參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)探索

【摘要】參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有重視教師“參與”情景的建立，教師在合作中學(xué)習(xí)，謀求教師整體性的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注培訓(xùn)的遷移和運(yùn)用等特征。實(shí)踐證明，在培訓(xùn)過程中通過游戲、專家訪談、學(xué)員互訪、小組研討、墻報(bào)展示、辯論等多種方法將短期培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐融合為一體，讓教師在參與中體驗(yàn)與行動(dòng)，是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力得以提高的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】參與；教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009—8097（2010）04—0072—05

伴隨著教育信息化和新課程改革的發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力成為其專業(yè)能力的重要組成部分。2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），進(jìn)一步明確了中小學(xué)教師在教育技術(shù)方面的專業(yè)要求，為進(jìn)一步開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要依據(jù)。

在各種形式、各種類型的教育技術(shù)培訓(xùn)取得一定成果的同時(shí)，我們也看到了中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足，看到了以往的培訓(xùn)中存在的大量問題，尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題是制約培訓(xùn)效果的重要因素。筆者有幸于2004年10月至2006年1月，參與了祝智庭教授主編的全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版#8226;初級）》（以下簡稱《教程》）的編寫工作。并于2006年1月參與了國家級骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，于2006年7月參與了江蘇省骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。此后，筆者還開展了關(guān)于教師教育技術(shù)培訓(xùn)的其它項(xiàng)目的研究。本文結(jié)合筆者的教材編寫和培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對參與式教師培訓(xùn)的內(nèi)涵及其在教育技術(shù)培訓(xùn)中的具體操作策略進(jìn)行了探索。[1]

一 參與式教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

參與式教師培訓(xùn)，是參與式培訓(xùn)的理論與方法在教師培訓(xùn)領(lǐng)域創(chuàng)造性的運(yùn)用和具體化。教師作為一種特殊的成人群體，參與式教師培訓(xùn)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。

1 參與式教師培訓(xùn)的含義

參與式教師培訓(xùn)，在我國的教師培訓(xùn)領(lǐng)域剛剛興起，是和新課程改革同行的新的教師培訓(xùn)范型，隨著新課程改革的快速推進(jìn)，參與式培訓(xùn)將向幾百萬全國中小學(xué)教師以“滾雪球”的方式展開，并隨著實(shí)踐的深入而不斷革新和完善。但總的來講，對參與式教師培訓(xùn)目前還缺乏深入的理論探析，還不存在一個(gè)通行的定義。有研究者對其進(jìn)行了描述性的界定：“在參與的氛圍中，使教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中?！盵2]

筆者認(rèn)為，參與式教師培訓(xùn)是通過運(yùn)用各種參與性的方法，實(shí)現(xiàn)教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中的有效參與，從而推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的一種培訓(xùn)活動(dòng)。

2 參與式教師培訓(xùn)的特征

（1） 重視教師“參與”情景的建立

參與式教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)性工作，是參與情景的建立，也即創(chuàng)建一種促成教師參與的氛圍。這種情景式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，是管理中的組織理論和社會(huì)心理學(xué)中的人際溝通理論。參與的情景，包括：民主和寬松的心理氛圍、開放性的問題、培訓(xùn)者與教師之間的信任關(guān)系、教師之間的認(rèn)同感、相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組制度、評價(jià)的激勵(lì)性等。

（2） 教師在合作中學(xué)習(xí)

參與式教師培訓(xùn)過程的一個(gè)重要特色，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)在合作中完成，是一種基于問題的合作式學(xué)習(xí)。這種合作是在參與者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，在“學(xué)習(xí)共同體”中完成的。這種合作學(xué)習(xí)包括：培訓(xùn)前的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，針對問題的自我反思，問題空間的討論，“思維產(chǎn)品”的組內(nèi)溝通，“思維產(chǎn)品”的組間交流，“思維產(chǎn)品”的集體分享，培訓(xùn)者的總結(jié)講解和點(diǎn)評。

