開啟世界課程資源共享的先河——MIT OCW項(xiàng)目評(píng)析

【摘要】MIT OCW作為世界開放課程運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，不僅使得全世界的開放教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，也讓全世界的學(xué)習(xí)者受益匪淺，并促使其他國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)開始緊隨其后。文章系統(tǒng)回顧了MIT OCW的時(shí)代，從課程建設(shè)、共享、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)MIT OCW的機(jī)制進(jìn)行深入分析和挖掘，透過對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)的剖析，從中得到一些對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)的啟示。

【關(guān)鍵詞】 OCW；開放課程；國(guó)家精品課程

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）04—0014—05

MIT OCW作為世界開放課程運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，以一個(gè)大學(xué)的師資力量開啟了世界課程資源免費(fèi)共享的先河。它用實(shí)際行動(dòng)證明了其所倡導(dǎo)的“卓越、創(chuàng)新、領(lǐng)袖”的價(jià)值取向，并引領(lǐng)其他國(guó)家和地區(qū)的開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。正如MIT OCW網(wǎng)站主頁上所書寫的那樣，“開放知識(shí)、賦予思想”(unlocking knowledge， empowering minds)，的確，它所傳播的不僅是學(xué)科知識(shí)，更是開放的教育理念。MIT OCW之所以能夠不斷發(fā)展，表面看來是因?yàn)橥饨鐚?duì)其的大力支持，但歸根結(jié)底還在于其開放共享的課程建設(shè)理念和運(yùn)行機(jī)制，這些不僅拓寬了開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展空間，而且深受全世界學(xué)習(xí)者的喜愛。

言開放課程，必談MIT OCW，足見其重要性和成功之處。在開放課程方面，我國(guó)以精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，雖然做出了不菲的成績(jī)；然而，與MIT OCW相比，我國(guó)的精品課程建設(shè)還有著很大的發(fā)展空間。MIT OCW的建設(shè)理念和運(yùn)行機(jī)制對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)無疑具有重要的啟示作用。本文通過深入分析和挖掘MIT OCW的運(yùn)行機(jī)制，以期為我國(guó)精品課程建設(shè)提供一些參考和借鑒。

一 MIT OCW的時(shí)代

MIT OCW，是麻省理工學(xué)院開放式課件的簡(jiǎn)稱，其宗旨是把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的本科及研究生課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，供全球所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。

1 項(xiàng)目的發(fā)起

OCW的開端源于1999年MIT教務(wù)長(zhǎng)Robert A. Brown的提議，即讓該校教員委員會(huì)就MIT如何在遠(yuǎn)程教育和e-learning環(huán)境下發(fā)揮應(yīng)有的作用進(jìn)行戰(zhàn)略性和方向性的討論，討論結(jié)果便是進(jìn)行MIT OCW項(xiàng)目的建設(shè)。2001年4月，MIT校長(zhǎng)Charles M. Vest宣布啟動(dòng)MIT OCW項(xiàng)目，計(jì)劃用10年的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)布MIT所有的課程資源，供所有人免費(fèi)使用。截止2010年7月，MIT OCW網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2000門。

2 項(xiàng)目的目標(biāo)

MIT OCW項(xiàng)目的目標(biāo)是嘗試為在線學(xué)習(xí)建立一個(gè)高效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的典范，希望其他有興趣提供在線學(xué)習(xí)課程的院校效仿，并為他們提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，公開發(fā)布并共享各自的課程材料，共同推動(dòng)課程創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)[1]。因此，學(xué)習(xí)者無需注冊(cè)登記即可免費(fèi)使用所有課程資源，然而，它不是一個(gè)授予學(xué)位的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，不為用戶提供任何形式的證書和學(xué)位，也不提供和校內(nèi)教師教學(xué)交互的支持。當(dāng)然，MIT歡迎使用者就課程資料本身的問題向有關(guān)老師反饋，但不保證這些反饋一定會(huì)得到回應(yīng)。

3 項(xiàng)目面向的對(duì)象

由MIT OCW項(xiàng)目2005年和2009年評(píng)估報(bào)告使用狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，其用戶大致可分為三類：教師、學(xué)生以及自學(xué)者。

