信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

【摘要】信息技術(shù)課程價(jià)值都是一個(gè)亟待解決的研究課題。通過對(duì)20位中小學(xué)信息技術(shù)教師訪談的整理與分析，研究者得到如下結(jié)論：信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值普遍持有肯定態(tài)度；對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)普遍偏低；對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)存在功利主義取向；對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)存在技術(shù)化傾向；不同學(xué)段的教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同；課程政策與教材成為影響信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息技術(shù)課程；課程價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）04—0038—04

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了近30年的風(fēng)風(fēng)雨雨。從只是幾所大學(xué)附屬高中的選修課程到被列為國(guó)家高中新課程必修課程，中小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)踐層面逐漸走向成熟。然而，在實(shí)踐深入發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)課程研究者和實(shí)踐者對(duì)于課程價(jià)值確認(rèn)的訴求卻顯得越來越緊迫。我們需要研究信息技術(shù)課程到底應(yīng)該具有哪些價(jià)值？信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值是如何認(rèn)識(shí)？我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程價(jià)值呢？通過對(duì)20位中小學(xué)信息技術(shù)教師訪談的整理與分析，試圖了解信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，得出影響信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的影響因素。

一 研究的緣起與目的

從信息技術(shù)課程實(shí)踐層面來看，信息技術(shù)課程價(jià)值迫切需要得到重視和確認(rèn)，原因主要有以下三個(gè)方面。第一是人們質(zhì)疑為什么要在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師也對(duì)信息技術(shù)課程還能夠存在多久存在憂慮，出現(xiàn)如此局面的主要原因是信息技術(shù)課程價(jià)值不明確。第二是關(guān)于信息技術(shù)課程教什么存在爭(zhēng)議。到底是教信息技術(shù)工具還是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的爭(zhēng)議，主要就在于沒有明確信息技術(shù)課程的價(jià)值，即沒有確定信息技術(shù)課程到底能夠帶給學(xué)生什么，能夠滿足社會(huì)的什么需要。第三是信息技術(shù)課程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的偏差。信息技術(shù)課程實(shí)踐過程中，“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象普遍存在于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中[1]。隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)課程價(jià)值的訴求，不僅僅流行于研究者中，而且在一線教師的討論中也日漸成為一個(gè)熱門的話題。

信息技術(shù)教師對(duì)于課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)和取向直接關(guān)系著他們的實(shí)踐取向。所以，了解信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)狀況，了解影響信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的影響因素，這些就直接關(guān)系信息技術(shù)課程價(jià)值是否能夠得到實(shí)現(xiàn)。所以，本研究以對(duì)20位中小學(xué)信息技術(shù)教師的訪談內(nèi)容作為分析對(duì)象，試圖了解信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

二 研究過程

本研究主要是先確立信息技術(shù)課程價(jià)值理論分析框架，按照理論分析框架初步確定了訪談提綱；在2010年年初對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行預(yù)訪談，修改訪談提綱；從2010年4月到6月，對(duì)總共5個(gè)城市的20位中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行實(shí)地訪談；在2010年4月-7月進(jìn)行信息技術(shù)教師訪談錄音資料整理；在2010年7月對(duì)信息技術(shù)教師訪談錄音文本進(jìn)行編碼分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

在個(gè)案選取時(shí)主要采用的是“目的性抽樣”，即按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。本研究共在全國(guó)抽取5個(gè)城市的20位中小學(xué)信息技術(shù)教師，取樣存在著各種類型。比如，從學(xué)段來看，高中信息技術(shù)教師8位、初中信息技術(shù)教師5位、小學(xué)信息技術(shù)教師7位。從性別來看，男信息技術(shù)教師9位、女信息技術(shù)教師11位。從工作年限來看，信息技術(shù)教師的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最長(zhǎng)的為23年，工作年限最短的為6年。從所學(xué)專業(yè)來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師為12位，有一些信息技術(shù)教師所學(xué)的專業(yè)為體育、中文等。為了獲取更多可用的信息，本研究所訪談的信息技術(shù)教師相對(duì)來說，都是能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值有自己獨(dú)特見解的。例如，從職稱來說，就可以看出所訪談的信息技術(shù)教師基本上都可以算是信息技術(shù)教師中的“熟手”教師，特級(jí)教師一位，中高、小高的信息技術(shù)教師占了絕大多數(shù)。

對(duì)信息技術(shù)教師的訪談主要是半結(jié)構(gòu)式的訪談，包括信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。每位信息技術(shù)教師的訪談時(shí)間大約為50分鐘。

