論《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)法

　　摘要：在馬克思主義基本原理課程教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一些弊端。因此，需要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同形式的互動(dòng)式教學(xué)方法的使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。有利于凸顯學(xué)生的主體地位；也有利于提升教師教學(xué)科研素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)式　教學(xué)方法　馬克思主義基本原理
　　中圖分類號(hào)：G642　文件標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004—4914(2011)05—123—02
　　
　　《馬克思主義基本原理概論》課程是(以下簡(jiǎn)稱“原理課”課程)高校面向本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為目標(biāo)，同時(shí)，有助于大學(xué)生學(xué)會(huì)唯物辯證的思維方法，學(xué)會(huì)用馬克思主義的世界觀和方法論觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
　　原理課是一門理論性很強(qiáng)的課程，從教材內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性。一直以來(lái)，在原理課的教學(xué)中。存在一系列的問(wèn)題：重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動(dòng)交流；重老師“一言堂”，輕學(xué)生“群堂言”；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)等。如果這些教學(xué)觀念與方法、方式得不到改變的話，就會(huì)影響到原理課教學(xué)實(shí)效的提高。所以，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)在多年具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動(dòng)式教學(xué)方法，并有一點(diǎn)粗淺體會(huì)，在此愿和大家共同探討。
　　互動(dòng)式教學(xué)法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維。培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)法不是單純指某一種具體的教學(xué)方法，廣義上說(shuō)是指在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴。相互影響的教學(xué)方法。要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，在充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、知識(shí)對(duì)話和實(shí)踐合作。這就要求把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，共同思考，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，他真正做到“互動(dòng)”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入。
　　
　　一、馬克思主義基本原理課教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的必要性
　　
　　1、馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。原理課是四門政治理論課中最基礎(chǔ)的一門，它的突出特點(diǎn)就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運(yùn)用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學(xué)生必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說(shuō)教，課堂上缺少互動(dòng)與多向交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解高度抽象的理論，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的理性思維能力。
　　
　　2、馬克思主義基本原理課的教學(xué)現(xiàn)狀要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。目前，大多數(shù)原理課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認(rèn)真聽的只是一部分學(xué)生，還有相當(dāng)一部分學(xué)生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語(yǔ)影響教師上課，還有個(gè)別學(xué)生基本不來(lái)上課。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，從現(xiàn)代教學(xué)的要求出發(fā)，改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)概論課的教學(xué)效果。
　　
　　3、現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。我們現(xiàn)在面對(duì)的大學(xué)生是在信息開放環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，他們普遍具有思想活躍、知識(shí)廣博、敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，他們的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，有很強(qiáng)的獨(dú)立思考意識(shí)和社會(huì)參與意識(shí)，希望在社會(huì)生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。對(duì)于我們?cè)谡n堂上所講授的理論觀點(diǎn)，他們不會(huì)簡(jiǎn)單地一味地加以接受。有的大學(xué)生甚至?xí)谡n堂上直接提出不同意見，與教師評(píng)論。他們更加關(guān)心自己的能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高和未來(lái)的發(fā)展前景，所以更加關(guān)心馬克思主義基本原理概論課教學(xué)對(duì)自己成長(zhǎng)、發(fā)展的影響。如果像以往學(xué)生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，更談不上達(dá)到教學(xué)目的。所以，教師在教學(xué)中要努力營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，提供通暢的師生之間和學(xué)生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)形式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這樣就提高了教學(xué)的針對(duì)性。總之，當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注自身發(fā)展，知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等等，這些都要求“原理”課教師在教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)方式。
　　
　　二、互動(dòng)式教學(xué)法在馬克思主義基本原理課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式
　　
　　幾年來(lái)，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學(xué)工作中，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學(xué)特點(diǎn)，在深入研究與了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，同時(shí)與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，我們創(chuàng)新教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法改革，堅(jiān)持在原理課中探索運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法。我們的具體做法主要有這樣幾種：
　　
　　1、問(wèn)題教學(xué)法。屬于探究式教學(xué)法的內(nèi)容。它主張通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的特點(diǎn)。比如在講授馬克思主義哲學(xué)中的時(shí)空觀時(shí)，筆者就通過(guò)舉例來(lái)提出問(wèn)題：在物質(zhì)的不同領(lǐng)域，時(shí)間和空間是否會(huì)發(fā)生變化?從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并邀請(qǐng)部分學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后其他學(xué)生針對(duì)他們的回答進(jìn)行討論，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義正確的時(shí)空觀。這樣，問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、集體討論解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；它使學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行平等交流，激勵(lì)他們思考問(wèn)題、爭(zhēng)辯是非，促進(jìn)了他們對(duì)理論的理解。