（1）教師使用目的：擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、將OCW用作自己的教學(xué)材料、向?qū)W生提供所學(xué)課程建議、為本院系開發(fā)新的課程；（2） 學(xué)生應(yīng)用目的：提高個(gè)人知識(shí)、作為正在修的一門課的補(bǔ)充材料、規(guī)劃要學(xué)的課程；（3） 自學(xué)者應(yīng)用目的：探索現(xiàn)從事職業(yè)以外的感興趣的知識(shí)、復(fù)習(xí)領(lǐng)域的基本概念、規(guī)劃未來學(xué)習(xí)、掌握領(lǐng)域內(nèi)最新知識(shí)、完成工作相關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)。

4 項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)方式

MIT OCW每年耗資約350萬美元，每一門課程的發(fā)布都嚴(yán)格按照一定的流程進(jìn)行，平均耗時(shí)100小時(shí)。現(xiàn)在備受歡迎的視頻內(nèi)容資料，其制作成本更是昂貴。當(dāng)然，如此龐大的項(xiàng)目得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)離不開外界的支持。例如，項(xiàng)目啟動(dòng)初期得到William和Flora Hewlett基金會(huì)、Andrew W. Mellon基金會(huì)的大力支持。此外，馬薩諸塞州的主基金會(huì)、Dirk和Charlene基金會(huì)等也提供了資金支持；貝恩公司、谷歌、化學(xué)計(jì)算集團(tuán)、希捷公司以及聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃等則提供非資金支持。

MIT OCW也得到了個(gè)人的支持。任何訪問者都可以通過網(wǎng)頁上的捐助熱線為開放教育運(yùn)動(dòng)捐獻(xiàn)一份力量。如果訪問者通過MIT OCW鏈接的亞馬遜網(wǎng)購(gòu)買了圖書，那么10%的購(gòu)書款將捐獻(xiàn)給MIT OCW建設(shè)，但購(gòu)書成本不會(huì)增加。

5 項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

MIT OCW直接由教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要由執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、聯(lián)絡(luò)部和顧問委員會(huì)三大部分及大量的合作者組成（如圖1所示）。執(zhí)行團(tuán)隊(duì)主要是負(fù)責(zé)課程的制訂開發(fā)，并對(duì)課程材料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。聯(lián)絡(luò)部的成員主要被分配到各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)教育人員，作為項(xiàng)目的管理者、協(xié)調(diào)人員，與教育人員和院系的領(lǐng)導(dǎo)一起完成教學(xué)資源的發(fā)布工作[2]。評(píng)估顧問委員會(huì)主要負(fù)責(zé)收集各界專家對(duì)OCW項(xiàng)目及相關(guān)進(jìn)程的建議指導(dǎo)。由此看來，其成員總?cè)藬?shù)并不多，但他們分工明確，有效的組織管理機(jī)制以及高效合作的團(tuán)隊(duì)精神是OCW項(xiàng)目順利運(yùn)作的前提。

二 MIT OCW課程資源的三大運(yùn)作機(jī)制

目前，OCW涉及MIT建筑及城市規(guī)劃學(xué)院、工程學(xué)院、維泰克健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院、人文及社會(huì)科學(xué)學(xué)院、斯隆管理學(xué)院、理學(xué)院等6個(gè)學(xué)院的課程，涵蓋了主要項(xiàng)目和交叉學(xué)科的課程內(nèi)容，并于2007年9月宣布啟動(dòng)“聚焦高中”（Highlights for High School）計(jì)劃。數(shù)量如此巨大的課程資源得以成功共享發(fā)布，得益于其“TOT”式課程建設(shè)機(jī)制、“學(xué)習(xí)者至上”的共享機(jī)制以及精確細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1 “TOT”式課程資源建設(shè)機(jī)制

MIT OCW起初主要開放學(xué)校所有的本科生和研究生課程，提供高等教育。隨著開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，MIT OCW也在不斷地更新和發(fā)展。除了提供高等教育外，開始提供面向高中教育階段的課程，將MIT與高中合作的一些項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，針對(duì)高中教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了高中課程，作為MIT OCW運(yùn)動(dòng)的拓展與深化。

