區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究

【摘要】文章通過界定區(qū)域性數(shù)字化教育資源的相關(guān)概念，分析區(qū)域性數(shù)字化教育資源的基本原則以及應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化，提出構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的具體內(nèi)容，并對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑的戰(zhàn)略思路進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性；數(shù)字化教育資源；共享；理論與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）04—0125—05

一 概述

區(qū)域性數(shù)字化教育資源是指一定區(qū)域范圍限制內(nèi)的數(shù)字化教育資源。這里的區(qū)域可以指某特定的省，也可以指某特定的市或區(qū)，并不設(shè)置絕對(duì)的界限，作為一個(gè)開放性系統(tǒng)，從外界環(huán)境中不斷的吸收信息與能量，進(jìn)而消費(fèi)和轉(zhuǎn)換以維持自身正常運(yùn)行。本文將采用復(fù)雜視角審視區(qū)域性問題，一方面意在尋求區(qū)域與全國之間的契合，另一方面更注重區(qū)域與其外在因素，特別是與區(qū)域文化之間的互動(dòng)，以探索一條適合區(qū)域教育發(fā)展的道路。

二 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的基本原則

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享作為一個(gè)系統(tǒng)性建設(shè)工程，無論是區(qū)域性教育資源體系平臺(tái)的建立還是具體過程的實(shí)施應(yīng)遵循一定的原則。首先應(yīng)遵循構(gòu)建體系的整體性、目的性、層次性、穩(wěn)定性原則。還應(yīng)遵循數(shù)字化教育資源在區(qū)域內(nèi)共享自身特有的一些基本原則，主要包括區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的合理整合、標(biāo)準(zhǔn)化及政府調(diào)控建設(shè)，以及以利益為主線、貫穿區(qū)域性教育資源共享始終的利益性原則。

三 區(qū)域性數(shù)字化教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化

區(qū)域性教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，目的是統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，實(shí)現(xiàn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的更廣泛共享，并為用戶對(duì)區(qū)域性教育資源的查找、評(píng)估、獲取或者使用能最大效率的提供支持。我國從2001年開始啟動(dòng)了教育信息化標(biāo)準(zhǔn)（CELTS）制定項(xiàng)目，該項(xiàng)目的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作、保證網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量。通過對(duì)國際相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究、引進(jìn)，根據(jù)我國具體國情，最終出臺(tái)了具有中國特色的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）。

教育資源建設(shè)是區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的基本要素，是教育信息化的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，應(yīng)該對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源建設(shè)采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能使區(qū)域性數(shù)字化教育資源建設(shè)具有可擴(kuò)充性和可持續(xù)發(fā)展性。

四 區(qū)域性數(shù)字教育資源共享的內(nèi)容分析

1 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的總體框架

實(shí)現(xiàn)共享，首先要了解現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)實(shí)需求是區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)與管理的針對(duì)性目標(biāo)，只有了解了區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育資源存在的問題，探討教育資源的現(xiàn)實(shí)需求，才能對(duì)管理與服務(wù)制定行之有效的策略。其次需要一定的保障途徑，和多方面的內(nèi)容，比如技術(shù)、人才、資金、政策等都是對(duì)共享的保障支持。此外，還需要一個(gè)開放的平臺(tái)作為有效支撐。沒有共享平臺(tái)的支持，再好的教育資源，再好的服務(wù)與管理，都不能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)需求、共享平臺(tái)、管理與服務(wù)、保障途徑和最基本的數(shù)字化教育資源，共同構(gòu)成區(qū)域性教育資源共享體系的各要素。通過以上各要素的分析，可以得出區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的根本目的是：充分利用Internet建立區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑，提高用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的可獲知能力與可獲得能力。

筆者將主要從幾個(gè)個(gè)方面入手探討數(shù)字化教育資源共享的總體框架如圖1所示：區(qū)域性數(shù)字化教育資源的生產(chǎn)流程、區(qū)域性數(shù)字化教育資源平臺(tái)、區(qū)域性數(shù)字化教育資源管理與服務(wù)、區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享機(jī)制。

