淺談新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

　　摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的主旋律。要真的實(shí)施這一點(diǎn)，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，其中，對教學(xué)進(jìn)行合理的構(gòu)思與設(shè)計(jì)又是最關(guān)鍵的一環(huán)，本文就自己的設(shè)計(jì)課談一點(diǎn)體會。新課程、新理念并不是虛無飄渺的，而是切實(shí)可行的。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：i003—6148(2011)l(S)—0074—3
　　
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)創(chuàng)新是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的任務(wù)，同時也是為了適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新課程實(shí)施過程中，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為突出的問題，簡言之，就是拿到新教材，我們?nèi)绾谓?、學(xué)生如何學(xué)?新課程要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的創(chuàng)造過程。而如何對新課程進(jìn)行合理的構(gòu)思與設(shè)計(jì)又是整個新課程實(shí)施過程中尤為重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變程度，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予明確指導(dǎo)的程度，是新課程理念與要求能不能真正得以貫徹落實(shí)的重要保證。
　　通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課程的設(shè)計(jì)有多種方式，比如，一是以知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線；二是以問題解決為主線；三是以學(xué)生心理過程或活動訓(xùn)練為主線等等。我們在實(shí)踐過程中，吸取了多種設(shè)計(jì)方式的合理成分，設(shè)計(jì)出這樣一種課的構(gòu)架，即以學(xué)生實(shí)踐操作型的探究學(xué)習(xí)為主線，以問題解決為突破，強(qiáng)化知識的開發(fā)吸收，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)和感受。而且追求教學(xué)內(nèi)容的展開與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相匹配的同構(gòu)效應(yīng)，更好地把握住課的設(shè)計(jì)精髓。這一架構(gòu)有兩類具體的設(shè)計(jì)形式。第一類是問題遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，即將某個待解決的問題按照所需的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的小問題構(gòu)成前后邏輯關(guān)系的問題鏈，逐一研究解決，把學(xué)習(xí)引向深入。第二類是主題分解式，就是將某些較為復(fù)雜的內(nèi)容加工成學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而分解為若干實(shí)在的小問題，最后由學(xué)生分頭解決。
　　以下是筆者對高一物理牛頓力學(xué)中的《超重與失重》這節(jié)課進(jìn)行的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，并嘗試試教，從試教的結(jié)果來看，效果還不錯。
　　在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時筆者充分注意了物理與生活、物理與科技的聯(lián)系，確立了“教師引導(dǎo)——學(xué)生探索——學(xué)生建構(gòu)”的教學(xué)模式。
　　
　　1　主題情景的設(shè)計(jì)
　　
　　我們知道，在日常生活中有很多現(xiàn)象屬于超重與失重現(xiàn)象，而如何設(shè)置一個合適的物理情景：即合理的引入這節(jié)新課——是上好這節(jié)課的一個關(guān)鍵。筆者設(shè)置了很多情景，又都否定了，最后想到了我國又成功的發(fā)射了“神州六號”載人飛船，于是決定本節(jié)課以神州六號載人飛船的發(fā)射、運(yùn)行、降落為情景，設(shè)置課程的導(dǎo)入——問題的提出、展開——問題的探究、結(jié)束——問題解決；整節(jié)課以這樣一個航天工程為背景，以“什么是超重、失重”為核心問題來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
　　，
　　主題情景設(shè)置好后，在引入課題時就可以把它展示給學(xué)生，這樣能迅速積極的調(diào)動起學(xué)生的興趣。筆者是這樣切入課題的：(1)播放“神州六號”發(fā)射過程視頻；(2)同時伴以有感情的解說：“神州六號的成功發(fā)射反映了我國綜合國力的增強(qiáng)，也反映了我國科技實(shí)力的增強(qiáng)，中國人應(yīng)為此感到自豪。載人航天是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，有許多問題需要解決，與很多學(xué)科知識有關(guān)，同學(xué)們，你們討論討論，有哪些問題?又有哪些問題跟物理學(xué)有關(guān)?”學(xué)生提出的問題可能會五花八門，教師要選出有意義的問題讓學(xué)生思考。比如有的可能會提出飛行員的生命安全、生活保障等問題，教師就可以抓住這些時機(jī)，繼續(xù)引出新的問題，最后提出核心問題：飛船在發(fā)射、軌道上運(yùn)行、降落三個階段會遇到超重和失重，這兩個問題的解決對飛行員的生命安全、生活保障起著至關(guān)重要的作用!從而自然的引起學(xué)生對超重失重現(xiàn)象的探索欲望。
　　
　　2　學(xué)生探究過程的設(shè)計(jì)與處理
　　
　　本節(jié)課總的設(shè)計(jì)是以“超重、失重”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力為主線，在整個探索活動中突出學(xué)生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用。其活動過程分為三個部分：
　　(1)認(rèn)識并體驗(yàn)生活中的超重、失重