（3） 謀求教師整體性的專業(yè)發(fā)展

參與式教師培訓(xùn)的目標(biāo)，不僅局限在認(rèn)知領(lǐng)域，它以現(xiàn)代教育心理學(xué)為指導(dǎo)，力求在認(rèn)知、態(tài)度和技能諸領(lǐng)域，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)整體性的專業(yè)發(fā)展，這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)的授受式培訓(xùn)關(guān)注視野的盲區(qū)。很多事實(shí)業(yè)己表明，僅有知識(shí)的增長并不會(huì)必然促成教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)閷I(yè)發(fā)展本質(zhì)上就是一種整體性的發(fā)展——專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度情感以及專業(yè)倫理的和諧發(fā)展和相互支撐。在現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長理念指導(dǎo)下，參與式教師培訓(xùn)堅(jiān)持了整體發(fā)展的觀點(diǎn)，對授受式培訓(xùn)所忽視的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)倫理予以積極的觀照，倡導(dǎo)在反思和發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)知識(shí)，在溝通和論辯中澄清價(jià)值，在分享與表達(dá)中溝通經(jīng)驗(yàn)，在參與和合作中提升技能。

（4） 關(guān)注培訓(xùn)的遷移和運(yùn)用

參與式教師培訓(xùn)特別重視培訓(xùn)方式本身對教師的示范作用、生成性和遷移價(jià)值，教師通過參與，體驗(yàn)其背后的理念，便于他們在自己教學(xué)中遷移。為此，它不僅注意到培訓(xùn)的當(dāng)前價(jià)值，同時(shí)關(guān)注到培訓(xùn)的延時(shí)價(jià)值：培訓(xùn)在多大程度上對教師的教學(xué)生活產(chǎn)生了影響？產(chǎn)生了何種影響？影響是否是持久的？教師是否會(huì)在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用培訓(xùn)中的收獲等等。

二 參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的初始階段

在《教程》的編寫過程中，我們通過設(shè)計(jì)游戲、專家訪談、學(xué)員互訪、小組研討、墻報(bào)展示、辯論等多樣化的形式，讓學(xué)員在參與中領(lǐng)悟教育技術(shù)的理念，使他們能夠輕松地將培訓(xùn)中習(xí)得的理念技能遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)實(shí)踐證明，分析教師的培訓(xùn)需求、尊重教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、運(yùn)用多種方法將短期培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合為一體，讓教師在參與中體驗(yàn)與行動(dòng)，是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力得以提高的有效途徑。

接下來，筆者以《教程》為依托，簡要闡述參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的開展過程，以及在培訓(xùn)過程中有哪些環(huán)節(jié)需要格外注意。

1 培訓(xùn)準(zhǔn)備

培訓(xùn)準(zhǔn)備在《教程》中作為模塊1的內(nèi)容。這一模塊從引導(dǎo)學(xué)員閱讀、觀摩案例出發(fā)，幫助他們了解開展教育技術(shù)培訓(xùn)的基本背景和本次培訓(xùn)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并介紹了在學(xué)習(xí)過程中如何充分利用光盤、網(wǎng)站等工具支持學(xué)習(xí)，如何與別人進(jìn)行合作，懂得如何利用計(jì)算機(jī)管理自己的資料，為以后的培訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（1） 研習(xí)案例

在這一模塊的開始讓參與者分析比較案例《馬老師巧用DVD》與《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)學(xué)探究》，其目的是通過案例觀摩與分析，初步體會(huì)教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。參與者通過觀摩案例、分析案例、討論案例、比較案例的過程，體會(huì)到教育技術(shù)不僅僅是現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作使用，更重要的是如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)過程中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在培訓(xùn)的最初采用案例教學(xué)，讓參與者對教育技術(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，改變了以往培訓(xùn)一開始就介紹教育技術(shù)概念的套路，實(shí)踐證明，這種方法效果非常好。

（2） 建立學(xué)習(xí)小組

首先，開展一個(gè)小游戲。游戲名稱：看圖找伙伴。游戲規(guī)則：要求參與者同時(shí)打開配套光盤中的“看圖找伙伴”文件，其中有九幅圖，要求學(xué)員瀏覽每幅圖，并在半分鐘內(nèi)選擇一幅自己喜愛的圖，將圖形編號記錄下來。這是一個(gè)簡單的性格測試游戲，在學(xué)員選擇完自己的圖形以后，可以點(diǎn)擊該圖形，看看游戲編寫者是怎么解釋你的性格的。通過此游戲，一方面可以看出每一個(gè)人都有自己思考和觀察問題的習(xí)慣，另一方面也可以為后面的編組提供參照。