基于該體系構(gòu)建的目的與意義，分析了數(shù)字化教育資源共享的理念與原則，作為該體系的基礎(chǔ)指導(dǎo)思想，為其他共享工作提供了非技術(shù)支持。作為數(shù)字化教育資源共享的對(duì)象，數(shù)字化教育資源的建設(shè)是該體系的重點(diǎn)，結(jié)合目前區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育的基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源。數(shù)字化教育資源平臺(tái)的建設(shè)為區(qū)域性資源共享提供了技術(shù)支撐，同時(shí)管理與服務(wù)體系作為輔助工具，對(duì)教育資源的建設(shè)與共享進(jìn)程進(jìn)行管理，為實(shí)現(xiàn)“一站式”資源服務(wù)提供支持。共享保障途徑分為共享方式、信息發(fā)布平臺(tái)、共享機(jī)制與共享的評(píng)價(jià)，為資源的有效共享提供技術(shù)與非技術(shù)保障，其中共享的評(píng)價(jià)，是該途徑的“反饋機(jī)構(gòu)”，是完善和優(yōu)化區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的重要手段。

2 構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源的生產(chǎn)流程

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的基礎(chǔ)是教育資源數(shù)字化建設(shè)，針對(duì)區(qū)域性教育資源數(shù)字化的建設(shè)首先討論資源的生產(chǎn)流程體系。區(qū)域性數(shù)字化教育資源主要指在現(xiàn)階段或今后在區(qū)域性教育和學(xué)習(xí)中使用的數(shù)字化信息，主要包括校內(nèi)資源、校外資源和社會(huì)資源。其中校內(nèi)資源是資源建設(shè)的重點(diǎn)，也是區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的主要內(nèi)容。

3 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)構(gòu)建

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)指在教育教學(xué)領(lǐng)域中全面深入的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以促進(jìn)教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共建、共享，從而促進(jìn)對(duì)教育資源的統(tǒng)一管理，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的一個(gè)綜合信息共享平臺(tái)，在充分共享的基礎(chǔ)上，還具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)。

區(qū)域性數(shù)字化教育資源平臺(tái)的共享需要遵循教育性、科學(xué)性、開放性、應(yīng)用性、層次性和經(jīng)濟(jì)性原則。基于SAN網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)框架、TRS跨數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)和統(tǒng)一身份認(rèn)證的門戶網(wǎng)站的導(dǎo)航三層技術(shù)，在校園局域網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源進(jìn)行高度整合，實(shí)現(xiàn)各“孤島資源”的有效聚集和廣泛共享。提供區(qū)域性數(shù)字化教育資源的個(gè)性化服務(wù)，保證查詢速度、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及資源的交互式應(yīng)用[1]?；诖?，區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的總體框架如圖2所示。

4 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的管理與服務(wù)

數(shù)字化教育資源共享下的教育教學(xué)和課堂教學(xué)的區(qū)別在于教與學(xué)的分離，尤其空間上的分離。在這種情況下，有必要建立完善的區(qū)域性數(shù)字化教育資源管理與服務(wù)途徑，促進(jìn)資源共享，提高區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享整體質(zhì)量和效益。

首先，以數(shù)字化教育為主線，開展方式多樣、內(nèi)容全面的教育活動(dòng)，構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源服務(wù)的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，形成完整的區(qū)域性數(shù)字化教育資源服務(wù)共享項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等，建立區(qū)域性數(shù)字化教育資源服務(wù)共享的整體框架[2]。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立區(qū)域性教育資源服務(wù)共享試點(diǎn)，并在資源服務(wù)共享體系建設(shè)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義理論，構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的理論體系，分析區(qū)域性數(shù)字化教育資源服務(wù)建設(shè)的生命周期，探討整個(gè)周期每個(gè)階段要做的具體工作和涉及的主要問題，并針對(duì)這些問題提出現(xiàn)階段一些具體的解決方案。進(jìn)一步探索實(shí)施“整體規(guī)劃，分層漸進(jìn)，重點(diǎn)突破”的服務(wù)戰(zhàn)略，搭建“政府扶持，共同參與，社會(huì)效益優(yōu)先”的服務(wù)環(huán)境。

再次，在構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)途徑的整體規(guī)劃時(shí)，應(yīng)用建構(gòu)主義理論、教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論，以圖書情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、系統(tǒng)論所包含的一系列科學(xué)理論、原則指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建。根據(jù)目前區(qū)域性數(shù)字化教育資源的環(huán)境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方法，實(shí)施區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)體系的建設(shè)。

