā)展的這樣一種趨勢(shì)[11]。作者雖提出了“教育信息化”概念，但并沒(méi)有真正揭示出其本質(zhì)內(nèi)涵。再加之當(dāng)時(shí)中國(guó)信息化建設(shè)整體滯后，是以這一新概念并未引起眾人關(guān)注。教育信息化概念真正為國(guó)人關(guān)注，源于1993年美國(guó)信息高速公路計(jì)劃把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，受其影響，我國(guó)也開(kāi)始重視教育信息化發(fā)展。1998 年12 月教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提出了明確要求，1999年6 月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為教育信息化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)[12]。自此國(guó)內(nèi)開(kāi)始廣泛使用教育信息化概念。我國(guó)學(xué)者對(duì)“教育信息化”內(nèi)涵的界定大致可以分為兩類：一類強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如李克東、楊曉宏等皆持此類觀點(diǎn)[13] [14]；另一類則認(rèn)為教育信息化是用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過(guò)程，帶來(lái)的是教育系統(tǒng)的最終革新，是一種新的教育系統(tǒng)的誕生—信息化教育，南國(guó)農(nóng)、祝智庭皆持此類觀點(diǎn)[15][16]。

高等教育信息化是教育信息化概念的自然延伸，最早見(jiàn)于1996年李天鐸《俄羅斯高等教育信息化概念》一文，認(rèn)為高等教信息化主要指為高等教育創(chuàng)建一種全新的信息環(huán)境[17]。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育信息化的內(nèi)涵亦有兩種理解，第一種將信息化視為大學(xué)運(yùn)行發(fā)展的支撐環(huán)境，認(rèn)為高等教育信息化是充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境，為大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)提供支撐[18] [19][20]。這種“技術(shù)主義”的觀點(diǎn)在我國(guó)大學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，很多人將信息化定位為與大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，其思想根源正在于此；第二種則從信息化推動(dòng)高等教育變革發(fā)展的視角進(jìn)行界定，提出高等教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教育模式、管理體制、組織結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)流程等不斷改革和優(yōu)化的過(guò)程，是一個(gè)觀念信息化、組織信息化、管理信息化、事務(wù)信息化、工具信息化等有機(jī)結(jié)合的整體 [21][22]。相對(duì)于第一種界定，第二種突出了信息技術(shù)對(duì)大學(xué)核心業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)的變革作用。

2 教育信息化與高等教育信息化的內(nèi)涵及異同分析

從上述追溯中可以看到，我國(guó)學(xué)者對(duì)“教育信息化”內(nèi)涵的理解強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)，以數(shù)字化教育資源建設(shè)與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)教育現(xiàn)代化為使命。這一界定抓住了“信息技術(shù)”與“教育”這兩大屬性，尤其強(qiáng)調(diào)“教育信息化”中的教育屬性，這有助于我國(guó)教育信息化發(fā)展突破“技術(shù)主義”，但這種理解忽略了教育中的“信息”—這一“信息化”最為本質(zhì)的屬性。正是這一忽略使我國(guó)教育信息化發(fā)展總在“技術(shù)本位”與“教育本位”兩者間搖擺，而難以融通兩者，無(wú)法通過(guò)“信息技術(shù)—信息—知識(shí)—教育”這樣一個(gè)脈絡(luò)通達(dá)“教育信息化”之本質(zhì)內(nèi)涵，從而在教育信息化實(shí)踐中，要么陷入“技術(shù)主義”泥潭，要么囿于傳統(tǒng)教育的理念與模式而窒息了信息技術(shù)的生命力。

