大學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和班級管理效率

　　摘 要：文章將管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)方式的概念引入了大學(xué)英語班級管理研究中，主要探討了教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格包括交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與班級管理效率之間的關(guān)系。三份調(diào)查問卷的結(jié)果表明教師和學(xué)生都認(rèn)為愿景規(guī)劃、動機(jī)鼓舞和干預(yù)對學(xué)習(xí)效果有影響，而且教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和班級的管理。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 領(lǐng)導(dǎo)方式 英語班級管理效率
　　中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）01-121-02
　　
　　一、領(lǐng)導(dǎo)方式和課堂管理
　　領(lǐng)導(dǎo)方式也稱為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格或領(lǐng)導(dǎo)類型，是指領(lǐng)導(dǎo)者用來行使權(quán)力的和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力或影響力的方式。不同的領(lǐng)導(dǎo)方式產(chǎn)生不同的團(tuán)體氣氛或組織氣氛，并因此對團(tuán)體或組織的工作效率發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)類型主要有交易型領(lǐng)導(dǎo)和變革型領(lǐng)導(dǎo)。1978年Burns首次比較系統(tǒng)地提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)(Transformational Leadership)和交易型領(lǐng)導(dǎo)(Transactional Leadership)理論。{1}在他的著作中，Burns將領(lǐng)導(dǎo)者描述為能夠激發(fā)追隨者的積極性從而更好地實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者目標(biāo)的個體，進(jìn)而將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過讓員工意識到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)下屬的高層次需要或擴(kuò)展下屬的需要和愿望，使下屬為團(tuán)隊(duì)、組織和更大的政治利益超越個人利益。Bass& Avolio{2}在1993提出變革型領(lǐng)導(dǎo)的主要因素包括：領(lǐng)導(dǎo)魅力或理想化的影響(Charisma orIdealized Influence)、動機(jī)鼓舞(Inspirational Motivation)、智能激發(fā)(Intellectual Stimulation)、個性化關(guān)懷(Individualized Consideration)。具備這些因素的領(lǐng)導(dǎo)者通常具有強(qiáng)烈的價值觀和理想，他們能成功地激勵員工超越個人利益，為了團(tuán)隊(duì)的偉大目標(biāo)而相互合作、共同奮斗。Burns于1978年在《領(lǐng)導(dǎo)》(Leadership)一書提出了交易型領(lǐng)導(dǎo)的概念，通過對政治領(lǐng)導(dǎo)者的研究，比較了交易型和變革型領(lǐng)導(dǎo)行為，認(rèn)為交易型領(lǐng)導(dǎo)通過獎勵與下屬工作進(jìn)行交換，來鼓勵下屬。這與激發(fā)下屬實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不一樣的，是一種短期的交換結(jié)果。Bass以及Avolio等人將交易型領(lǐng)導(dǎo)分為權(quán)變報酬(Contingent Reward)及例外管理(Management By Exception)兩個主要方面。{2}{3}
　　傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和維持教學(xué)秩序，以及對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生所采取的具體措施。今天的課堂管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對性的管理策略。這些策略可定義為:創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。它包括建立自然環(huán)境和心理環(huán)境、人際關(guān)系、任務(wù)型教學(xué)為中心、嚴(yán)格的組織形式、合理的表揚(yáng)與批評、課堂教學(xué)活動產(chǎn)生的動力等。{4}
　　二、領(lǐng)導(dǎo)方式和課堂管理的結(jié)合