最后，構(gòu)建基于現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新服務(wù)體系。隨著區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的進(jìn)程，教育資源庫會(huì)不斷豐富，針對(duì)用戶對(duì)資源需求的不確定性，提出基于挖掘技術(shù)的共享服務(wù)。為用戶提供更人性化、智能化、現(xiàn)代化的服務(wù)。還要根據(jù)區(qū)域內(nèi)各種類型和不同載體的資源，建立區(qū)域性各類用戶的數(shù)字化教育資源共享服務(wù)，也要反映區(qū)域性政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展現(xiàn)狀，建立面向所有用戶的以人為本的區(qū)域性數(shù)字化教育資源服務(wù)的共享途徑。

5 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建

目前區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的建設(shè)存在諸多問題，妨礙了區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享建設(shè)進(jìn)程，尤其在區(qū)域性教育資源共享初期，如果不能有效解決，工作將寸步難行。這就需要建立一套成熟有效的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，有效地化解或減弱觀念落后、教育發(fā)展不平衡、管理體制混亂以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等因素對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的不利影響，確保區(qū)域性教育資源共享進(jìn)程的正常快速發(fā)展和穩(wěn)定運(yùn)行。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享和諧有序地發(fā)展，要從宏觀管理協(xié)調(diào)機(jī)制、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)調(diào)機(jī)制、資金協(xié)調(diào)機(jī)制和技術(shù)協(xié)調(diào)機(jī)制來建設(shè)一個(gè)科學(xué)、合理的區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑。

6 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的評(píng)價(jià)方法探討

（1） 建立區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享評(píng)價(jià)的必要性

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的評(píng)價(jià)機(jī)制是指運(yùn)用教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字化教育資源共享的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、進(jìn)度審查、效益評(píng)估和評(píng)價(jià)，從而有效保證數(shù)字化教育資源共享的質(zhì)量，提高資源共享的總體效益。因此，需要制定一份科學(xué)合理的教育資源共享評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保障區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享工作能夠有步驟、按計(jì)劃的實(shí)施。

（2） 建設(shè)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享評(píng)價(jià)的基本思想

在區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的建設(shè)中，由區(qū)域教育督導(dǎo)部門、課程與教學(xué)專家、學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、技術(shù)設(shè)計(jì)專家等組成評(píng)估機(jī)構(gòu)，按照國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本區(qū)域的現(xiàn)狀，制定不同種類、不同層次的數(shù)字化教育資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享進(jìn)行內(nèi)容、形式、進(jìn)度、水平及相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的審核和認(rèn)證。

利用教育效率來分析區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享情況，教育效率即數(shù)字教育資源利用效率，指教育資源庫現(xiàn)有數(shù)字化教育資源與得到有效利用的教育資源的比較。用公式表示為：教育效率=有效利用的教育資源數(shù)/教育資源庫內(nèi)總教育資源數(shù)。

對(duì)于區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的投入，用其與教育資源利用效果的比值來建立區(qū)域性教育資源共享的評(píng)價(jià)模型。利用該模型能一定程度上反映區(qū)域性教育資源共享效果、教育資源共享各環(huán)節(jié)是否達(dá)到最佳組合，以不斷改進(jìn)和完善，從而提高區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的整體水平。

（3） 建設(shè)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享評(píng)價(jià)方式方法

反饋法：要得到區(qū)域性數(shù)字化教育資源利用情況，需要進(jìn)行必要的評(píng)估和反饋活動(dòng)，目的是搜集、利用、分析前階段的信息，找出并解決存在的問題，減少共享途徑運(yùn)行中的不確定性，修正決策中的失誤，及時(shí)反饋、控制共享的發(fā)展方向，提供區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力。具體實(shí)施可以通過用戶對(duì)使用區(qū)域性數(shù)字化教育資源進(jìn)行必要的打分或意見反饋，最后對(duì)這些反饋信息進(jìn)行整合，做到對(duì)反饋的精確性能準(zhǔn)確到定位問題的所在，以便及時(shí)修正區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑的不足。