然后，建立小組。因?yàn)榕嘤?xùn)中有許多活動(dòng)需要通過小組成員的合作來完成，所以需要組建學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人，可以根據(jù)前面游戲中的參與者編號分組。在分組時(shí)，培訓(xùn)者讓參與者把自己的名字，寫在大字報(bào)上相應(yīng)的圖形后面，然后設(shè)計(jì)出一種巧妙的分組規(guī)則，不必拘泥于一種格式，建議每組盡量由選擇不同編號的學(xué)員組成。在本次培訓(xùn)中，我們把每個(gè)圖形后面的參與者名字按1，2，3，4，5，6，1，2，3，4，5，6，1，2……順序編號，下一圖形接著上一圖形的編號順序往下，最后編號相同的參與者各為一組。

在分組時(shí)，還可以同時(shí)考慮：同一小組學(xué)科盡量不同、年級盡可能接近；老教師和新教師搭配；男教師和女教師搭配；并考慮技術(shù)熟練程度等。分組后，為了讓小組成員更好地進(jìn)行合作，可以采用一些方法來加強(qiáng)成員的歸屬感。比如推選組長和小組形象代言人；集體確定小組名稱與小組口號；請小組集體亮相，展示風(fēng)采等。這些活動(dòng)一是為了加強(qiáng)小組的凝聚力，保證培訓(xùn)順利開展；二是為了增進(jìn)小組成員之間的感情，以便更好地進(jìn)行交流合作。

（3） 管理個(gè)人資料

通過建立參與者自己的學(xué)習(xí)作品文件夾和網(wǎng)絡(luò)資源收藏夾，讓參與者學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)管理個(gè)人的資料。另外，參與者的學(xué)習(xí)作品文件夾（見圖1）也是培訓(xùn)評價(jià)的重要依據(jù)。

2 初識(shí)教育技術(shù)

這一部分在《教程》中作為模塊2，這一模塊主要介紹教育技術(shù)的一些基本概念，并通過案例研習(xí)的方式，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，旨在幫助學(xué)員進(jìn)一步理解什么是教育技術(shù)，如何開展技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)員還將學(xué)習(xí)演示文稿的設(shè)計(jì)制作方法，并將自己對教育技術(shù)的初步理解制作成演示文稿。

（1） 回顧與分享

從模塊2開始，以后每一個(gè)模塊都是從“回顧與分享”開始。培訓(xùn)者可以視情況決定采取結(jié)對共享、小組或全班交流的方式，讓參與者對上一模塊中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，一起共享培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)心得，為本模塊的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2） 理解教育技術(shù)的概念

在以往的培訓(xùn)當(dāng)中，對于教育技術(shù)的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，往往采用培訓(xùn)者講授的形式，參訓(xùn)教師往往覺得枯燥無味，聽得昏昏欲睡。在我們的培訓(xùn)中，概念的學(xué)習(xí)形式多樣化，比如我們采取了讓參與者頭腦風(fēng)暴提出教育技術(shù)的名詞術(shù)語，小組討論教學(xué)的一般過程等方式，讓參與者積極的參與到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)過程中來。

另外，在頭腦風(fēng)暴、小組討論的過程中，參與者還要填寫《教程》中所要求完成的相關(guān)記錄表格，然后將填好的表格保存到“我的檔案袋”中，方便參與者以后的回顧查閱，也為培訓(xùn)的評價(jià)提供依據(jù)。

（3） 完成并共享演示文稿

對于計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，在本次培訓(xùn)當(dāng)中，我們改變了以往的那種，培訓(xùn)者在講臺(tái)上示范操作，參訓(xùn)教師在自己的電腦上進(jìn)行模仿的方式，而是采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。比如對于演示文稿軟件Powerpoint的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)者講解演示文稿的基本制作步驟和技巧之后，就要求參與者結(jié)合案例的觀摩與個(gè)人的操練，制作“我所理解的教育技術(shù)”演示文稿。讓參與者在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)軟件的操作。

在完成演示文稿的制作之后，參與者要將自己制作的演示文稿與全班共享。在以后的培訓(xùn)過程中，我們還會(huì)經(jīng)常要求參與者將自己的學(xué)習(xí)作品與大家共享，采取的具體形式可以是結(jié)對共享、小組交流或全班交流。共享這一環(huán)節(jié)非常重要，使參與者能夠挖掘到活動(dòng)與自身工作間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍。[3]

