創(chuàng)設(shè)多彩物理情景 激活課堂生命力

　　摘要：物理教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的個(gè)性化教育，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；探究；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性化教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003—6148(2011)l(S)—0014—3
　　
　　新課程理念積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。所以在課堂教學(xué)中教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的體驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合能力得到提高，促使學(xué)生的知識(shí)能力和科學(xué)素養(yǎng)整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的自主探究體驗(yàn)和再創(chuàng)活動(dòng)，筆者談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，與同仁共勉。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)新奇情景。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
　　
　　高爾基說(shuō)：“驚奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑”。在教學(xué)過(guò)程中如果呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果和無(wú)窮盡的猜想。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種驚奇的情緒場(chǎng)景時(shí)，好奇心就會(huì)驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動(dòng)探究。
　　例如，“牛頓第一定律”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，一輛小車在平面上慢慢停下來(lái)，然后提問(wèn)“小車能不能晚一點(diǎn)停下來(lái)或不停下來(lái)呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：為什么呢?這一懸念的產(chǎn)生會(huì)激發(fā)學(xué)生去探尋其中的“真諦”，以迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界；然后每桌提供三塊粗糙層度明顯不同的木板、一個(gè)小車、一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問(wèn)題，如“沒(méi)有摩擦的平面上小車還能走嗎?”等，從而使學(xué)生處于驚奇、困惑的情緒之中產(chǎn)生了積極的探究欲望。
　　伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇，學(xué)生可以親自參與真實(shí)可感的有趣的物理情景，學(xué)生整堂課都會(huì)帶著新奇的疑問(wèn)，懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂(lè)。
　　
　　2　創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式
　　
　　教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。它要求教師有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種思維活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。
　　如在教學(xué)《平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)》中副設(shè)開(kāi)放的物理情景。給出的實(shí)驗(yàn)器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭(兩支)、跳棋子、A3紙、復(fù)寫(xiě)紙、直角三角板、刻度尺、火柴，而將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生。有的學(xué)生用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，找不到像的位置，產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問(wèn)題的欲望；有的同學(xué)用跳棋子做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂(lè)；有的同學(xué)沒(méi)有用直角三角板，玻璃板與桌面沒(méi)垂直，導(dǎo)致像的大小測(cè)不準(zhǔn)確；有的同學(xué)用了復(fù)寫(xiě)紙使位置記錄更容易。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，不同角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。
　　在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　3　創(chuàng)設(shè)合作情景。讓學(xué)生體驗(yàn)集體的力量
　　
　　在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這是提高課堂教學(xué)效率、降低新知識(shí)建構(gòu)難度的有效途徑。創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的情境，采用分組合作的學(xué)習(xí)形式，可使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能從其他同學(xué)那里得到啟發(fā)，共享“集體思維的成果”，體驗(yàn)集體的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)合作精神，共同克服難題。
　　比如，在“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)體驗(yàn)流程：
　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該熟練應(yīng)用電流表測(cè)量電流、根據(jù)問(wèn)題的提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，更加注重體驗(yàn)合作交流等學(xué)習(xí)方式。
　　首先。情景設(shè)置、激智啟疑
　　把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)接到電源上，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡就會(huì)發(fā)光。閉合開(kāi)關(guān)，燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路中有電流通過(guò)，電流的方向是怎樣的呢?(學(xué)生回答：電流從電源的正極出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈泡，流回電源的負(fù)極。)提出問(wèn)題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢?并聯(lián)電路電流值之間有什么關(guān)系呢?安排學(xué)生可以先初步實(shí)驗(yàn)，并猜想串聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。
　　其次。開(kāi)放思想、大膽猜想
　　讓學(xué)生分組討論，并發(fā)表自己的猜想：
　　小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因?yàn)槲覀兊拇?lián)電路中燈泡一樣亮。
　　小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)并越來(lái)越小。因?yàn)槲覀兊臒襞菘拷龢O的比較亮。
　　小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負(fù)極往正極并越來(lái)越小。因?yàn)槲覀兊臒襞菘拷?fù)極的比較亮。
　　小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因?yàn)槲覀兊膬芍粺襞菀婚_(kāi)始靠近負(fù)極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
　　同學(xué)們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢?實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)對(duì)否的最好方法。
　　第三。設(shè)計(jì)方案、合作交流
　　各小組討論，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。
　　有的組提出測(cè)兩個(gè)點(diǎn)的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。
　　有的組提出測(cè)三個(gè)點(diǎn)的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負(fù)極之間的電流?！⊥ㄟ^(guò)討論，大多數(shù)組認(rèn)為測(cè)三個(gè)點(diǎn)的電流較好。(下面電路圖中的A、B、C點(diǎn))
　　對(duì)于用幾個(gè)電流表去測(cè)量選定的三個(gè)點(diǎn)，有的組認(rèn)為同時(shí)用三個(gè)較好，測(cè)一次就能同時(shí)看出各點(diǎn)的電流是否相同；有的組認(rèn)為用一個(gè)較好，理由是：不同的電流表測(cè)量時(shí)可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測(cè)量結(jié)果也可能稍有不同。師生討論交流，結(jié)論就用一個(gè)電流表分別測(cè)A、B、C三點(diǎn)的電流。接著各小組開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分析辨證、同學(xué)們自己得出結(jié)論，最后以“報(bào)告會(huì)”形式將研究成果展示出來(lái)，每個(gè)學(xué)生在小組中都可以成為“請(qǐng)教”或“被請(qǐng)教”的對(duì)象，學(xué)生以“自己的方式”提問(wèn)、解答，并通過(guò)討論、總結(jié)、演講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，輕松愉快地度過(guò)“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的大關(guān)。同時(shí)訓(xùn)練了連接電路和使用電流表的技能；切身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。這樣師生間、學(xué)生間進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的信息交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
　　
　　
　　
　　
　　總之，根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并以解決物理問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的雙向互動(dòng)過(guò)程。從某種角度來(lái)看，物理課堂教學(xué)是多彩物理情境到實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)之間的一座橋梁。如何使課堂教學(xué)活起來(lái)?這就要求每一位物理教師要做架好這座橋梁的工作。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]廖伯琴，物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，北京：高等教育出版社。2002
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　　[3]張崇善，探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇，教育理論與實(shí)踐，2001，11
　　
　　(欄目編輯　趙保