如何正確理解與有效實施探究式教學

　　摘要：近年來隨著基礎教育課程改革的全面實施，“如何正確理解與有效實施探究式教學”這一問題越來越成為眾多一線基礎教育工作者們集中精力逾越的主要屏障，特別是一線教師們。本文將試圖引領一線基礎教育工作者們從理論層面較為輕松地跨越這一屏障。
　　關鍵詞：探究式教學；正確理解；有效實施
　　中圖分類號：G633.7
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1003—6148(2011)l(S)—0001—3
　　
　　我們知道，新課程理念為我們國家的騰飛注入了新的活力，但如何變活力為動力，變理念為有效地實際行動，引領我們的青少年一代健康快樂地茁壯成長，引領我們的國民整體素養(yǎng)快速提高，這就對每一位教育工作者都提出了更高的要求。比如就教師而言，新課程提倡探究式教學，因此走進新課程就必須從實質上把握探究式教學方法，否則不可能走進新課程，或者至多僅從形式上走進新課程。為什么新課程把探究式教學放到這樣高的地位?如何深入理解和有效實施探究式教學?下面我們將就此擇要展開分析。
　　
　　1　探究式教學是最高質量的教學方式
　　
　　
　　按照靜態(tài)的認知心理學的廣義知識分類理論，我們的物理課程內容一般可分為三類：第一類為陳述性知識，我們通常簡稱“知識”，即知識的狹義應用，比如“質點”概念；第二類為程序性知識，有時稱為智慧技能，或簡稱“技能”，它可以通過實驗或操作加以驗證，比如歐姆定律；第三類為策略性知識，也稱認知策略。
　　在這三類內容中，從第一類到第三類認知水平是逐步提高的。比如，掌握第二類內容——技能，首先需要以第一類內容——知識為基礎，而掌握第三類內容則必須同時以第一、第二類內容為基礎。因此第三類內容——認知策略是認知水平最高的。探究式教學應該對應的正是這類認知水平最高的課程內容——探究性內容，因此探究式教學是最高質量的教學方式，自然也是難度最大的教學方式。
　　新課程提倡探究式教學，無疑對一線教師提出了更高的要求。對此，一線教育工作者要有充分的思想認識與心理準備。
　　但是，以上分類僅僅是一種靜態(tài)的分類，知識、技能與智能的建構與發(fā)展是動態(tài)的，從動態(tài)的觀點來分析，每個人的發(fā)展總是在經歷“感性認識——理性認識——感性認識”如此循環(huán)往復不斷提高的過程。因此，不同類型的課程內容在建構與發(fā)展過程中是可以發(fā)生轉化的。進一步說，以傳授知識與技能為主的傳授式教學方式與以提高智能、智商為主的探究式教學方式是可以轉化的。也就是說，傳授式教學方式與探究式教學沒有嚴格的界限，而且二者之間可以相互轉化。比如，當傳授式教學能夠引起學生心靈的共鳴、靈感的進發(fā)與內心積極主動的知識與技能的構建與發(fā)展時(這時，從形式上表現為師生之間產生了強烈的積極互動)，傳授式教學就自發(fā)地進入到了探究式教學的方式中來。因此，判斷一節(jié)課是否采用了探究式教學，絕不能流于形式，要看其實質。
　　
　　2　探究式教學的“外殼”與“靈魂”
　　
　　我們知道，在科學教育中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學或者探究式教學，或者可以進一步作出如下定義：“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，引導學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗操作、調查研究、收集與處理信息、表達與交流等，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學方式叫做探究式教學。”
　　因此，其核心教學模式表現為：