　　1996年Ching-Hsun Chang把變革型領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用到了課堂。根據(jù)Bass(1985)[1]的研究和其它相關(guān)文獻(xiàn)資料，Ching-Hsun Chang{5}(1998)提出的課堂管理中，變革型領(lǐng)導(dǎo)的主要因素包括以下五個方面：（1）愿景規(guī)劃 (vision)；（2）領(lǐng)導(dǎo)魅力(charisma)；（3）動機(jī)鼓舞(inspiration)；（4）智能激發(fā)(intellectual stimulation)；（5）個性化關(guān)懷(consideration).2005年在Li-Cha Pan{6}的研究中提出課堂管理的主要因素主要有以下六個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量，班級構(gòu)成，班級氣氛，班級制度的遵守，教師和家長的交流溝通。至于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和班級管理間的關(guān)系，Brophy和Good 1974年指出良好的班級管理等同于良好的教學(xué)效果。{7}Ching-Shan Wu(1992)則這樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)和效果：“班級經(jīng)營乃是教師或師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程?！眥8}
　　Li-Cha Pan 2005年的實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)研究了班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和班級管理效率間的關(guān)系。在這次研究中存在以下的不足：
　　1.此次的實(shí)驗(yàn)樣本選自我國臺灣南部護(hù)理?？茖W(xué)校主修護(hù)理專業(yè)的1260名專科生。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否也同樣適用于內(nèi)地普通大學(xué)的學(xué)生呢？
　　2.所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都是女生。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否也同樣適用于男生呢？
　　因此筆者此次的研究問題是:（1）大學(xué)教師交279HjdDTjAYPfunE7RL0Pw==易型領(lǐng)導(dǎo)方式是否能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績？（2）大學(xué)教師變革型領(lǐng)導(dǎo)方式能否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？（3）大學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是否與班級管理效率有關(guān)系？
　　三、研究方法
　　1.實(shí)驗(yàn)對象。本次調(diào)查開始于2006年11月，調(diào)查對象是南京審計學(xué)院2006級大二一個自然班的49名學(xué)生（29名女生，20名男生）和外語系（后改名為外國語學(xué)院）的50名任職教師。
　　2.研究方法。本次調(diào)查涉及三份調(diào)查問卷：學(xué)生的背景調(diào)查問卷(Students Background Questionnaire)，大學(xué)英語教師領(lǐng)導(dǎo)方式調(diào)查表(College English Teachers’ Leadership Styles Inventory 以下簡稱CETLSI)，大學(xué)英語教師課堂管理效率調(diào)查表College English Teachers’ Class Management Efficiency Inventory以下簡稱CETCMEI)。其中后兩份調(diào)查問卷的制作來自Zhi-Yong Chen的兩份調(diào)查問卷，即班主任教師領(lǐng)導(dǎo)方式調(diào)查表(Homeroom Teachers’ Leadership Styles Inventory (HTLSI))和班主任教師班級管理效率調(diào)查表(Homeroom Teachers’ Class Management Efficiency Inventory (HTCMEI))；學(xué)生的背景調(diào)查包括年齡、性別、籍貫和教育背景。CETLSI和CETCMEI采用的是Likert量表，其中4＝非常同意；3＝同意；2＝不同意；1＝完全不同意。
　　3.結(jié)果和討論。學(xué)生對大學(xué)英語教師領(lǐng)導(dǎo)方式的意見均值排行表上，問題12~15（變革型領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)問題）的均值最高為3.02。由此可以看出，對于變革型領(lǐng)導(dǎo)方式中教師的動機(jī)鼓舞學(xué)生具有很高的認(rèn)可度。也就意味著在課堂教學(xué)和管理中，學(xué)生更喜歡教師更多采用動機(jī)鼓舞的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并組織課堂教學(xué)。27~30題關(guān)于愿景規(guī)劃的調(diào)查問題的均值排行第二，為3.00。排行表上位于第三位的是有關(guān)干預(yù)的6~8題，均值是2.89。第四位是有關(guān)權(quán)變報酬的1~5題，均值是2.85。9~11有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)魅力的問題均值2.82，處于第五位。位于第六位的是和智力激發(fā)相關(guān)的問題16~21，均值是2.79。最后一位的是和個人關(guān)懷相關(guān)的問題22~26，均值僅為2.71。