（1）面向本科生和研究生的課程建設(shè)

自從2002年開始共享發(fā)布50門課程以來，MIT一直采用“TOT”式資源建設(shè)機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)課程共享發(fā)布的保證，同時(shí)也是課程資源高質(zhì)量的保證。“TOT”式（“T”代表teacher，教師；“OT”代表OCW Team，開放課件團(tuán)隊(duì)）資源建設(shè)機(jī)制，是指課程制作始終以教師為中心，由教師負(fù)責(zé)組織課程內(nèi)容、提供資源，OCW的專門負(fù)責(zé)人員則協(xié)助教師進(jìn)行課程的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)布以及后續(xù)支持，課程的反饋信息經(jīng)過專門人員整理后，才提交給課程教師。由此可見，課程資源的建設(shè)主要由教師和OCW團(tuán)隊(duì)成員組成，資源使用者并不直接參與其中。但他們可以通過電子郵件反饋信息，由團(tuán)隊(duì)成員整理后提交給教師，這很好地保護(hù)了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

這種“TOT”式資源建設(shè)機(jī)制分工明確，保證了2000門課程在形式、風(fēng)格和知識(shí)產(chǎn)權(quán)上的統(tǒng)一。其建設(shè)流程雖分五步，即“登記—規(guī)劃—開發(fā)—發(fā)布—支持”，但教師只需專心負(fù)責(zé)課程核心內(nèi)容的組織架構(gòu)、資源提供，不需參與其他方面如知識(shí)版權(quán)、課程發(fā)布等工作，這樣就減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，可以讓其專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮；而OCW 團(tuán)隊(duì)則承擔(dān)課程的規(guī)劃、版權(quán)協(xié)議、發(fā)布、反饋信息整理等一系列支持服務(wù)，確保了課程資源能夠簡(jiǎn)單有效地供學(xué)習(xí)者使用。

（2）“聚焦高中”（highlights for high school）

“聚焦高中”是2007年啟動(dòng)的面向高中教育的計(jì)劃，是OCW在課程開放上的拓展。該計(jì)劃提供的開放課程與MIT OCW面向本科生與研究生的開放課程在建設(shè)上最大的不同在于課程資源的來源。

“TOT”僅限于教師，但“聚焦高中”的課程資源來源不再單是教師，而是有著三種渠道：①與MIT相關(guān)的各種項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，這些項(xiàng)目或者機(jī)構(gòu)會(huì)將它們的研究進(jìn)展、成果有選擇性地進(jìn)行介紹；②教師專門為高中階段的教育制作的課程；③教師通過educational Studies Program平臺(tái)教授的課程，包括從人類學(xué)到自然科學(xué)等各種主題。顯然，“聚焦高中”拓寬了“TOT”課程建設(shè)機(jī)制，面向本科生與研究生的課程已經(jīng)取得了很大的成功，但MIT OCW的發(fā)展卻不會(huì)止步，高中教育給予了MIT OCW新的發(fā)展空間。

在課程資源的規(guī)劃上，“聚焦高中”開設(shè)了6個(gè)專欄，MIT課程介紹、備考、高中課程、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)、其他高中課程。“聚焦高中”的開放課程面向的主要對(duì)象是高中教育階段的教師和學(xué)生，對(duì)教師來說，該計(jì)劃提供的一系列教學(xué)材料，能夠幫助他們了解MIT的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；能為他們提供可供參考的概念解釋來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；能引導(dǎo)學(xué)生解決額外的家庭作業(yè)問題和練習(xí)考試案例；以及補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生（高中生）來說，該計(jì)劃有助于他們準(zhǔn)備AP考試，學(xué)到更多的技能和概念，以及大致了解將來在大學(xué)可能要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2 “學(xué)習(xí)者至上”的課程資源共享機(jī)制

自從2001年MIT OCW項(xiàng)目啟動(dòng)以來，發(fā)布共享的網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量逐年上升，且保持一定的增長(zhǎng)水平。截止2010年7月，課程數(shù)量達(dá)到2000門之多，這種成功得益于一直以來所遵循的課程資源共享機(jī)制，即“學(xué)習(xí)者至上”的共享機(jī)制。