第三方評(píng)價(jià)：為了形成更公平、更全面的公平評(píng)價(jià)結(jié)果，可以利用中立的第三方機(jī)構(gòu)組織評(píng)價(jià)與年度區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制以增加公正性。具有科學(xué)性與合理性的評(píng)價(jià)，能及時(shí)完善區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)的途徑，并對(duì)共享服務(wù)的發(fā)展做出指導(dǎo)。

在科學(xué)的評(píng)價(jià)制度下，區(qū)域性教育資源共享評(píng)價(jià)一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類區(qū)域性教育資源的篩選審核，以便遴選出優(yōu)質(zhì)的教育資源以供共享；另一方面可以不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享建設(shè)中存在的問題，尋找解決的對(duì)策與方法，進(jìn)一步提高區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的質(zhì)量和水平。

五 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的戰(zhàn)略思路

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)該遵循一定的路徑，使得資源共享的進(jìn)程可以穩(wěn)步健康的發(fā)展。在實(shí)際工作中需要考慮用何種發(fā)展戰(zhàn)略逐步推進(jìn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的進(jìn)程。

1 制定和實(shí)施區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享戰(zhàn)略

首先在區(qū)域性數(shù)字化教育資源進(jìn)程中，要將實(shí)施共享戰(zhàn)略作為重要職能予以重視，借助國家數(shù)字化教育資源共享通道構(gòu)建區(qū)域性的共享平臺(tái)[3]。要轉(zhuǎn)變過去舊的共享理念與原則，吸取成功教育資源共享案例的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑。

其次為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享，解決共享實(shí)踐中的種種矛盾和問題，要盡快制定和實(shí)施教育資源共享戰(zhàn)略計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，從社會(huì)效益和長期效益的宏觀層面對(duì)共享進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。

因此，制定“支柱數(shù)字化教育資源區(qū)輻射和帶動(dòng)”的發(fā)展戰(zhàn)略。針對(duì)區(qū)域教育水平發(fā)展的不均衡性，鑒于一些地區(qū)的教育資源共享工作還停留在較低水平，建議選取教育資源共享建設(shè)和信息化建設(shè)水平較高的區(qū)域作為數(shù)字化教育資源共享的支柱教育資源區(qū)，充分發(fā)揮支柱數(shù)字化教育資源區(qū)在資源共享中的輻射和帶動(dòng)作用，通過積極開展區(qū)域內(nèi)的教育資源共享活動(dòng)，逐漸幫助所有地區(qū)教育資源共享和服務(wù)水平的提升，最后通過分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)平衡的數(shù)字化教育資源共享。

在共享服務(wù)過程中，實(shí)行逐步推進(jìn)，不斷深化區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享進(jìn)度。共享構(gòu)建前期，主要靠各區(qū)域性教育資源共享單位自制共享資源，重點(diǎn)發(fā)揮支柱數(shù)字化教育資源區(qū)的輻射與帶動(dòng)作用，加快各單位教育資源共享資源庫建設(shè)速度，注重?cái)?shù)字化教育資源的系統(tǒng)化組織，加快建設(shè)區(qū)域性教育資源共享平臺(tái)的進(jìn)度[4]。隨著區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享步伐的不斷邁進(jìn)，積極推進(jìn)各共享單位之間的分工協(xié)作、合作共享，建立面向整個(gè)區(qū)域的數(shù)字化教育資源共享服務(wù)環(huán)境。

2 分階段實(shí)施區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享

依照制定數(shù)字化教育資源共享發(fā)展戰(zhàn)略并逐步推進(jìn)教育資源共享的發(fā)展思路，同時(shí)參照具體區(qū)域數(shù)字化教育資源共享的實(shí)際情況和各類服務(wù)的需求，設(shè)想將區(qū)域性教育資源共享分步驟、分階段實(shí)施：

(1) 加快各自數(shù)字化教育資源庫建設(shè)和共享進(jìn)程推進(jìn)