　　
　　2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將生活中的典型事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用該方法時(shí)，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時(shí)代性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。比如講到馬克思主義的形成過(guò)程。除了講述馬克思主義產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級(jí)根源外，還要說(shuō)明馬克思主義產(chǎn)生的個(gè)人主觀條件，即“同時(shí)代的人當(dāng)中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對(duì)人生理想的思考、對(duì)真理的不懈追求及孜孜不倦地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生對(duì)這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解馬克思主義的產(chǎn)生條件，也能更深刻的理解馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際的精神實(shí)質(zhì)。還有在講到“事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”原理時(shí)，筆者就選擇了中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析理解，在師生共同研究探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一原理。
　　
　　3、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)包括設(shè)題、討論、總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生在討論交流中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。討論內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)、利于學(xué)生利用馬克思主義基本原理進(jìn)行思考的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)也涉及學(xué)生比較關(guān)心的自身利益問(wèn)題。討論分專題式討論、插問(wèn)式討論、答記者問(wèn)式討論和辯論式討論等。在教學(xué)過(guò)程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會(huì)作用具有兩重性”時(shí)，筆者就事先告知學(xué)生計(jì)論題目：科技進(jìn)步對(duì)人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學(xué)生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學(xué)生參加辯論。上課時(shí)再進(jìn)行正式辯論，一名學(xué)生主持，抽出幾名學(xué)生和老師當(dāng)評(píng)委打分。每組辯手平均成績(jī)按一定的百分比記入該組每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。這樣，每住學(xué)生都很關(guān)注自己組選手的表現(xiàn)，都會(huì)積極參與收集資料、出謀劃策。通過(guò)辯論、討論和教師最后的評(píng)析，使學(xué)生對(duì)“科技的社會(huì)作用具有兩重性”問(wèn)題有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者將問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等不同靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。同時(shí)，筆者運(yùn)用了多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，有利于吸引學(xué)生的注意力，也便于進(jìn)行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　三、馬克思主義基本原理課教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)方法的效果分析
　　
　　在馬克思主義基本原理課的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，互動(dòng)式教學(xué)方法已取得了良好的教學(xué)效果。
　　
　　1、互動(dòng)式教學(xué)方法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在原理課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，達(dá)到師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)造了更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控能力也得到了提高，使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
　　
　　2、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。在原理課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用不同形式的互動(dòng)式教學(xué)法，改變了以往教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行灌輸和說(shuō)教的情形，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的、反恩的主體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)形式。互動(dòng)式教學(xué)方法允許學(xué)生從不同的角度用不同的方法進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。從而促使學(xué)生積極思維，進(jìn)一步提高他們的理論思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也在思維中加深對(duì)抽象理論的理解和把握。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)法由學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題，是以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)的，這有利于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究、合作交流的能力。
　　
　　3、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于提升教師教學(xué)科研素質(zhì)。在原理課的教學(xué)中，因時(shí)因地因人采用不同形式的互動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當(dāng)然，教師在不斷探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有多方面的收獲。促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解研究扣把握；擴(kuò)大了知識(shí)面，更多的了解和汲取各個(gè)學(xué)科的生動(dòng)案例來(lái)豐富課堂教學(xué)；為課程建設(shè)積累了豐富資料等。所以，互動(dòng)式教學(xué)方法的使用，要求教師必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)。
　　對(duì)馬克思主義基本原理概論課教學(xué)方法的改革，同高校整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)改革一樣，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的探索與努力。面對(duì)不斷變化的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等因素，需要教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式教學(xué)方法是值得提倡和推廣的教學(xué)方法之一，取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調(diào)整和完善互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，以求實(shí)現(xiàn)原理課的最終教學(xué)目的。
　　
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