（1）開放課程的分類與組織

MIT將開放課程按照學(xué)院進(jìn)行一級(jí)分類，然后根據(jù)學(xué)院下屬的系別進(jìn)行二級(jí)分類，每個(gè)系別又將課程分為本科生課程與研究生課程。這樣的資源分類，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域選擇適合自己的課程。由此也可以看到MIT對(duì)學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃，以及對(duì)本科生與研究生的學(xué)術(shù)的培養(yǎng)計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)科的需要，MIT OCW發(fā)布了多種類型的材料，例如，講課筆記、圖片、多媒體內(nèi)容、在線練習(xí)冊(cè)、考試與解答等，這些是MIT OCW里的課程特色（course features）。具體的課程前面會(huì)有相應(yīng)的圖標(biāo)提示，而且每門課程都會(huì)按照統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，其組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。

該結(jié)構(gòu)圖只是粗略描述了MIT OCW的基本課程組織架構(gòu)，并非所有課程都包含這些內(nèi)容，有些課程沒有閱讀材料或者考試題，根據(jù)課程的實(shí)際情況而定。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)大綱、作業(yè)、考試等開展自我學(xué)習(xí)；教育工作者可以參考教學(xué)日歷、講義等組織課程教學(xué)。深入分析這些子項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)每一項(xiàng)都有其獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)。

MIT OCW的課程組織要求教師按照一定的模式提供相關(guān)資料和信息，同時(shí)也留給教師自由發(fā)揮的空間。統(tǒng)一的模板和頁面風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者能很方便地獲取這些教學(xué)課程。同時(shí)，MIT OCW提供了課程資源打包下載的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以將課程的所有資料下載到本地電腦使用。

（2）MIT OCW的知識(shí)產(chǎn)權(quán)

MIT向全世界宣布：發(fā)布在網(wǎng)上的課程對(duì)世界各地的教師、學(xué)生以及個(gè)體學(xué)習(xí)者和研究者都是免費(fèi)開放的，而且不需要注冊(cè)。它采用CC（Creative Commons）的開放與共享協(xié)議，在鼓勵(lì)共享的同時(shí)，它要求在使用OCW的過程中必須遵循三個(gè)原則：①不得用于商業(yè)目的，任何人可以復(fù)制、下載、編輯、任意使用資源，但禁止謀利；②引用OCW課程需要注明出處，所有對(duì)這些數(shù)據(jù)的使用或者重復(fù)利用，包括改寫都必須注明數(shù)據(jù)的來源，如果原始數(shù)據(jù)中有原作者的名字，引用時(shí)，也必須注明；③同意共享，對(duì)MIT OCW原始資源的改編、發(fā)布，包括翻譯、印刷、網(wǎng)上發(fā)布都必須符合MIT開放這些數(shù)據(jù)的規(guī)范，支持共享。這些要求既能保證教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不被侵犯，又能最大限度地共享課程資源，體現(xiàn)了MIT OCW的“學(xué)習(xí)者至上”的共享理念。

（3）MIT OCW的技術(shù)支持

MIT OCW采用分布式網(wǎng)絡(luò)發(fā)布資源，利用分布在世界各地的物理服務(wù)器共同提供訪問服務(wù)，并通過在不同地區(qū)建立鏡像服務(wù)器的方式提高訪問速度，解決資源獲取的瓶頸。只需普通的瀏覽器，世界各地的學(xué)習(xí)者就可以方便快捷地訪問MIT OCW課程。

MIT OCW的技術(shù)支持主要包括課程發(fā)布前期的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的規(guī)劃工具、內(nèi)容管理系統(tǒng)和內(nèi)容發(fā)布系統(tǒng)。MIT OCW組成了專門的技術(shù)支持專家負(fù)責(zé)系統(tǒng)管理、用戶支持、技術(shù)支持、系統(tǒng)升級(jí)和維護(hù)等工作。課程建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到了各大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的支持。