作為第一階段，可以按照如下設(shè)想構(gòu)建：同步制定區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享中的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化體系，設(shè)置一個(gè)地區(qū)資源點(diǎn)為教育資源總中心，整個(gè)教育資源共享系統(tǒng)有總中心和分布式的教育資源子中心以及各教育資源點(diǎn)構(gòu)成，教育資源子中心主要為各地區(qū)分享單位的教育資源中心，資源點(diǎn)主要由分散的教育資源生產(chǎn)組織或個(gè)人組成，作為總中心，應(yīng)該通過財(cái)政撥款或集資來配置一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教育資源，與各個(gè)分享單位提供的優(yōu)質(zhì)教育資源一起整合到總中心的教育資源庫中，并面向所有教育資源中心免費(fèi)開放共享[5]。與此同時(shí)，對(duì)于那些還沒有實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)部教育資源共享的單位要加快內(nèi)部共享的速度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部教育資源共享，優(yōu)化特色教育資源，形成自身優(yōu)質(zhì)教育資源并提交到教育資源總中心，然后實(shí)現(xiàn)與教育資源總中心的教育資源共享。

(2) 建立支柱數(shù)字化教育資源區(qū)中心，形成區(qū)域性教育資源共享輻射型布局

選擇一個(gè)數(shù)字化教育資源共享理論和實(shí)踐相對(duì)成熟的地區(qū)作為共享區(qū)域的支柱數(shù)字化教育資源區(qū)，以該支柱教育資源區(qū)為中心，帶動(dòng)周邊地區(qū)的教育資源共享工作。通過“成功經(jīng)驗(yàn)共享”體制，幫助周邊地區(qū)加入教育資源共享行列。以這種方式可以形成輻射型區(qū)域性教育資源共享布局，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)形成整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育資源共享。

實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的區(qū)域性教育資源共享實(shí)踐，選擇試點(diǎn)教育資源區(qū)，形成穩(wěn)固良好的教育資源共享基礎(chǔ)，這樣可以保證在區(qū)域性教育資源共享進(jìn)程的初期共享工作順利進(jìn)行。然后在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以地域或教育發(fā)展程度劃分，分層次有重點(diǎn)的逐步推進(jìn)共享進(jìn)程?？偟膩碚f，區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享將是一個(gè)試點(diǎn)→優(yōu)化→推廣→再優(yōu)化→推廣不斷循環(huán)的過程。只有這樣，才能保證區(qū)域性教育資源共享中各項(xiàng)措施和技術(shù)的不斷提升和完善。

(3) 加強(qiáng)交流合作、進(jìn)行開放、協(xié)作和共享

首先需要加強(qiáng)管理層之間的交流與溝通，打破封鎖，建立各區(qū)域性教育資源共享單位之間的溝通渠道，走出固步自封的環(huán)境，開闊眼界，提高區(qū)域性教育資源共享的廣度和深度，形成區(qū)域性教育資源數(shù)字化共享的意識(shí)。

在各層次上都要實(shí)現(xiàn)通力合作，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教育資源。不斷開發(fā)和完善面向用戶的區(qū)域性教育資源共享服務(wù)，分享各自的教育資源和技術(shù)成果，使區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)更加完善[6]。從而加快區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享進(jìn)程的發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)區(qū)域性教育資源能夠更快地得到共享，讓更多的用戶受益，服務(wù)于區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3 加強(qiáng)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享方式的建設(shè)

區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享要得到有效的實(shí)施，應(yīng)該選擇合理的共享方式。共享方式即用于共享區(qū)域性教育資源所采用的組織形式，指在多用戶共同使用的情況下，用戶借助何種模式、方法、途徑或規(guī)則等，來實(shí)現(xiàn)對(duì)共享的區(qū)域性數(shù)字化教育資源的共同享有和使用。共享方式的基本要求是共享區(qū)域性教育資源使用的公平性、資源利用的高效性。

教育資源共享方式的建立和選擇，必須考慮區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的共性和具體情況下的特殊性。要保證區(qū)域性教育資源共享的公平性、及時(shí)性、資源利用的高效性，以便能夠產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前，區(qū)域性數(shù)字化教育資源的共享關(guān)鍵是知識(shí)資源的共享。針對(duì)知識(shí)資源的特性， 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享方式形式上可分為基于空間布局的、利益調(diào)節(jié)的、由內(nèi)向外擴(kuò)大的三個(gè)層次的共享。

4 完善區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的信息發(fā)布平臺(tái)

