滲透人文因素 培植人文精神

　　摘要：新課程改革的形勢下，我們的物理教育要充滿智慧和理性，又要充滿人文的關(guān)懷，充分關(guān)注物理教學中的人文因素，努力營造一種充滿人文氣息、富有生命活力的物理教學氛圍，大力培植學生人文精神，吸引學生走進物理、喜歡物理、熱愛物理，感受物理的樂趣。
　　關(guān)鍵詞：物理教學；人文因素；人文精神
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2011)1(S)—0072—2
　　
　　人文精神，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在新課程改革的形勢下，教師必須學會用新的素質(zhì)教育觀重新審視物理教學，充分利用物理教學中的人文因素，在課堂外營造人文氛圍，在過程中倡導人文方式、在教材中挖潛人文素材、在實驗中培育人文精神，吸引學生走進物理、熱愛物理，感受到物理的樂趣，領(lǐng)悟物理知識的豐富、物理方法的巧妙、物理領(lǐng)域的博大精深。
　　
　　1　在課堂外營造人文氛圍
　　
　　課外閱讀和收集資料是物理教學聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。初中物理中涉及了大量的物理史學，合理的課外閱讀，這些都可以激發(fā)學生們良好的科學情感，吸引他們走進物理世界。例如，介紹春秋戰(zhàn)國時期的墨翟所撰《墨經(jīng)》時，就會注意到運動的相對性比伽利略相對性原理早了近二千年，《墨經(jīng)》中指出，“力，形之所以奮也。”闡述了力跟物體運動狀態(tài)變化的聯(lián)系；我國宋代學者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年。這些科學家所創(chuàng)造的光輝燦爛的古代科學文化對人類文明和科學發(fā)展做出了巨大的貢獻，從而使學生樹立了民族自豪感，努力攀登科學技術(shù)高峰的民族自信心和社會責任感，他們的人文精神、人文理念也同樣給人類的精神文明留下了巨大的財富。教師要注意和學生一起在公共媒體中不斷收集與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的資料，在教學中還應(yīng)該引導學生注意生活、技術(shù)中常見物理量的數(shù)量級，發(fā)展初步的估算能力。如，常見用電器的功率和工作電流、汽車行駛的速度和飛機飛行的速度等，這是物理教學聯(lián)系技術(shù)和生活的重要方面，也是對人文精神培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
　　
　　2　在過程中倡導人文方式
　　
　　教學過程中倡導人文方式，表現(xiàn)在教師在課堂中尊重學生的主體地位，把民主、幽默、競爭引入課堂，追求學生主體的課堂、追求生動活潑的課堂、追求合作探究的課堂，采用多種方法調(diào)動學生的積極性，促進學生的自主發(fā)展。
　　作為教師，要給學生暢所欲言的機會，鼓勵學生向老師、同學提出疑問，允許學生別出心裁、標新立異。幽默是教學過程藝術(shù)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，通過增強知識的趣味性，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓擁有快樂的身心體驗，從而更有效地實現(xiàn)教學目標。例如，在學習質(zhì)量時，我講到：丈夫買了幾斤廉價藕，本以為可對妻子炫耀了。不料妻子怒罵道：笨蛋!為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊!還說便宜?再如，學習慣性時，我講到：一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德行?”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性?！薄溨C有趣的問題情境一下子拉近了師生之間的距離，給物理課堂帶來了勃勃生機。根據(jù)初中生好勝的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制也可以充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、答題競賽，教師運用適當?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”、“誰的方法最簡便”、“哪個小組合作得既快又好”等，最大限度地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。
　　
　　3　在教材中挖潛人文素材
　　
　　物理學是人類認識世界的一個極富有生氣和充滿魅力的學科，物理教學中，教師在傳授知識的同時，教師應(yīng)不失時機的誘導學生去體會和發(fā)現(xiàn)物理學中顯見的或蘊含的科學美，以激發(fā)學生的審美情趣。初中物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性，是很好的人文教育素材。如第二章“運動的世界”用詩人的語言韻律和意境贊美運動；圖片“海市蜃樓”，“趙州橋的倒影”等令人神往；三峽大壩、北京天壇、明代的“水輪三事”令人自豪。事實表明，凡對自然美和藝術(shù)美有追求的學生，一旦剖析了物理學的科學美，將大大調(diào)動他們的學習熱情，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望，他們對學好物理的興趣會更濃，他們的主動學習和刻苦鉆研的人文精神會得到激勵。審美觀的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在教學中怎樣創(chuàng)造美的氛圍，怎樣誘發(fā)學生的審美激情，讓審美主體的學生能最大限度地發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，享受美。
　　
　　4　在實驗中培育人文精神
　　
　　物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，在演示實驗和學生實驗的教學中，學生發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，教師不應(yīng)輕易否定，而應(yīng)因勢利導，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風。例如，在測凸透鏡成像實驗中，一些同學發(fā)現(xiàn)，當蠟燭和觀察者位于凸透鏡的同側(cè)時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立放大的像。這時教師首先肯定他們的發(fā)現(xiàn)，其次要引導學生分析：這是折射和反射同時發(fā)生的結(jié)果，從而對現(xiàn)象做出了圓滿的解釋，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學作風以及善于發(fā)現(xiàn)問題的科學洞察力。
　　在充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗的同時，教師也可補充一些學生條件允許的小實驗，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，補充一些“生活中的物理”思考題，如拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理；如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長；為什么當今國家推行退耕還林的政策……激起學生對自然界的好奇心、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，學生也受到了辯證唯物主義教育。
　　總之，對學生進行人文精神教育，關(guān)鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變。要善于捕捉進行人文精神教育的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮物理教學中人文因素，大力培植學生的人文精神，將有助于提高物理教學效果，從而促進學生全面自主發(fā)展。
　　
　　(欄目編輯　張正