三 理論分析框架與編碼

根據(jù)價(jià)值學(xué)理論，我們?cè)诳疾炱渌麑W(xué)科的課程價(jià)值體系之后，借鑒王坤慶有關(guān)教育價(jià)值的分類方式[2]，將信息技術(shù)課程價(jià)值體系分為三個(gè)層級(jí)，分別是個(gè)體內(nèi)在價(jià)值、個(gè)體工具價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。其中，個(gè)體內(nèi)在價(jià)值包含信息技術(shù)知識(shí)與操作、信息處理的方法與技能、能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及情感與態(tài)度；個(gè)體工具價(jià)值包含生存的價(jià)值、發(fā)展的價(jià)值、享受的價(jià)值；社會(huì)價(jià)值包含縮小數(shù)字鴻溝、構(gòu)建信息文化、適應(yīng)知識(shí)社會(huì)。

我們將每位信息技術(shù)教師的訪談內(nèi)容按照意義分成數(shù)個(gè)片段，然后進(jìn)行分類。各個(gè)類別的主題結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與具體的訪談數(shù)據(jù)中新出現(xiàn)的類別最終生成的。通過多次閱讀整理出的訪談錄音文字內(nèi)容，我們將有意義的訪談片段進(jìn)行編碼，并初步建立一個(gè)編碼系統(tǒng)。在編碼過程中，我們通過討論不斷地修正這個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)訪談錄音意義的片段，我們進(jìn)行了分級(jí)登錄，最后根據(jù)理論框架和實(shí)地訪談內(nèi)容確定了4類共包括18個(gè)小主題的編碼系統(tǒng)。訪談編碼系統(tǒng)分為四類：個(gè)人內(nèi)在價(jià)值、個(gè)人工具價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)影響因素。最終的編碼系統(tǒng)分類如表1，各個(gè)小主題的頻次如圖1。

四 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

根據(jù)對(duì)于信息技術(shù)教師訪談內(nèi)容主題頻次的數(shù)據(jù)，以及結(jié)合具體訪談內(nèi)容，我們得到信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)具有以下一些結(jié)論。

1 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值普遍持有肯定態(tài)度

從我們對(duì)于信息技術(shù)教師的訪談中可以看出來信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)同感很強(qiáng)。TT2老師是一位有十年左右工作經(jīng)歷的信息技術(shù)教師，她對(duì)我們充滿激情地講述了下面的話語。從她的言語中，我們可以深切地感受到她對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的肯定，她的言語中充滿了作為信息技術(shù)教師的自豪感。

我印象特別深的是第一年教QBASIC，四年之后學(xué)校有一次校慶。有個(gè)學(xué)生見到我后，跟我說：“孟老師，你那時(shí)候講的算法，我上大學(xué)的時(shí)候特別有用。”當(dāng)時(shí)我就覺得這種東西是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的東西。還有個(gè)學(xué)生，他從來沒接觸過電腦，敲鍵盤手指都是僵硬的，我就一點(diǎn)點(diǎn)地教，最后考完試之后，他對(duì)我說“老師，我特別高興，我會(huì)用電腦了”，這個(gè)時(shí)候我就覺得我教的課對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的。（TT2）

一些信息技術(shù)教師主要是從信息技術(shù)課程的獨(dú)特作用上來肯定信息技術(shù)課程價(jià)值，如TT1老師所說：“應(yīng)該有咱學(xué)科的東西，這個(gè)肯定還是別的學(xué)科替代不了的，不然的話咱們學(xué)科肯定就亡了?！睆腡T1老師的簡(jiǎn)短話語中，可以看出她充分肯定信息技術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值。還有的信息技術(shù)教師甚至將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)學(xué)科課程進(jìn)行了類比，認(rèn)為信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的價(jià)值。

從信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)同來看，普遍是非常認(rèn)可的。信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的區(qū)別于其他學(xué)科的課程價(jià)值。信息技術(shù)教師普遍不認(rèn)同信息技術(shù)課程作為獨(dú)立學(xué)科最終將走向消亡的說法，而是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對(duì)于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面的價(jià)值。

2 “只管低頭干活，不管抬頭看路”——信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)普遍偏低

作為信息技術(shù)課程的一線實(shí)踐者，許多信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值普遍認(rèn)識(shí)不深入，根本沒有深入思考過信息技術(shù)課程價(jià)值。信息技術(shù)教師只是根據(jù)教材或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，很少思考為什么要開設(shè)信息技術(shù)課程或者信息技術(shù)課程能夠給學(xué)生個(gè)體以及整個(gè)社會(huì)帶來哪些方面的價(jià)值。信息技術(shù)教師關(guān)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)很多是來自于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)專家的培訓(xùn)或者教研主管部門的指導(dǎo)。從訪談的主題頻率上可以看出來，信息技術(shù)教師只關(guān)注信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，而不關(guān)注信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生所帶來的工具價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。比如，對(duì)于社會(huì)價(jià)值中的適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的價(jià)值方面，則沒有一個(gè)接受訪談的信息技術(shù)教師談起，而構(gòu)建信息文化的價(jià)值也只有3人次談起過。信息技術(shù)教師由于天天接觸學(xué)生，所以思考的也大多是信息技術(shù)課程要教給學(xué)生什么內(nèi)容等具體問題，很少思考信息技術(shù)課程到底從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看能夠帶給學(xué)生什么。