建立相互聯(lián)接、溝通暢通的區(qū)域性教育資源共享信息平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、服務(wù)信息的網(wǎng)絡(luò)化管理，構(gòu)建信息化、智能化的區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享體系，滿足用戶方便、高效、有效、迅速的對(duì)區(qū)域性教育共享資源進(jìn)行管理和利用。在更廣的范圍內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享通過從基礎(chǔ)局域網(wǎng)興建開展，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課程、在線教育資源的開發(fā)，促進(jìn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源庫的互相開放，并最大限度的利用現(xiàn)有區(qū)域性數(shù)字化教育資源創(chuàng)建數(shù)字化資源庫，來滿足用戶在線自主學(xué)習(xí)的各種需求。區(qū)域性教育資源共享信息發(fā)布平臺(tái)的建立，要特別加強(qiáng)分布服務(wù)器的管理、教育資源庫的更新和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安全等方面的分工與協(xié)作。

教育資源共享信息平臺(tái)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫以及瀏覽器技術(shù)來進(jìn)行教育資源信息的發(fā)布，是教育資源共享體系的最直接的信息平臺(tái)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、服務(wù)性和互動(dòng)性。用戶通過網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地向信息平臺(tái)定制所需要的教育信息資源，檢索需要的教育信息資源，跟蹤資源更新情況，獲得教育信息資源目錄等。

5加強(qiáng)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的前瞻和預(yù)測功能的建設(shè)

在區(qū)域性教育資源共享途徑運(yùn)行維護(hù)中，在保證穩(wěn)健發(fā)展的前提下，不斷更新區(qū)域性教育資源共享的模式和內(nèi)容，增加共享服務(wù)的功能，能夠在不斷發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中不落后，始終以提供優(yōu)質(zhì)的區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)為宗旨。

在區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享進(jìn)程中，要不斷創(chuàng)新教育資源內(nèi)容、形式，提供更豐富、更有效的教育資源；同時(shí)還要做到區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享服務(wù)的創(chuàng)新，不斷滿足用戶的不同需求[7]。切實(shí)落實(shí)提高區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的應(yīng)用效益，保證區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

六 區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享的前景

區(qū)域性數(shù)字化教育資源本身就是依托網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的。區(qū)域性數(shù)字化教育資源的未來發(fā)展，是不斷擴(kuò)大區(qū)域、實(shí)現(xiàn)更廣范圍的共享。區(qū)域性數(shù)字化教育資源的全球共享是我們每個(gè)區(qū)域性教育工作者努力為之奮斗的目標(biāo)。為此，筆者借鑒國外及國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真剖析發(fā)達(dá)地區(qū)走過的歷程，結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀，探討適合一定區(qū)域內(nèi)的數(shù)字化教育資源共享途徑的解決方案，將“區(qū)域數(shù)字化教育資源共享服務(wù)”的建設(shè)與區(qū)域教育教學(xué)改革與發(fā)展、教育教學(xué)模式多元化、學(xué)科課程建設(shè)等各個(gè)方面的工作結(jié)合起來，把區(qū)域數(shù)字化教育資源共享服務(wù)納入?yún)^(qū)域教育信息化建設(shè)之中。對(duì)落實(shí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[7]劉開．區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享的實(shí)踐與探討[J].中國信息技術(shù)教育，2010，(3):99-101.

Theoretical and Practical Study on the Sharing Approach of Regional Digital Educational Resources

CHENG Jie-jing1 HUANG Jing-jing2 PAN Yan2

(1. Department of Information Management in School of Information Engineering， Nanchang University， Jiangxi，Nanchang 330031， China; 2.School of Education， Nanchang University， Jiangxi，Nanchang 330031， China)

Abstract: Through the analysis of regional educational resource and its basic principles and application standardization， this paper probes into how to construct the sharing system of regional educational resources and proposes the strategies and solutions in the theoretical and practical study on regional educational resource sharing.

Keywords: regional; digital educational resources; sharing; theory and application

*基金來源：江西省教育科學(xué)\"十二五\"(2010年)規(guī)劃重點(diǎn)課題 “數(shù)字化教學(xué)服務(wù)體系理論研究” (01ZD069)、江西省省級(jí)教改課題“江西省數(shù)字化社區(qū)教學(xué)資源體系建設(shè)與共享研究”(JXJG-09-1-33)。

收稿日期：2011年1月20日

編輯：紅葉