3 教學(xué)媒體與資源利用

“教學(xué)媒體與資源利用”在《教程》中是模塊3 的內(nèi)容，這一模塊主要是讓參與者結(jié)合案例研討教學(xué)媒體的概念、分類及其作用，學(xué)習(xí)多媒體素材的加工處理技術(shù)，能夠根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)確及時(shí)地搜索、獲取信息資源，并能合理利用。圖2是這一模塊的培訓(xùn)流程。在流程圖中以矩形表示在活動(dòng)室中開展的活動(dòng)，以圓角矩形表示在機(jī)房中開展的活動(dòng)，虛線表示該活動(dòng)融于其它活動(dòng)當(dāng)中（下同）。

在這一模塊中，以下兩個(gè)環(huán)節(jié)需要格外注意。

（1）游戲?qū)?/p>

游戲規(guī)則：從全班選出3人，其中一人扮演盲人，另一人扮演聾啞人，還有一人扮演瘸子，要求他們?nèi)讼嗷ヅ浜弦黄鹜ㄟ^教室中的障礙。障礙包括三把凳子橫排組成的一座“山”，一條大約一米高的“警戒線”，用紙鋪成的寬約一米的“河”。通過這一游戲讓大家體會(huì)在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作的重要性，以及在教學(xué)過程中，多種媒體相結(jié)合能夠取得更好的教學(xué)效果。

在參與式培訓(xùn)中，我們在階段培訓(xùn)的開始，經(jīng)常采用游戲?qū)氲幕顒?dòng)方式。通過大家一起來參與游戲，一方面有熱身作用，可以活躍氣氛；另一方面，通過游戲，參與者在解決游戲中的困難的過程中，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，使一些原本枯燥無味的概念和原理變得通俗易懂。

（2） 制定評價(jià)量規(guī)

在《標(biāo)準(zhǔn)》的“意識(shí)與態(tài)度”這一維度中，對教學(xué)人員、管理人員以及技術(shù)人員都要求具備“評價(jià)與反思”能力。以教學(xué)人員為例，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“具有對教學(xué)資源的利用進(jìn)行評價(jià)與反思的意識(shí)，具有對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)與反思的意識(shí)，具有對教學(xué)效果與效率進(jìn)行評價(jià)與反思的意識(shí)”。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們在培訓(xùn)的相關(guān)模塊中設(shè)計(jì)了關(guān)于評價(jià)的活動(dòng)，比如這里的制定評價(jià)量規(guī)活動(dòng)，模塊4中的研討關(guān)于評價(jià)的知識(shí)的活動(dòng)等。另外，在培訓(xùn)的過程中我們還經(jīng)常安排參與者自評、小組評價(jià)等這樣一些環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)參與者的評價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

三 參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的深入階段

這部分主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，分為四個(gè)模塊：授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程整合的研討。

1 創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案

對于授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)這三個(gè)模塊，它們的培訓(xùn)流程可以歸納為圖3。

（1） 確定主題

在培訓(xùn)中，對于規(guī)劃、創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，我們采取課題研究的培訓(xùn)方法。以設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)方案為例，首先要求參與者根據(jù)自己的學(xué)科背景，選擇一個(gè)主題，并與小組其他成員一起探討所選主題的合理性。

（2） 收集信息

參與者要為自己所選擇的探究型學(xué)習(xí)主題查找相關(guān)資源，以進(jìn)一步充實(shí)探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，參與者可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、圖書館等多種渠道查找資源（如下表所示）。

（3） 創(chuàng)建方案

參與者根據(jù)自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設(shè)計(jì)一份探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（4） 展示作品，交流經(jīng)驗(yàn)

以小組為單位，向全班展示小組的設(shè)計(jì)作品，并匯報(bào)小組討論的要點(diǎn)，與其他小組交流設(shè)計(jì)中的心得體會(huì)及存在的問題。待每個(gè)小組匯報(bào)完成以后，請大家圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對方案進(jìn)行討論，共享討論結(jié)果。

通過課題研究這種培訓(xùn)方式，激發(fā)了參與者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過親自動(dòng)手實(shí)踐，所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)更容易遷移到參與者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。而且，參與者學(xué)習(xí)的過程本身就是對探究型學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使得參與者對探究型學(xué)習(xí)的理解更加具體深刻。

