報網融合背景下新聞編輯教學改革探析

　　隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)紙質媒體的數(shù)字化生存勢在必行，一些主流報紙已經開始了報網融合的全新探索，并以此作為新一輪報業(yè)改革的重要機遇。伴隨這股報網融合的大潮，報社傳統(tǒng)的人才結構必將面臨重大調整，尤其對報紙新聞編輯來說必將面臨全新的挑戰(zhàn)。然而，從新聞編輯人才培養(yǎng)的角度來看，這些變化無疑對傳統(tǒng)報紙新聞編輯教學提出了更新、更高的要求。
　　
　　一　報網融合時代新聞編輯理念及業(yè)務的革新
　　
　　所謂報網融合，是指傳統(tǒng)報業(yè)和網絡融通整合，即紙質媒體和網絡媒體在信息采集、制作、傳播過程中的全方位滲透、交叉與合作，以建立報網“共棲”或“共生”關系。有學者認為，報網融合主要表現(xiàn)為四個層次：第一層次是產品融合，即內容經營上的融合，通過信息采集、編輯，形成制作加工一體化的模式，實現(xiàn)資源的最大化利用；第二層次是資本融合，即廣告經營業(yè)務上的融合，通過廣告業(yè)務的合作共贏變單一的經營方式向多元化的方式融合；第三層次渠道融合，即發(fā)行印務經營上的融合；第四層次輔助業(yè)務融合，即拓展增值業(yè)務的融合，實現(xiàn)資源利用的最大化。也有學者認為，報網融合應該建構“三三模式”，即總體上完成團隊、機制、利益三個方面的融合，同時從領導、制度、文化三個層面提供保障，全面提升報網“融合力”。不過，單純從新聞編輯的角度看，報網融合主要實現(xiàn)了理念和業(yè)務兩個方面的革新。
　　
　　1　首先是新聞編輯理念的革新
　　報網融合打破了傳統(tǒng)報紙以單向傳播為主的信息傳播形式，實現(xiàn)了信息傳播從傳遞型傳播到參與型、互動型、共享型、儀式型傳播的轉變。傳統(tǒng)報社不再只是報紙內容的生產基地，也是各種網絡資訊、音視頻產品的生產加工基地，傳統(tǒng)性質較為單純的報社逐漸向“報網社”，甚至“報網多媒體通訊社”的方向轉變，報社編輯部開始進入多媒體大編輯部時代。傳統(tǒng)報社的編輯記者也不再只是報紙內容的采集加工者，同時也是網絡資訊的采集加工者，他們不僅要會寫、會照、會編，還要會拍、會錄、會播，多媒體整合傳播能力成為報網融合背景下新聞編輯記者的起碼要求。同樣，傳統(tǒng)報紙的讀者也不再僅僅是被動接受報紙內容的受眾，他們既是讀者，更是網民，尤其是網民的特殊身份使他們實現(xiàn)了從“受眾”到“用戶”的轉型，他們不光從報紙、網絡那里接收信息，而且還積極參與新聞報道，努力推進報網互動，既實現(xiàn)信息共享，又共筑傳播儀式，從而進一步促成新聞傳播理念的革命性和跨越式變革。
　　
　　2　其次是新聞編輯業(yè)務的革新
　　報網融合不是物理意義上的簡單加法，不是有報有網就算“合”了，而是根據(jù)報網特性進行再分工，凸現(xiàn)強項，在各自擅長的功能點上扮演和履行不可替代的角色?！薄缙趫缶W融合的編輯工作非常簡單，就是直接將報紙上的內容搬到網站上，也有的是將傳統(tǒng)紙質媒體數(shù)字化從而創(chuàng)建報紙電子版。顯然，這種所謂的報網融合僅僅實現(xiàn)了從紙質傳播到數(shù)字傳播的簡單過渡，不僅傳播內容基本沒有創(chuàng)新，而且傳播對象也未能因網絡化實現(xiàn)真正意義上的拓展。因此這種編輯方式遠沒有達到報網融合的真正目標。于是，多媒體融合和多元化整合傳播成為當前報網融合實踐的另一個重要階段。所謂多媒體融合和多元化整合傳播就是要強調編輯記者的多媒體傳播觀念，即面對同一個具體新聞事件時，應該考慮在不同時機利用不同媒介手法呈現(xiàn)報道內容，同時兼顧報網之間的充分互動和資源整合。此外，新聞編輯不僅要掌握基本的網絡新聞編輯技術，還要具備多媒體的專業(yè)素養(yǎng)和能力，尤其在報網互動報道的策劃、組織與實施，音頻、視頻的處理發(fā)布，以及論壇、微博中的留言互動等方面，都對傳統(tǒng)新聞編輯提出了全新的要求。
　　
　　二 報網融合對新聞編輯人才的要求
　　