　　當然，由于科學探究具有為大家所熟知的七大基本要素(“提出問題”“猜想與假說”“制定計劃與設計實驗”“進行試驗與收集數據”分析與論證”“評估”“交流與合作”)，致使可以經歷的探究過程的具體形式是多種多樣的，因此，實際教學中具體的教學模式是多種多樣的。但是，在教學過程中只要有效地經歷其中一個或幾個要素環(huán)節(jié)，該教學就可以稱得上是探究式教學?！?br/>　　在學生經歷探究過程中，教師必須真正體現出其主導作用。當教師的教學能夠引領學生積極主動地進入到一種學習狀態(tài)、一種發(fā)展過程時，這才真正體現出了教師的主導作用，否則其教學充其量只能叫做“講課”，更談不上探究式教學。
　　探究式教學只是在形式上表現為“過程與方法”，其實質表現為能夠引領學生進入到一種積極、主動、有效的學習與發(fā)展狀態(tài)，這也是探究式教學的靈魂。
　　不管教學采用“說”的方式，還是采用“做”的方式，只要能夠形成探究式教學的這一靈魂，這節(jié)課就是一節(jié)實實在在的探究式教學課。
　　
　　3　實施探究式教學的基本策略
　　
　　認知的過程，是將外源性知識與內源性知識相結合的過程，是一個從外到內的過程，這就像一個人吸收營養(yǎng)一樣，傳授式教學可以有效地實現這一目標；但是，從根本上說，一個人的發(fā)展是一種自發(fā)的、從里到外的成長過程，有效地經歷探究過程可以使學生實現積極主動與健康地發(fā)展，探究式教學可以有效地實現這一目標。因此，探究式教學與傳授式教學是相輔相成的關系，是促使學生成長中的抓“內因”與抓“外因”的對立統(tǒng)一關系?；謴透呖贾贫纫詠碇磷哌M新課程之前這段時間，我們過于強調知識與技能的’獲取，過于強調抓“外因”的作用，以至于發(fā)展到“應試教育的模式”，這在較大程度上影響到了學生們自身健康的發(fā)展。走進新課程，正如《物理課程標準》所強調的那樣：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。這樣探究式教學重又展露出其實質上的重要作用。
　　有效實施探究式教學，筆者認為必須抓住如下幾點：
　　(1)緊緊抓住探究式教學的靈魂：不管教學采用“說”的方式，還是采用“做”的方式，一定要設法保證引領學生進入到一種積極、主動、有效的學習與發(fā)展狀態(tài)，這是探究式教學的靈魂。
　　(2)切實抓好探究式教學的最關鍵環(huán)節(jié)——“創(chuàng)設問題情境”環(huán)節(jié)：想方設法利用各種資源與方法將學生已有的內源性知識與經驗和待獲取的外源性知識與技能達到一個共振或接近共振的狀態(tài)，以便在隨后進行的積極主動的探究活動中完成新的知識與技能的建構，進一步實現智商與情商的發(fā)展。
　　(3)精選內容，實施探究式教學。不是所有的課程內容都要求采用探究式教學方法，探究式教學內容要具有重要方法和方法論意義。一般來講，原理性內容(與事物性內容相對立，如物質的密度屬性、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、平面鏡成像原理、決定導體電阻大小的因素等)，主干性、基礎性內容(如阿基米德定律、串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律等)，激發(fā)好奇心性內容(如聲音的發(fā)生、光的傳播、電磁感應現象等)，挖掘資源性內容(來自生活、生產、環(huán)保等實際)等，采用探究式教學會收到高質量的教學效果。
　　(4)實施探究式教學必須在保持傳統(tǒng)的“雙基”教學優(yōu)勢下進行。多年來，我們的“雙基，’教學取得了很大的成功，提倡探究式教學不是全面否定“雙基”教學取得的成果，只是矯正其產生的過于忽視促“內因”本質發(fā)展的嚴重的負面影響，正本清源。既要保持住傳統(tǒng)的“雙基”教學優(yōu)勢，又必須在新的高度有力發(fā)揮促“內因”本質發(fā)展的探究式教學作用，這對我們將是一種極大的挑戰(zhàn)。
　　(5)認真?zhèn)湔n，深入調研，充分挖掘各種優(yōu)勢課程資源。由于探究式教學是一種最高質量的教學方式，完成每一節(jié)探究式教學課都是相當不，容易的，每一位教師必須全力投入才會充分體驗到探究式教學方法的博大精深、累累碩果與教學成功后帶來的快