前期規(guī)劃工具使用 FileMaker 開發(fā)的一個(gè)自定義應(yīng)用程序，負(fù)責(zé)跟蹤課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等；課程內(nèi)容的管理與發(fā)布使用微軟的內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS 2002)；通過Akamai公司的網(wǎng)絡(luò)體系 EdgeSuite平臺(tái)提供課程內(nèi)容的發(fā)送和傳輸；采用Akamai公司的sitewise產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)站流量分析和Netraker進(jìn)行網(wǎng)站調(diào)查等[4]。

強(qiáng)而有力的后臺(tái)支持系統(tǒng)使得MIT OCW的前臺(tái)能夠便捷、順利地呈現(xiàn)MIT OCW課程，MIT OCW簡(jiǎn)潔、清晰明了的前臺(tái)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)習(xí)者很方便、輕松地獲取MIT OCW課程信息和資源。MIT OCW網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖3所示。其中，說明頁面主要包括“有關(guān)OCW”、“幫助”、“捐助”等頁面，是對(duì)MIT OCW的介紹和說明。每門課程都由一個(gè)或多個(gè)章節(jié)組成，每個(gè)章節(jié)都有各自的html頁面，包括的資源有文檔、視音頻文件、多媒體文件等。

3 精確細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制

MIT OCW課程資源的建設(shè)和共享都是其主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，透過課程建設(shè)和共享可以了解到MIT OCW的應(yīng)用效果。MIT OCW的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常精細(xì)，內(nèi)容涉及到OCW應(yīng)用的所有方面。本文主要從框架上對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行介紹。

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象主要是開放課程的獲取、使用和影響。

① 獲?。涸L問者的教育角色和個(gè)人信息，地理位置，登陸網(wǎng)站所處的技術(shù)條件。② 應(yīng)用：訪問者使用網(wǎng)站的教育目的，幫助訪問者達(dá)成目的的課程材料，訪問者達(dá)到教育目的完成程度。③ 影響：網(wǎng)站對(duì)個(gè)體訪問者教育體驗(yàn)的不同影響，網(wǎng)站是如何影響全世界教育實(shí)踐的[5]。

（2）評(píng)價(jià)主體

MIT OCW的評(píng)價(jià)主體是全世界使用OCW的訪問者，他們是開放課程的服務(wù)對(duì)象。因此，從這些訪問者中獲取的信息，是對(duì)OCW評(píng)價(jià)的主要數(shù)據(jù)來源。這些訪問者非常龐大且復(fù)雜，他們的身份、地域、年齡、學(xué)習(xí)目的差異很大，MIT OCW的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系全面而又詳細(xì)地對(duì)此作了分析。

為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，OCW組建了評(píng)價(jià)監(jiān)控的第三方機(jī)構(gòu)——評(píng)價(jià)咨詢委員會(huì)。該委員會(huì)由研究咨詢公司負(fù)責(zé)人、MIT高級(jí)講師并主管教學(xué)的主任、其他研究型大學(xué)教授和MIT杰出校友組成。評(píng)價(jià)咨詢委員會(huì)的主要職責(zé)在于：審閱評(píng)價(jià)策略和計(jì)劃，提供反饋信息和建議；建議應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)評(píng)價(jià)方式；提供關(guān)于OCW的評(píng)價(jià)策略的繼續(xù)建議等[6]。

（3）評(píng)價(jià)方式

MIT OCW制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每年都會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)OCW的課程應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估報(bào)告，以此來推進(jìn)MIT OCW課程的改進(jìn)和完善。MIT OCW收集評(píng)估數(shù)據(jù)的渠道多樣，例如，①由開放課件內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置公司Akamai提供尖端分析工具WebTrends，統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)頁瀏覽、目標(biāo)瀏覽、用戶地區(qū)分布等數(shù)據(jù)。②通過網(wǎng)上調(diào)查方式，使用調(diào)查工具對(duì)隨機(jī)確定的MIT OCW用戶進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，主要是通過電子郵件形式向OCW的訪問者或潛在的使用者了解情況。③訪談，MIT OCW 評(píng)價(jià)委員會(huì)會(huì)對(duì)反饋信息和提出問題的用戶進(jìn)行采訪，收集信息。④反饋信息，MIT OCW已經(jīng)建立了一套數(shù)據(jù)庫(kù)，它能夠?qū)τ脩綦娮余]件反饋信息進(jìn)行編輯和分析，并能提供用戶的角色、地理位置等信息，而且可以對(duì)電子郵件進(jìn)行分類。⑤MIT社團(tuán)調(diào)查，包括MIT的本科生、研究生、教師和校友[7]。