　　正如學者蔣曉麗所說的那樣：互聯(lián)網的人才模式是“科技”，傳統(tǒng)媒體的人才模式是“人文”；互聯(lián)網是通過技術創(chuàng)新來強化競爭力，傳統(tǒng)媒體是通過人文創(chuàng)新來強化競爭力；互聯(lián)網的人才模式是“模塊化”，傳統(tǒng)媒體的人才模式是“線條化”；互聯(lián)網靠具體的技術來管理、培育人才，傳統(tǒng)媒體靠抽象的經驗來管理、培育人才?！薄虼耍瑢崿F(xiàn)科技與人文的整合，模塊化與線條化的整合，技術管理與經驗管理的整合，是報網融合背景下傳統(tǒng)新聞編輯人應有的轉型目標。
　　具體說來，傳統(tǒng)新聞編輯人必須適應如下幾個方面的轉變。
　　
　　1　從單媒體傳播到多媒體傳播的轉變
　　報網融合打破了傳統(tǒng)報紙以單向傳播為主的信息傳播形式，實現(xiàn)了信息傳播從傳遞型傳播到參與型、互動型、共享型、儀式型傳播的轉變。這對新聞編輯而言，首先要適應這種多媒體傳播的轉型。無論媒介定位，還是報道策劃，抑或具體的稿件編排等都要適應多媒體時代的整合傳播形式。既要充分認識文字、圖片、音頻、視頻等不同媒介符號的傳播特點，又要充分把握報紙、電視、新聞網站、手機、博客、微博、論壇等不同媒介渠道的傳播特征。全方位整合各種媒介資源，全方位展示各種媒介信息，努力實現(xiàn)全方位的多媒體傳播。
　　
　　2　從“平面+線條”思維到“立體+模塊”思維的轉變
　　傳統(tǒng)報紙的版面編排，遵循的是“平面思維”，即將所有內容組織在一個一覽無余的平面空間中。而網站的頁面設計是“立體”思維，編輯既要考慮一個平面中的內容的組織，又要考慮頁面與頁面之間的層次和遞進關系，還要考慮網站的縱深程度。同樣，傳統(tǒng)新聞編輯遵循線條式的流程：分析、選擇稿件→)修改稿件→)制作標題→)配置稿件→)設計版面→)校對簽發(fā)→)印刷發(fā)行，而報網融合背景下則需遵循模塊式的編輯流程，即根據(jù)不同媒介渠道的傳播需要，實現(xiàn)網絡新聞的層次化加工、模塊化編輯和專題化組織，并最終達到多媒體的整合傳播。
　　
　　3　從服務讀者向服務“讀者+網民”的用戶的轉變
　　報網融合背景下的讀者實現(xiàn)了從“受眾”到“用戶”的轉型，他們不光從報紙網絡那里接收信息，而且還參與新聞報道，推進報網互動。對新聞編輯來說，面向用戶的服務和面向讀者的服務顯然有所區(qū)別。我們看到，是報網融合以后，傳統(tǒng)媒體建立讀者俱樂部的設想才真正得以實現(xiàn)；也是在報網融合以后，傳統(tǒng)媒體的社會整合功能才得以進一步放大。此外，網民用戶和傳統(tǒng)讀者的信息需求和接收方式也不一樣。這對具體新聞編輯工作也會帶來進一步的要求。不僅如此，傳統(tǒng)讀者和網絡用戶的閱讀習慣也在互相影響著各自的編輯方式。
　　
　　4　從報紙編輯部到全媒體編輯部的轉變
　　所謂全媒體，按通俗的說法，就是以圖文、音視頻、動畫、圖表等多種媒體形式來表現(xiàn)信息的一種媒介形式。報網融合突破了傳統(tǒng)新聞報道的限制流程，在全方位的技術運用和所有形態(tài)的媒介介質基礎上實現(xiàn)整合傳播。于是，采編管理不再是一報一網各行其是，而是跨媒介的團隊合作，是多種媒介新聞生產流程的重組和整合。傳統(tǒng)比較單純的報社編輯部變成全新的全媒體編輯部；傳統(tǒng)報紙編輯則變成了全媒體編輯；編輯對稿件的處理從過去記者交稿時的干預到提前介入，并不斷貫穿自己的編輯意圖，提高新聞產品質量；編輯的核心業(yè)務從版面制作轉向提供個性化服務的新聞內容創(chuàng)造，同時在文字精致化、圖片優(yōu)質化、文稿多樣化上下工夫，為報紙和網絡提供多種新聞產品；編輯流程上實現(xiàn)一次采集、動態(tài)整合、多個渠道、多次發(fā)布的全方位、數(shù)字化傳播。因此，新聞編輯人要有全媒體的服務意識，整合一切可以表現(xiàn)的傳播形態(tài)，全面聚合新聞，并實現(xiàn)無疆域的有效傳播，以構建全媒體的新聞平臺。
　　
　　三 報網融合背景下新聞編輯的教學改革
　　