此外筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)教育信息化與高等教育信息化內(nèi)涵的解讀亦存在較大差異。對(duì)教育信息化內(nèi)涵的闡釋強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)與課程的影響，對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的解讀則突出信息技術(shù)對(duì)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理體制、業(yè)務(wù)流程的影響，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)整體運(yùn)行發(fā)展的支撐。筆者認(rèn)為這一差異主要源于我國(guó)教育信息化特殊的發(fā)展歷程。我國(guó)教育信息化的大力發(fā)展源于教育部對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的全面推動(dòng)，研究者對(duì)教育信息化內(nèi)涵的闡釋及研究都聚焦于基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)—課程對(duì)教學(xué)的影響。我國(guó)大學(xué)信息化早期建設(shè)并未成為教育部所推動(dòng)的信息化實(shí)踐發(fā)展與研究的重點(diǎn)，且其信息化全面發(fā)展始于大學(xué)行政部門管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，而非教學(xué)與課程，是以我國(guó)對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的闡釋自然關(guān)注信息技術(shù)對(duì)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與管理業(yè)務(wù)流程的影響。特有的發(fā)展模式使我們對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)未能繼承教育信息化概念對(duì)“教育”屬性的強(qiáng)調(diào)，不過(guò)凸顯了信息化對(duì)“教育組織結(jié)構(gòu)”的變革意義，而這一點(diǎn)正是立足基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐闡釋教育信息化內(nèi)涵的缺憾之處。但是我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育信息化的內(nèi)涵闡釋中，卻因缺失了“信息”這一“信息化”的本質(zhì)屬性，使我們從理論和實(shí)踐上都難以找到以信息化促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)流程再造的途徑。我國(guó)大學(xué)很多校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)仍停留在將其視為與大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展無(wú)關(guān)的支撐條件[23]，而這正根源于我們對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)中“教育”與“信息”兩大屬性的缺失，這種缺失必然導(dǎo)致對(duì)“高等教育信息化”的認(rèn)識(shí)停留在“技術(shù)支撐條件”層面，而非推動(dòng)大學(xué)教學(xué)、科研、管理變革的核心動(dòng)力。

三 在高等教育信息化內(nèi)涵的再認(rèn)中引領(lǐng)我國(guó)大學(xué)信息化發(fā)展

對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的正確理解必須建立在對(duì)信息化內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上。從前文的溯源中可以看到，“信息化”這一概念的創(chuàng)造是為了表征現(xiàn)代信息技術(shù)改變組織中以信息為基礎(chǔ)的活動(dòng)，使信息成為推動(dòng)組織發(fā)展的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展模式從原先物質(zhì)、能量主導(dǎo)向信息主導(dǎo)的根本性轉(zhuǎn)變過(guò)程。這一概念強(qiáng)調(diào)信息是組織發(fā)展的核心要素，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提升信息價(jià)值的關(guān)鍵手段，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變革過(guò)程。所以組織信息化的過(guò)程是現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下對(duì)組織中信息組成、分類及信息流動(dòng)機(jī)制的分析過(guò)程、優(yōu)化改革過(guò)程，是以信息技術(shù)影響組織信息及其流動(dòng)，進(jìn)而影響組織各要素及要素關(guān)系，推動(dòng)組織演進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。