從對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)教師的典型特征是“只管低頭干活，不管抬頭看路”，即并不關(guān)心信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么，只關(guān)心具體的教學(xué)實(shí)踐問題，關(guān)注教什么以及怎么教。

3 信息技術(shù)教師對(duì)于課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的功利主義取向

在對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面，許多信息技術(shù)教師存在著比較明顯的功利主義取向。通過訪談來看，許多信息技術(shù)教師都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程要教授一些實(shí)用的信息技術(shù)操作技能。信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)知識(shí)與技能重要的頻次達(dá)到了17次，甚至有的信息技術(shù)教師很明確地提出了“什么有用就教什么”，這是一種明顯的功利主義取向的表現(xiàn)。以下是信息技術(shù)教師一些典型功利主義取向的認(rèn)識(shí)。

技術(shù)是為了你的需要服務(wù)的。我覺得咱們的課程設(shè)計(jì)也是往這方面走。學(xué)生需要什么，咱們就教什么。教技術(shù)我也贊同。調(diào)查學(xué)生的需求，拿電腦干什么，而且是能對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，或者對(duì)以后都有用的。為什么講Office？Office確實(shí)有用。（TT1）

我就講應(yīng)用。我覺得什么有用我就給他們講什么。（JT3）

從信息技術(shù)教師的訪談可以看出來，信息技術(shù)教師強(qiáng)調(diào)在日常生活中應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)與操作，認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的，是學(xué)生需要的。但是，功利主義的信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)過于短視和不全面。短視主要是沒有站在學(xué)生的人生發(fā)展的高度來看待信息技術(shù)課程所應(yīng)有的價(jià)值，而僅僅著眼于眼前的日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。不全面就是僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的作用，而忽略了情感態(tài)度以及方法過程的作用，不能夠站在學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的角度來看待信息技術(shù)課程的價(jià)值。有的信息技術(shù)教師明確提出了“什么有用就教什么”，但是判斷教育是一項(xiàng)長(zhǎng)周期的活動(dòng)，所謂“十年樹木，百年樹人”，因?yàn)楫?dāng)看什么知識(shí)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值時(shí)，我們要從學(xué)生未來發(fā)展的角度來預(yù)測(cè)。另外一方面，是確定有用的標(biāo)準(zhǔn)是什么？所謂的“有用”，是針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)？還是學(xué)生日后的公民生活？還是學(xué)生和諧地健康發(fā)展？所以，有的信息技術(shù)教師提出的“什么有用就教什么”只能說是一種典型的功利主義價(jià)值認(rèn)識(shí)。

4 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的技術(shù)化傾向

由于歷史發(fā)展背景與自身的技術(shù)特性，信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，始終停留于簡(jiǎn)單理解的技術(shù)化傾向?qū)用?。技術(shù)理性膨脹導(dǎo)致信息技術(shù)課程仍然僅僅停留在“什么有用教什么”的技能培訓(xùn)層面，而不能夠使得技術(shù)與人文融合，技能培養(yǎng)與素養(yǎng)養(yǎng)成共生。技術(shù)化傾向還體現(xiàn)在于信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)操作的細(xì)微處，或者關(guān)注信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一些方法與策略，許多信息技術(shù)教師仍然不能占在信息處理的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值。信息技術(shù)教師普遍缺少對(duì)于信息的批判性使用等能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。以下是信息技術(shù)教師一些典型的技術(shù)化傾向說法。

操作的東西不是沒有必要，有些東西還是要講，因?yàn)樵?/p>

們畢竟是技術(shù)的課程（TT2）

如果落實(shí)到學(xué)生的個(gè)體來說，他必須要掌握信息技術(shù)所

必備的知識(shí)與技能，這是最重要的（CT3）

咱們的關(guān)注點(diǎn)當(dāng)然還是技術(shù)的價(jià)值 （TT3）

技術(shù)化傾向的信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)，很大程度上源于信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史。從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展的信息技術(shù)課程，從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)開始，就強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練功能，等到20世紀(jì)90年代，則強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)課程的工具論。工具論視野使得人們更加關(guān)注的是操作技能的掌握，使得信息技術(shù)課程價(jià)值自然帶有明顯的技術(shù)痕跡。可以說，信息技術(shù)課程是以技術(shù)為本的學(xué)科課程，自然帶有技術(shù)的痕跡，但是如何在使得技術(shù)取向與文化取向相調(diào)和，則是信息技術(shù)課程價(jià)值的一個(gè)急待解決的課題。