　　就歷史而言，新聞編輯教學可以追溯到1919年徐寶璜為北大新聞學研究會學員開設“報紙編輯”課，迄今為止已有90余年的歷史。然而，90年來的新聞編輯教學基本都是在傳統(tǒng)新聞學(特別是報學)的視野下展開的，其教學內容基本上按照傳統(tǒng)辦報流程逐次展開。顯然，在今天報網融合的時代背景下，這種報紙編輯流程式的教學已經難以適應現(xiàn)實的需要了，新聞編輯在教學定位、內容革新和教法選擇等方面都有待進一步的調整和改革。
　　
　　1　新聞編輯課的教學定位：培養(yǎng)復合型編輯人才
　　傳統(tǒng)報紙編輯教學注重培養(yǎng)“應用型新聞人才”，強調培養(yǎng)學生的報紙業(yè)務能力，注重稿件修改、標題制作、版面設計等微觀報紙編輯業(yè)務的教學。然而，隨著報網融合時代的到來，這種培養(yǎng)模式已經難以培養(yǎng)出“報網新聞社”所需要的人才類型。在報網融合背景下，報社趨向多樣化、網絡化和融合化，對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、高水平、復合型的特征。所謂“復合型”人才主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的人文功底、扎實的傳播理論基礎，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編與制作于一身，一人抵幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會，一專多。因此，在新聞編輯教學上，我們必須摒棄過去單一分裂式的教學模式，從立體性、高能性、多面性三個方面來培養(yǎng)復合型編輯人才。在立體性培養(yǎng)方面，教師不僅講授新聞編輯理論，還應引導學生形成人文社科各方面較寬泛的知識面，尤其要把媒介融合觀念傳遞給學生，培養(yǎng)學生的多媒體意識和多媒體技能。在高能性培養(yǎng)方面，教師要培養(yǎng)學生媒介融合視野下的事實判斷能力、價值分析能力和內容表達能力，除了傳統(tǒng)新聞編輯教學所傳授的報紙設計、版面編排等內容外，還要讓學生熟悉發(fā)布系統(tǒng)、圖片處理技術、網頁基本操作、多媒體運用等知識；在多面性培養(yǎng)方面，教師傳授學生新聞傳播領域盡可能多的知識構成，既讓學生學習報紙新聞采編模式，又讓學生了解網絡編輯等不同形態(tài)媒介的傳播特點與理念等。因此，培養(yǎng)復合型編輯人才是當前新聞編輯教學的基本定位。
　　
　　2　新聞編輯課的內容革新：宏觀編輯與融合實驗
　　在報網融合背景下，培養(yǎng)復合型編輯人才的關鍵在于提高學生的“融合能力”。這種“融合能力”，包括三個方面的要求：在批判性思維能力方面，融合呈現(xiàn)了新的反思對象——“融合文化”；在解決問題的方面，融合提出了知識與技能多樣化、綜合化的要求；在管理能力方面，融合不再僅僅要求對于單一類型媒體的管理能力，而是對于媒介平臺的綜合管理能力。因此，報網融合背景下新聞編輯教學可以從以下兩個方面加以調整和規(guī)劃：一是進一步深化宏觀新聞編輯的教學內容。所謂“宏觀編輯業(yè)務”是相對于編稿、組版、節(jié)目制作這些“微觀編輯業(yè)務”而言的，它是指在微觀編輯業(yè)務開始之前，新聞編輯對媒介的定位、對媒介產品中新聞單元(指報紙的新聞版及新聞性專版?？?、廣播電視的新聞頻道及新聞性欄目、網絡媒介中的新聞網頁等)的總體設計、對新聞采編機構和采編流程的設置、對新聞報道活動的設計和組織等，這些工作統(tǒng)稱為“新聞傳播的策劃與組織”。在報網融合背景下，宏觀新聞編輯業(yè)務呈現(xiàn)出傳統(tǒng)報紙設計和報道策劃完全不同的特點，這需要我們在教學實踐環(huán)節(jié)加以不斷補充和完善。二是進一步改進報網融合背景下的編輯實驗教學。傳統(tǒng)編輯課的實驗教學主要是學習常用報紙編輯軟件方正飛騰，然而，在報網融合背景下，僅僅學習方正飛騰軟件是不夠的，應該將多種媒體的實驗課融合起來，將網站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的實驗教學融合起來，建立多媒體傳播實驗室。目前，中國人民大學新聞學院、汕頭大學長江新聞與傳播學院等已經著手建設這種媒體融合實驗室，通過融合實驗課程的設置，可以有效解決報網融合背景下編輯技術的實踐教學。
　　