我們對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的理解，要重視從“信息與信息流”的視角分析高等教育及其核心活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程及發(fā)展趨勢(shì)。如大學(xué)教學(xué)信息化不僅是數(shù)字教育資源的建設(shè)與信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，更改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“信源”角色，改變了教師“信息掌控者”地位，使大學(xué)教學(xué)必然要從重視信息傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化為知識(shí)與能力，從“教師主控”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主控”，從重視“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向重視“交流溝通”，在師生的對(duì)話交流中，在信息的共建與共享中，調(diào)動(dòng)師生之創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)集體智慧，以提升教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)科研信息化的認(rèn)識(shí)不能僅駐留在以信息技術(shù)促進(jìn)科研手段的現(xiàn)代化層次，更要認(rèn)識(shí)到“信息技術(shù)正在改變著研究的性質(zhì)” [24]?？蒲行畔⒒陌l(fā)展改變了科研信息的采集、加工、處理、發(fā)布。在這一過(guò)程中，改變了科研活動(dòng)的時(shí)空，不僅拓展了大學(xué)科研工作者的創(chuàng)造力、想象力，而且創(chuàng)造了跨時(shí)空、跨文化的交流與協(xié)同科研新模式，不僅提升和豐富了科研方式、科研手段，更推動(dòng)了大學(xué)科研體制、科研價(jià)值觀、科研文化、科研與大學(xué)其他核心職能的關(guān)系的改革?？梢钥吹叫畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用改變了大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中信息生產(chǎn)、采集、存貯、管理、傳播、交流、施用的方式，在全校信息的整合與共建共享中實(shí)現(xiàn)大學(xué)核心活動(dòng)中信息的暢通流轉(zhuǎn)。在這一過(guò)程中，不僅提升、優(yōu)化乃至改變了大學(xué)基于“信息流”的各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量，更改變了大學(xué)核心活動(dòng)的運(yùn)行與管理方式，推動(dòng)了大學(xué)業(yè)務(wù)流程再造，引發(fā)了大學(xué)系統(tǒng)中核心要素、系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、管理體制乃至組織文化的變革，從而使“信息”成為推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的重大戰(zhàn)略資源，這正是“高等教育信息化”的真正內(nèi)涵所在。

是以我們對(duì)高等教育信息化內(nèi)涵的理解要回歸到“信息”這一本質(zhì)，要學(xué)會(huì)從“信息、信息流”的視角分析高等教育的功能及其運(yùn)行和發(fā)展，要超越技術(shù)，在社會(huì)學(xué)的意義上考察信息技術(shù)對(duì)大學(xué)中的人以及由人所完成的事之間信息互動(dòng)的影響。正如桑新民教授[25][26]所言：“高等教育信息化是指運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)改造高等教育系統(tǒng)，推動(dòng)大學(xué)的發(fā)展與變革，提高大學(xué)教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和整體水平，促進(jìn)大學(xué)內(nèi)外的交流、合作，尤其是各類資源的合理配置與共建共享，提升高等教育系統(tǒng)在21世紀(jì)發(fā)展中的地位與功能”。筆者認(rèn)為只有從這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)“高等教育信息化”的本質(zhì)內(nèi)涵，才能擺脫將信息化視為學(xué)校發(fā)展的保障與支撐條件的狹隘認(rèn)識(shí)，才能讓領(lǐng)導(dǎo)、師生提高對(duì)21世紀(jì)數(shù)字化生存方式嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和跳躍式發(fā)展機(jī)遇的認(rèn)識(shí)和重視，才能讓我國(guó)大學(xué)在當(dāng)前以信息技術(shù)為特征的這場(chǎng)人類文明的第三次歷史性變革中不落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，不喪失趕超世界一流大學(xué)、一流教育水平的最后一次歷史機(jī)遇。這是在信息化與全球化合流這一時(shí)代大背景下，以信息化推動(dòng)我國(guó)大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展所必須具有的時(shí)代眼光和戰(zhàn)略眼界。

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A Study on the Connotation of Higher Education Informatization from the Perspective of Information

LIU Yong-gui1，2

( 1. Institute for Digital Learning and Management， Institute of Education， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093，China;

2.the Postdoctoral Research Station for Library， Information and Archives Science，DEPT . of Information Management， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093，China)

Abstract: It is prerequisite for scientific development of Chinese university informatization to have a correct understanding on higher education informatization. The author traces the development process of informatization， analyses the origins of informationization， education informationization， higher education informatization in China and the characteristics of different definitions on these three concepts. The author points out that information and information stream are the essential connotation of informatization and further analyses Chinese education informatization practical development from the perspective of information， then puts forward a new explanation of connotation of higher education informatization.

Keywords: information; higher education informatization; connotation

*基金項(xiàng)目：本論文為教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“高等教育信息化管理體制及創(chuàng)新機(jī)制研究”的階段性成果。

收稿日期：2011年2月23日

編輯：小西