　　在切入課題引起學(xué)生的興趣后，教師就應(yīng)及時地啟發(fā)學(xué)生能否體驗(yàn)一下超重或失重。先讓學(xué)生回想一下騎自行車連續(xù)上下坡時的感覺。然后讓學(xué)生分組探討生活中有類似感覺的其它事例：比如坐中巴車上下坡；在商場坐電梯；娛樂場里的蹦極運(yùn)動、過山車運(yùn)動(教師播放相應(yīng)的動畫或圖片)；接著鼓勵學(xué)生們在教室里設(shè)計(jì)出一些方案讓大家都來體驗(yàn)一下聶海勝、費(fèi)俊龍?jiān)谏裰萘柪锷仙⑦\(yùn)行、下降三個階段的感覺(教師準(zhǔn)備好以下工具：體重計(jì)；彈簧秤若干；鉤碼若干；方木板若干；螺旋彈簧若干；重錘若干；小車若干；紙帶若干；每位學(xué)生手中一本英文字典)。從眾多方案中選一兩個合理的方案讓同學(xué)們完成，比如：四指托著厚字典突然下降或上升；紙帶夾在字典中分別在其靜止和自由下落兩種情況下抽出；小車放在木板上使螺旋彈簧處于伸長狀態(tài)，且讓小車靜止，然后雙手平端木板突然下蹲，觀察小車在木板上是否運(yùn)動。
　　(2)探究超重失重時物體的受力情況、運(yùn)動情況；
　　在以上活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相猜測飛行員在飛船加速上升時和減速下降時的感覺。然后讓全班學(xué)生分成兩大組，1、3組分析他在以上各情況下的受力；2、4組分析其運(yùn)動情況；然后，相互交流，總結(jié)結(jié)論。最后，教師站在體重計(jì)上，讓同學(xué)們觀察教師蹲下或站起時的體重計(jì)示數(shù)變化。至此，學(xué)生就會明白超重失重時并不是物體的重力真的變了，而是對其它物的壓力或拉力不再等于物體的重力了。
　　接著教師設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)：裝滿水的瓶子下部開一個小洞，觀察水是否流出；然后松手，瓶子下落時，水是否流出；再引申到一個人坐在宇宙飛船里，松手釋放一個蘋果，他會看到蘋果落到地板上嗎?(然后播放美國哥倫比亞號7名宇航員做的這個實(shí)驗(yàn))；讓學(xué)生自由發(fā)言解釋這些現(xiàn)象的原因。
　　(3)探究超重失重給人們帶來的影響(人們?nèi)绾卫贸厥е?，如何防止其危?
　　超重失重對人們的生活有什么影響呢?播放蹦極運(yùn)動或過山車運(yùn)動動畫：能鍛煉人們的身體、愉悅?cè)藗兊纳硇?，但同時會給患高血壓和近視的人帶來危險。
　　超重失重對科技的影響有哪些呢?學(xué)生閱讀課后的材料一失重和宇宙開發(fā)。讓學(xué)生暢想在失重環(huán)境下科技上能有哪些突破?播放：汽車、自行車及其它一些儀器的滾動軸承由于摩擦而受損，飛機(jī)由于機(jī)冀太重影響飛行的高度與速度等等，讓學(xué)生分析原因，并探討解決方案。
　　另一方面，讓學(xué)生分析超重可能對航天工程造成的危害。播放前蘇聯(lián)、美國航天工程曾發(fā)射失敗導(dǎo)致飛行員犧牲的一些事件的圖片。教師可以設(shè)置這樣一個問題：若聶海勝在地面上最多能扛動200kg的物體，其自身的質(zhì)量是70kg，假設(shè)你是神州六號的設(shè)計(jì)師，你能否讓飛船在發(fā)射階段，加速度分別達(dá)到以下三種情況：①1g；②2g；③3g。并計(jì)算出相應(yīng)的加速度下他承受的壓力各是多大?是否會給他造成危險?
　　最后，同學(xué)各自對本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并提出一些個人的問題，選出較好的小結(jié)示范，選出較好的問題大家共同來分析解決。課后讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)超失重問題及其應(yīng)用。
　　這些活動過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施同時也包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，主要有三點(diǎn)：
　　(一)認(rèn)知目標(biāo)
　　1，認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。
　　2、掌握超重和失重的力學(xué)和運(yùn)動學(xué)特征。
　　3、知道超重和失重的應(yīng)用。
　　(二)能力目標(biāo)
　　1、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
　　2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。
　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　(三)情感態(tài)度與價值觀教育
　　1、通過對“神州六號”成功發(fā)射的解說，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
　　2、學(xué)生探索的過程既認(rèn)識了生活，體驗(yàn)了生活，也體驗(yàn)了成功的喜悅，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。這也符合了研究性學(xué)習(xí)課程最強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)”本質(zhì)之要求。
　　以上，就是筆者在新課改條件下對教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)的思考與嘗試。當(dāng)然，這個過程中還有很多環(huán)節(jié)都需要重新加以認(rèn)識和設(shè)計(jì)，有很多問題值得思考。一方面，很多人認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)只是一種形式，可操作性差，與課堂教學(xué)沖突，在這種形勢下，對于一個對研究性學(xué)習(xí)感興趣的教師來說，怎么做?僅僅理解新課程、新理念是不夠的，而要去把它落到實(shí)處，要從小的方面做起，不能把引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究當(dāng)成像科學(xué)家那樣去一味的做大做強(qiáng)。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與日常生活相聯(lián)系的，與已有的個體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。教師應(yīng)從這些角度出發(fā)，來進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，并把新的學(xué)習(xí)方式一探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生改變其原有的學(xué)習(xí)方式，掌握新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。另一方面如何在確保教學(xué)過程開放的同時，提高教師對課堂的駕御能力?這些問題，是我們每一位教師當(dāng)前值得思考和研究的重要課題。
　　
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　　(欄目編輯　張正