　　3　新聞編輯課的教法創(chuàng)新：模擬教學、案例教學與研究式教學的有機融合
　　根據(jù)報網融合背景下培養(yǎng)復合型編輯人才的培養(yǎng)定位，新聞編輯教學應該在教學模式和方法上做出相應的調整。
　　模擬式教學。所謂模擬式教學，就是要教師以模擬新聞編輯部的方式組織教學。一個課堂就是一個編輯部或一個小組就是一個編輯部，讓學生在近乎真實的環(huán)境中學習編輯理論和編輯技能。例如，在媒介設計的教學中，讓學生模擬報社的總編輯、報紙編輯、網站編輯，分別制定報社整體改革方案、報紙改版方案、網站改版方案；在報道策劃的教學中，讓學生模擬“XX重大突發(fā)事件應急報道小組”或“XX活動特別報道小組”，組織學生召開多種形式的“模擬編前會”和“模擬策劃會”，尋找報道選題，確定報道思路，形成報道方案，讓學生策劃的選題真正達到實用的價值；在稿件選擇修改等微觀編輯業(yè)務教學中，讓學生模擬新聞閱評員，組織學生開展本地媒體的新聞監(jiān)測活動，通過讀報評報、讀網評網等模擬活動帶領學生進入一個仿真的實戰(zhàn)環(huán)境中。這種模擬教學的好處在于可以激化學生主動學習的積極性，增強教師和學生之間的有效溝通和交流，尤其是有關報網融合理念的教學可以通過這種方式有效傳授。
　　案例式教學。案例教學方法是一種非常好的實用培訓方法，它的主要優(yōu)點是團隊學習、分享經驗和解決問題。它不僅對提高學員能力和改變行為有所幫助，而且，也是學習結合實踐的一種方法。和傳統(tǒng)教學相比，案例教學中教師的主要角色是提供案例資料并組織所有學生進行對話交流，教學以討論為主，知識和思想在教師與學生之間雙向流動，學生是課堂的主角，在論題選擇和討論方式上教師與學生共享控制權，而且教師經常作為輔助人員或者資源提供者處于次要地位。在案例教學上，我們不妨引入“大案例教法”，即整個學期圍繞一個報網融合的大案例展開教學實踐。例如，我們在組織學生設計本地某一新聞媒體報網融合背景下的改革方案以后，不妨就以這家媒體作為后續(xù)案例教學的對象，在報道策劃、稿件選擇、稿件修改、標題制作、新聞組織等各個環(huán)節(jié)上都以這個報網融合的媒體個案為對象展開教學，使整個教學在一個連續(xù)的具體的情境中進行，從而增強教學的針對性和有效性。案例庫是案例教學的根本，國內較有影響的教學模式是中國人民大學新聞學院的“新聞傳播學案例庫”建設，其案例教學庫建設可以作為當前新聞編輯案例教學的一個范本。
　　研究式教學。它是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。在報網融合理念教學中，我們不妨把報網融合的現(xiàn)象描述給學生，鼓勵學生自己深入報網融合的新聞媒體實地了解情況，讓他們各自講述自己觀察到的現(xiàn)象并加以研究總結，從而形成自己對報網融合概念的理解。在媒介策劃的教學中，我們可以鼓勵學生研究思考當前報網融合的現(xiàn)狀、存在的問題，以及解決的策略等，鼓勵學生做報網融合下媒體改版策劃的方案，鼓勵學生對某一具體的媒體機構展開個案研究。在報道策劃的教學中，教師應該鼓勵學生對各種報道選題展開研究思考，鼓勵他們廣泛查閱資料、深入調查研究、走訪專家學者、開展課堂交流，努力形成讓學生帶著思考發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題尋找選題，帶著選題策劃報道的良性教學效果。同樣在稿件選擇、稿件修改、標題制作等微觀編輯業(yè)務的教學中，鼓勵學生研究思考紙媒和網媒在微觀新聞業(yè)務上的差異和相互影響，等等。因此，教師應鼓勵學生撰寫編輯業(yè)研究的小論文，培養(yǎng)學生研究業(yè)務、表達觀點的能力；教師還應鼓勵學生撰寫調查研究報告，組織邀請業(yè)界人士參與學期末匯報答辯，為學生營造研究問題的成就感和儀式感。
　　
　　基金項目：本文是蘭州大學教學研究項目“媒介融合背景下《新聞編輯》教學實踐環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新”(編號：201007)的階段性成果。
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