　　從教師對大學(xué)英語教師領(lǐng)導(dǎo)方式的意見調(diào)查均值排行表上可以看出，變革型領(lǐng)導(dǎo)方式中愿景規(guī)劃的相關(guān)問題（27~30）擁有最高的均值3.34。所以教師對變革型領(lǐng)導(dǎo)方式中的愿景規(guī)劃具有很高的認(rèn)可度。這點(diǎn)說明了在實(shí)際的教學(xué)中對于該如何最有效地組織課堂教學(xué)和實(shí)施課堂管理教師和學(xué)生的意見并不相同。學(xué)生認(rèn)為教師采取動機(jī)鼓舞的方式更能有效實(shí)施教學(xué)和管理，而教師則認(rèn)為一個良好的規(guī)劃更能有效實(shí)施教學(xué)和管理。動機(jī)鼓舞（12~15題）在教師的調(diào)查表上處于第二位，均值是3.34。處于第三位的是干預(yù)（6~8題）均值為3.26。領(lǐng)導(dǎo)魅力（9~11題）的均值為3.24，排名第四位。排名第五位的是權(quán)變報酬（1~5題），均值是3.18。個人關(guān)懷（22~26題）均值是3.14，排名第六位。智力激發(fā)（16~21題）均值為3.08，排名最后。從表1和表2不難看出盡管動機(jī)鼓舞、愿景規(guī)劃和干預(yù)的三種方式在意見調(diào)查表上的排名稍有區(qū)別，但是教師和學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)更多更頻繁地采取動機(jī)鼓舞、愿景規(guī)劃和干預(yù)的方式來組織教學(xué)和課堂管理。
　　
　　當(dāng)p<.05時，p值具有顯著性差異。
　　表3說明了以下數(shù)據(jù)之間具有顯著相關(guān)性：
　?。?）權(quán)變報酬與學(xué)習(xí)效果r=0.420
　　（2）干預(yù)和課堂氣氛r=0.460
　?。?）動機(jī)鼓舞和學(xué)習(xí)效果r=0.450
　?。?）愿景規(guī)劃和學(xué)習(xí)效果r=0.640
　　（5）愿景規(guī)劃和課堂氣氛r=0.777
　?。?）學(xué)習(xí)效果和權(quán)變報酬r=0.420
　?。?）學(xué)習(xí)效果和動機(jī)鼓舞r=0.450
　?。?）學(xué)習(xí)效果和愿景規(guī)劃r=0.640
　　四、結(jié)論和啟示
　　此次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該更多更頻繁地使用動機(jī)鼓舞、愿景規(guī)劃和干預(yù)的方式來組織教學(xué)和課堂管理。然而對于教師大學(xué)英語教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和課堂管理效率的相關(guān)表卻顯示了不同的結(jié)論：教師認(rèn)為權(quán)變報酬和學(xué)習(xí)效果、干預(yù)和課堂管理、動機(jī)鼓舞和學(xué)習(xí)效果、愿景規(guī)劃和學(xué)習(xí)效果存在顯著相關(guān)性。由此可以看出動機(jī)鼓舞、愿景規(guī)劃和干預(yù)在大學(xué)英語的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和課堂管理上起著非常重要的作用。從一定程度上說變革型領(lǐng)導(dǎo)和交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的確能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效果；而且大學(xué)英語教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與課堂管理效率具有一定的相關(guān)性。然而此次的研究同樣也存在一些不足之處。例如：筆者此次的研究只選擇了交易型領(lǐng)導(dǎo)方式的兩個方面（權(quán)變報酬和干預(yù)）及變革型領(lǐng)導(dǎo)的兩個方面（動機(jī)鼓舞和愿景規(guī)劃）以及課堂管理效率的兩個方面（學(xué)習(xí)效果和課堂氣氛）作相關(guān)的研究。同時由于條件的限制也只選擇了南京審計學(xué)院一個自然班的學(xué)生作調(diào)查，因此這個結(jié)果只能反映部分學(xué)生的觀點(diǎn)。
　　從此次的調(diào)查研究也從側(cè)面反映了今后英語教師的師資培訓(xùn)的方向。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入以及《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)的頒布和實(shí)施，大學(xué)英語后續(xù)課程的開展勢在必行。對于后續(xù)教學(xué)的模式，鄭玉琪{9}等提出了在大學(xué)三、四年級設(shè)置高級英語語言技能類課程、文學(xué)文化類課程、專門用途英語課程三類模塊化后續(xù)教學(xué)，對于水平較高的學(xué)生以及高年級階段設(shè)置專業(yè)雙語/外語課程。{9}無論專門用途英語課程還是專業(yè)雙語課程，都對教師提出了較高的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教師極少具有專業(yè)的知識，教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)的需求。教師除具備較高的英語