應(yīng)用型本科院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式探索

　　摘要：隨著高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的大量需求以及對(duì)企業(yè)家隊(duì)伍的培育要求，加上近年來我國(guó)高等教育大眾化帶來的嚴(yán)峻就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的方向，已日益重要。為此，文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以應(yīng)用型本科院校為著眼點(diǎn)，深入分析和探討了當(dāng)前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多因素，在廣泛調(diào)研和深入論證的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)應(yīng)用型本科院校自身教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了“3+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探索。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)研；培養(yǎng)模式；探索
　　
　　創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神和從事各項(xiàng)事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識(shí)與技能的教育，注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到和學(xué)術(shù)性、職業(yè)性同等重要的地位。在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校而言，適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是片面鼓勵(lì)大學(xué)生辦公司、當(dāng)老板，而是重在培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。
　　一、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
　　相對(duì)于歐美等起步較早國(guó)家而言，我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育，具有起步晚、層次低等特點(diǎn)，仍處于萌芽探索階段。近年來，國(guó)家雖積極倡導(dǎo)，但受政策與法制、理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理念，改革教育內(nèi)容與模式和師資構(gòu)成等方面還有待進(jìn)一步探索和完善。
　　對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校來講，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，兩個(gè)發(fā)展方向要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一是要向職業(yè)化方向發(fā)展，二是要向培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才方向發(fā)展。這就要求在人才培養(yǎng)過程中，既要有專業(yè)知識(shí)教育，又要做到職業(yè)教育，做到學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合，突出個(gè)性化和創(chuàng)造性能力。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多應(yīng)用型本科院校在向重實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)改革的同時(shí)，也暴露出來許多誤區(qū)，比如，“考證熱”就在悄然升溫，學(xué)生手里擁有的證書多了，但證書的含金量卻小了，應(yīng)用實(shí)踐技能并沒有得到有效提高。究其原因很重要的一點(diǎn)在于人才培養(yǎng)定位偏重于應(yīng)試教育，沒有側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。
　　二、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原因分析
　　1.傳統(tǒng)教育模式的不足
　　在創(chuàng)業(yè)教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才模式既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要體現(xiàn)應(yīng)用性、職業(yè)性培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教育模式偏重于專業(yè)知識(shí)的傳承和教授，具有類同性、專業(yè)性、培養(yǎng)方式單一性和社會(huì)溝通欠缺性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)過程中忽視了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；不同院校、同一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生相似度較高，沒有自己的特色和特長(zhǎng)，加之又缺乏和社會(huì)的有效溝通和鍛煉，使得許多大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等問題上，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致許多大學(xué)生“畢業(yè)即意味著失業(yè)”。因而，在現(xiàn)階段，有必要進(jìn)行由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。
　　2.傳統(tǒng)教育模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原因分析
　　（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有向創(chuàng)業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變
　　當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)仍偏向于專業(yè)知識(shí)人才的培養(yǎng)，從高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，向創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)移是發(fā)展的必然，其創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要明確。當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式，偏向于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐過程也是圍繞專業(yè)知識(shí)而展開的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，這就勢(shì)必造成創(chuàng)業(yè)技能匱乏，缺少社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
　?。?）有效的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成
　　從調(diào)研情況看，現(xiàn)在許多應(yīng)用型本科院校近年來開始重視創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，但在具體實(shí)施過程中，僅僅是在培養(yǎng)方案中添加了幾門相關(guān)課程，并沒有形成一套行之有效的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系。分析其原因，在于缺少能夠準(zhǔn)確把握和預(yù)測(cè)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的改革理念和有效的人才儲(chǔ)備，其中涉及到兩個(gè)實(shí)際問題使得進(jìn)退兩難，一是創(chuàng)業(yè)教育改革路在何方，二是創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重短缺。
　　上述問題，經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①在創(chuàng)業(yè)教育改革方向問題上，許多高校已意識(shí)到應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行改革，但改革改什么，向什么方向改，受諸多因素影響，大多數(shù)仍處于觀望和初級(jí)摸索階段。②在師資構(gòu)成改革問題上，經(jīng)過對(duì)許多高校師資情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在兩類情況：一是“畢業(yè)任教型”。多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。二是“所謂雙師型”。一部分教師因?yàn)閾碛懈黝愖C書而被歸類為“雙師型”，但深入分析其雙師資格，發(fā)現(xiàn)許多證書是“應(yīng)試教育的產(chǎn)物”，也不利于創(chuàng)新教育的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。
　?。?）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏有效引導(dǎo)和資金、政策扶持
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題上，存在著盲目性，缺乏有效引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)萌動(dòng)，資金無所求；創(chuàng)業(yè)啟航，門檻難跨越；創(chuàng)業(yè)激蕩，經(jīng)驗(yàn)較匱乏；再加上缺少人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，缺少有效管理企業(yè)的能力等等，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的少，創(chuàng)業(yè)成功的則更少。分析其原因發(fā)現(xiàn)，這與當(dāng)前高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不能較快適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的變化有密切關(guān)系，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的激發(fā)和培養(yǎng)。