MIT OCW擁有專業(yè)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及功能強(qiáng)大的評(píng)估工具，這些是其評(píng)價(jià)體制可靠的保證。此外，MIT OCW會(huì)向外界公布評(píng)估報(bào)告，數(shù)據(jù)資料真實(shí)而又全面，對(duì)MIT OCW的完善和發(fā)展均具有重大的意義。

三 對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)的啟示

從全世界學(xué)習(xí)者對(duì)MIT OCW的贊揚(yáng)和認(rèn)同來看，MIT OCW是非常成功的。其資源建設(shè)、共享和評(píng)價(jià)機(jī)制的許多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)有著重要的啟示作用。

1繼續(xù)秉持開放共享的理念，營(yíng)造共享創(chuàng)新的氛圍

企業(yè)家兼“技術(shù)投資之父”Gruber在2006年指出，“MIT OCW是一種最不同凡響的理念，史前從未有人這樣做過?！盵8]的確，MIT OCW以“開放共享”的核心理念沖擊著全球教育領(lǐng)域，為全世界的學(xué)習(xí)者和教育工作者進(jìn)行了一次全面的洗禮。其上線課程從2002年的50門，增加至2010年的2000門，訪問量也突破了一百萬[9]。從中可以反映出，這種“開放共享”絕非子虛烏有，而是真正地面向于全世界。雖然，我國(guó)的精品課程數(shù)量不斷地增加，已形成了“?！　獓?guó)家”三級(jí)體系，但這種“開放共享”的程度還不夠。既為精品，就應(yīng)當(dāng)立足世界，讓精品真正地走向全球，實(shí)現(xiàn)全面地“開放共享”。在繼續(xù)秉持開放共享理念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效利用我國(guó)的開放教育資源協(xié)會(huì)（CORE）這一平臺(tái)，發(fā)揮其作為MIT OCW的特許支持成員（Charter Sustaining Members）的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與MIT的溝通，營(yíng)造全球共享創(chuàng)新的氛圍，以期在課程共享和創(chuàng)新方面有所突破。

2教師主導(dǎo)，組建“流水作業(yè)式”的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

MIT OCW的課程數(shù)量眾多，卻能有條不紊地成功上線，且運(yùn)作良好，這與其權(quán)責(zé)分明的團(tuán)隊(duì)是密不可分的。其成員人數(shù)并不多，但各司其職，嚴(yán)格遵守“登記－規(guī)劃－開發(fā)－發(fā)布－支持”這一流程。在這個(gè)“流水作業(yè)式”的課程開發(fā)過程中，教師始終是主導(dǎo)，不僅保障了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而且使得課程資源得以高效、順利地上線。相比之下，我國(guó)“采取學(xué)校先行建設(shè)、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評(píng)審、授予榮譽(yù)稱號(hào)、后補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)的方式”[10]進(jìn)行精品課程的建設(shè)，雖然也有著嚴(yán)格的規(guī)定，但是這種開發(fā)流程更多的是以“評(píng)審”為中心，教師的主導(dǎo)地位難以凸顯。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該始終以教師為主導(dǎo)，真正地將權(quán)利還給教師，讓學(xué)習(xí)者能夠切身地享受高質(zhì)量的課程資源，達(dá)到真正意義上的開放共享。