2 信息技術(shù)與課程整合探討

這一部分內(nèi)容在《教程》中作為模塊7，該模塊向參與者介紹“信息技術(shù)與課程整合”的多種定義和理論內(nèi)涵，并通過案例研討使參與者理解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式，以及整合過程中常見問題的解決策略，旨在提高參與者在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平。最后，參與者將應(yīng)用這些知識(shí)改進(jìn)在模塊4、5中完成的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。

在以往的培訓(xùn)中，我們經(jīng)?？梢砸姷街髦v教師在講臺(tái)上講解信息技術(shù)與課程整合的理論知識(shí)，從概念講到模式，從模式講到方法策略，然而，受訓(xùn)教師在臺(tái)下聽得卻昏昏欲睡。究其原因，主要是這些理論知識(shí)脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，可操作性差，教師們需要的是可供模仿的案例。

在我們的培訓(xùn)當(dāng)中對于信息技術(shù)與課程整合的概念、方式方法的學(xué)習(xí)，我們都是通過案例教學(xué)的形式。我們所采用的案例除了常見的文本形式之外，還有視頻的形式。比如，在“研討技術(shù)整合的問題與策略”這一活動(dòng)當(dāng)中，我們要求參與者研習(xí)“在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航”等五個(gè)案例，通過小組研討的方式，分析其中存在的技術(shù)整合問題，并對其中的問題提出自己的解決策略。

四 參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價(jià)

這一部分內(nèi)容在《教程》中作為最后一個(gè)模塊，在本模塊中，學(xué)員將整理自己的培訓(xùn)成果，并在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下制作個(gè)人網(wǎng)站，展示培訓(xùn)作品。最后，參與者還將對培訓(xùn)項(xiàng)目作出評價(jià)。

在本次培訓(xùn)中，我們對參與者的評價(jià)采取過程性評價(jià)的方式。過程性評價(jià)既支持對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的“量化”測量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，主張將評價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終。[4]

在培訓(xùn)過程中使用學(xué)習(xí)作品文件夾（電子檔案袋）來記錄參與者的學(xué)習(xí)過程，作品文件夾中包括參與者的學(xué)習(xí)作品、搜集的資源以及小組活動(dòng)記錄等信息，這些都是培訓(xùn)評價(jià)的重要依據(jù)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者對參與者表現(xiàn)的記錄、評語，組員之間的互評，參與者的自評等都可以作為評價(jià)的參考信息。

在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，參與者還要參加由教育部組織的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試”，該考試不再像以往教育技術(shù)培訓(xùn)考試那樣單純考查理論或技術(shù)，而對于這些理論或技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用卻不予考慮。該考試考查從教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評價(jià)的完整教學(xué)過程，把教育技術(shù)的理論與技術(shù)融合到一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案中來考查，重點(diǎn)在于考查參與者的實(shí)際運(yùn)用教育技術(shù)的能力。

五 結(jié)束語

與傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的培訓(xùn)方式相比，參與式培訓(xùn)著眼于參與者的實(shí)際能力與技能的提高和思維的改善，有利于參與者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，在群體互動(dòng)中提高自信心和持久行動(dòng)力，進(jìn)而獲得更加全面的發(fā)展。但是，由于參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求比較高，在實(shí)施過程中還存在諸如對培訓(xùn)點(diǎn)的軟硬件要求較高，培訓(xùn)效率有待提高，對培訓(xùn)者和參與者的素質(zhì)要求較高等諸多問題。這就需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在實(shí)踐當(dāng)中去積極地探索，解決培訓(xùn)中的種種問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永平.參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究[D].南京:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2007.

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Exploration of Participatory Teacher Educational Technology Training

WANG Yong-ping

（College of Educational Technology and Communication，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China）

Abstract: Participatory Teacher Educational Technology Training has some features， such as paying attention to building the “participation” scene for teachers， teachers learning by cooperation， seeking the professional development of teachers’ all aspects， paying attention to the move and application of the training， etc. Training practice proves that in the training process we should put the short-term training and teachers’ teaching practice blended through game， expert interview， trainees interview each other， group discussion， wall newspaper displayed， debate， and so on many kinds of methods. Teachers experience the content of the training in the process of participation. It is an effective way of improving the primary and secondary school teachers’ educational technology ability.

Keywords: participation; teacher; educational technology training

*基金來源：山西師范大學(xué)教育科學(xué)基金課題“職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號：YJ06009）;山西師范大學(xué)十二五重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（教育學(xué)）。

收稿日期：2011年1月22日

編輯：小西