5 不同學(xué)段信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不同

從信息技術(shù)教師的訪談情況來看，不同學(xué)段的信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同。小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)教師由于自身的專業(yè)、工作以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的因素影響，其對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出一些差異性。首先，在認(rèn)識(shí)層次上，高中信息技術(shù)教師比小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)深度方面要強(qiáng)一些。高中信息技術(shù)教師普遍都是科班出身，大部分教師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，從而對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)同感也相對(duì)比較強(qiáng)，再加上學(xué)歷上也普遍高于小學(xué)和初中信息技術(shù)教師，所以，高中信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)深度方面則比小學(xué)信息技術(shù)教師更強(qiáng)一些，所思考的問題也更深入一些。其次，在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上，高中信息技術(shù)教師由于科班出身的較多，所以學(xué)科本位更為明顯，高中信息技術(shù)教師更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)取向，強(qiáng)調(diào)編程。小學(xué)信息技術(shù)教師相對(duì)而言更加強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣。

6 課程政策與教材成為影響信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素

從信息技術(shù)教師的訪談來看，課程政策和教材已經(jīng)成為了信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素。以下是信息技術(shù)教師的一些典型看法。

重視程度，最關(guān)鍵的就是省里的指揮棒。（JT1）

我感覺最起碼有一套標(biāo)準(zhǔn)教材。（CT4）

教材整體化銜接問題，就是從小學(xué)、初中到高中，應(yīng)該是有一條核心價(jià)值來貫穿我們的教學(xué)的，我覺得目前可能還不夠統(tǒng)一。（WT1）

在信息技術(shù)教師訪談中，我們普遍感受到課程政策直接制約著教師的課程積極性。在高中，由于各省的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體制不同，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題。由于會(huì)考（學(xué)業(yè)水平）考試的存在，各地都在一定程度上出現(xiàn)了應(yīng)試的傾向。在義務(wù)教育階段，則由于國(guó)家在此階段課程指導(dǎo)文件的缺失，直接導(dǎo)致各地的信息技術(shù)課程開設(shè)的差異性，有的地市小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)急劇壓縮，信息技術(shù)教師隊(duì)伍重新洗牌。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件的缺失，也導(dǎo)致小、初、高內(nèi)容體系的不連貫，導(dǎo)致了初、高都是零起點(diǎn)的尷尬局面。由于課程指導(dǎo)性文件的缺失，最為直接的影響是沒有信息技術(shù)教材或者缺少好的信息技術(shù)教材，信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)教材的需求某種程度上在呼喚體系化的小、初、高信息技術(shù)課程體系。在信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響因素中，由于國(guó)家和地方教育行政部門逐漸加大了教育投入，硬件設(shè)備逐漸并不成為最關(guān)鍵的影響因素。

信息技術(shù)課程價(jià)值是多元的、復(fù)雜的，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)也是在不斷加深的，我們基于實(shí)踐，立足理論分析，試圖能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值體系逐漸清晰化，為信息技術(shù)課程的健康、有序發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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The Status on Information Technology Teachers Understand Value of Information Technology Curriculum

——The Analysis of Interviews from Teachers

LIU Xiang-yong1 DONG Yu-qi2

(1. Jiangnan University Educational Technology Department， Wuxi ，Jiangsu 214122， China;2. Northeast Normal University Institute of Information Technology Education， Changchun，Jilin 130024， China)

Abstract: The value of information technology curriculum is a research topic to solve. Through the collection and analysis of interviews with 20 information technology teachers， the researchers find out The following conclusions: information technology teachers held generally positive orientation of value of information technology curriculum; held the generally low awareness of the value of information technology curriculum; IT teachers’ orientations about the value of IT curriculum are technical and utilitarian; different learning section teachers have different understanding about the value of IT curriculum; Curriculum policy and curriculum materials are the most critical factor that influence the value realization of information technology curriculum.

Keywords: information technology; information technology curriculum; curriculum value

*基金項(xiàng)目：本文是國(guó)家社科基金 “十一五” 規(guī)劃2008年度教育學(xué)一般課題“信息技術(shù)課程發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCA080041，課題負(fù)責(zé)人：董玉琦）的階段性成果之一。

收稿日期：2011年3月1日

編輯：小西