3以點(diǎn)帶面，實(shí)行“口碑式”推廣戰(zhàn)略

MIT OCW進(jìn)行項(xiàng)目推廣的措施主要包括兩種：第一，授權(quán)某些機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行資源的本土化，如與中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)合作；第二，召開開放教育發(fā)展的國(guó)際研討會(huì)，建立一個(gè)“How－To”網(wǎng)站分享其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過媒體推送項(xiàng)目的進(jìn)展信息。[11][12][13]前期主要通過“以點(diǎn)帶面”的推廣方式，使得該項(xiàng)目及其“開放共享”的理念逐步為大家所知曉和接受，進(jìn)而依靠用戶的口碑宣傳，實(shí)現(xiàn)“口碑式”的推廣，進(jìn)軍全球。我國(guó)的精品課程主要立足于國(guó)內(nèi)，缺乏相應(yīng)的宣傳和推廣。鑒于此，在保證我國(guó)精品課程質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該加大與國(guó)際的交流力度，進(jìn)一步加快項(xiàng)目建設(shè)的國(guó)際化步伐。

4與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司分工合作，確保課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展

任何一門課程的開發(fā)和維護(hù)都是一項(xiàng)巨大的工程，MIT OCW亦如此。但MIT的明智之舉在于，它并非一肩挑，而是“與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，讓這些公司負(fù)責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、運(yùn)行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡(jiǎn)便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲(chǔ)存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對(duì)MIT OCW的反饋評(píng)估等各種服務(wù)?！盵14]這樣，權(quán)責(zé)分明，不僅減輕了MIT OCW項(xiàng)目成員的負(fù)擔(dān)，也保證了課程的動(dòng)態(tài)更新，使得用戶能夠輕松、便捷地享受最新的課程。雖然，我國(guó)的精品課程也注重課程資源的更新和完善，但與MIT OCW相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在課程更新和維護(hù)方面，可以嘗試與國(guó)內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司合作。一方面要讓課程資源不斷發(fā)展擴(kuò)充，另一方面又要保障教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將主動(dòng)權(quán)真正地還給教師。

5 以學(xué)習(xí)者為中心，形成多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，保障課程的質(zhì)量

MIT OCW不僅對(duì)OCW的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)其整個(gè)運(yùn)作流程有一個(gè)全面的評(píng)估。其評(píng)價(jià)主體主要涉及學(xué)習(xí)者、教師等課程訪問者，并組織了評(píng)價(jià)監(jiān)控的第三方機(jī)構(gòu)——評(píng)價(jià)咨詢委員會(huì)，對(duì)這些主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。其成員包括研究咨詢公司負(fù)責(zé)人、MIT主管教學(xué)和高級(jí)講師的主任，其他研究型大學(xué)教授和MIT杰出校友等[15]。他們通過不同的形式，如web測(cè)量、網(wǎng)上調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查訪問、網(wǎng)上反饋、MIT社團(tuán)調(diào)查等，給予OCW反饋信息[16]。MIT以此為基礎(chǔ)，對(duì)這些反饋信息進(jìn)行編程和分析，確保評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性。相比而言，我國(guó)的精品課程采取同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，雖然取得了一定的成效，但是，評(píng)價(jià)主體所反饋的信息并未得到系統(tǒng)的分析，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一的局限性仍然會(huì)對(duì)精品課程的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此，在對(duì)精品課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)MIT OCW的一些成功經(jīng)驗(yàn)，在豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，保障精品課程的質(zhì)量。

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The Pioneer of Sharing Course Resources in the world - Analysis of MIT OCW Project

DU Wen-chaoHE Qiu-lin JIANG Li-jun

（School of Educational Information Technology， South China Normal University， Guangzhou，Guangdong 510631， China）

Abstract: As the pioneer of opening courses in the world， MIT OCW not only elevates the opening education into a new stage， but also makes the learners worldwide to be benefited a lot， which makes others countries and areas to come after. This paper systematically reviews the age of MIT OCW， and then deeply analyzes the mechanism of MIT OCW from the construction， sharing and assessment of courses. After exploring the reasons of success about MIT OCW， we can get a lot of enlightenments for the construction of national courses of excellence in China.

Keywords: OCW; open courses; national courses of excellence

*基金項(xiàng)目：本文系“國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源再生與應(yīng)用共享機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào):CIA080224）的研究成果之一。

收稿日期：2011年3月3日

編輯：宋樹