　　創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還需要必要的資金支撐和政策支持，目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金除了政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金外，還有企業(yè)和學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金等。但從國(guó)內(nèi)當(dāng)前形勢(shì)來看，這類創(chuàng)業(yè)扶持基金設(shè)立門檻高、基金少，可謂“杯水車薪”。對(duì)在校大學(xué)生來講，當(dāng)前在校生獲取學(xué)校扶持基金的形式重點(diǎn)在于參加國(guó)家、各省市舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)上，難以形成規(guī)模，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。
　　（4）創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)業(yè)基地的支撐
　　創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必然要有基地支撐，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基地大致有兩類：一類是創(chuàng)業(yè)實(shí)體，如科技園區(qū)等;另一類是可模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)和有相應(yīng)配套設(shè)施的特殊功能場(chǎng)地。從筆者所在地區(qū)高校調(diào)查情況來看，上述兩類創(chuàng)業(yè)基地僅是部分國(guó)家重點(diǎn)院校具備，對(duì)大多數(shù)普通應(yīng)用型本科院校而言，僅能做到保證教學(xué)正常運(yùn)行，離整體開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，還有不小差距。
　?。?）高校創(chuàng)業(yè)教育改革力不從心
　　在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，積極開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已是大勢(shì)所趨，但在教育模式改與不改，創(chuàng)業(yè)基地建與不建等問題上，高校備感沉重。一方面，社會(huì)迫切需要高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，但是社會(huì)又不愿擔(dān)負(fù)創(chuàng)業(yè)教育改革相應(yīng)的義務(wù)，而是把創(chuàng)業(yè)教育改革的重任推向高校；另一方面，高校自身由于眾多因素所限，很難自己擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育改革的重?fù)?dān)，因而在創(chuàng)業(yè)教育改革方面顯得力不從心。
　　三、應(yīng)用型本科院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育探索
　　1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
　　對(duì)當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求趨勢(shì)進(jìn)行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過廣泛論證，結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)。
　　2.構(gòu)建完善有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，實(shí)行“3+1培養(yǎng)模式”改革
　　在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程中，知識(shí)教育以提高勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)為目的，而創(chuàng)業(yè)教育則以提高勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)與發(fā)展全民的“首創(chuàng)精神”。二者比較，知識(shí)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐、應(yīng)用與發(fā)展。因而，在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系創(chuàng)建上，應(yīng)實(shí)行“兩條腿走路”的培養(yǎng)路線，改變過去四年一貫制教育為“3+1培養(yǎng)模式”。
　　“兩條腿走路”即一條腿走專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，一條腿走創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，兩條腿走路步調(diào)要協(xié)調(diào)。把傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式改革為以形成能力為主的教學(xué)模式，按照能力培養(yǎng)和能力鍛煉為主線。一方面為大學(xué)生構(gòu)建合理的、具有開放性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)并且使其具有一定專長(zhǎng)；另一方面將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程、學(xué)科建設(shè)等整個(gè)過程，并注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)能力等，適時(shí)調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深入分析，尋找社會(huì)的切入點(diǎn)。
　　
　　“3+1培養(yǎng)模式”即：利用前3年時(shí)間完成大學(xué)期間所有的基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)分課程和創(chuàng)業(yè)配套相關(guān)知識(shí)類課程（如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)管理等課程）；最后一年時(shí)間重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)、實(shí)踐、與社會(huì)接軌等多方面形成對(duì)學(xué)校所學(xué)和為社會(huì)所用的對(duì)接，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又有初步的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)歷，并針對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況，結(jié)合自己專業(yè)撰寫畢業(yè)論文報(bào)告。
　　3.加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)，當(dāng)好創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)頭人
　　創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者，而應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)缺乏相關(guān)歷練，較難扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色。這就要求應(yīng)用型本科院校要切實(shí)制定有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策和制度，積極推行“走出去，引進(jìn)來”政策。即，積極引導(dǎo)教師到企業(yè)和社會(huì)兼職，并創(chuàng)造條件加強(qiáng)相關(guān)應(yīng)用技能培訓(xùn)；同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)和管理人員參與人才培養(yǎng)過程，如，共同制定人才培養(yǎng)方案、授課講學(xué)、做報(bào)告等，當(dāng)好創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)頭人。
　　4.主動(dòng)出擊，積極探索多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育模式
　　當(dāng)前許多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中，大多數(shù)是閉起門來搞教學(xué)，缺乏與社會(huì)的有效溝通，結(jié)果導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不適應(yīng)或滯后于社會(huì)需要。在此背景下，高校應(yīng)主動(dòng)出擊，合理組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)，通過多種方式開展符合本校學(xué)科特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育，做到以科研促進(jìn)教學(xué)，如，實(shí)行校企共建的合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要。
　　5.積極探索合理有效的人才評(píng)價(jià)機(jī)制
　　在公正、公開、公平前提下，積極探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等可轉(zhuǎn)換學(xué)分的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于人才評(píng)價(jià)機(jī)制以是否符合社會(huì)發(fā)展的需要，是否有利于學(xué)生能力的發(fā)展，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力并有效服務(wù)社會(huì)等為依據(jù)，充分體現(xiàn)人性化與靈活性，有效推動(dòng)教學(xué)改革。
　　四、結(jié)語
　　創(chuàng)業(yè)教育是世界教育發(fā)展的方向，也是中國(guó)教育體制深化市場(chǎng)導(dǎo)向改革的必然選擇。通觀美、英、法、德、印等創(chuàng)業(yè)教育起步較早國(guó)家的發(fā)展情況，我們可以看到，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開許多共同點(diǎn)，即政府高度重視、立法有效保障、政策引導(dǎo)扶持、管理機(jī)構(gòu)完善、運(yùn)行機(jī)制科學(xué)、高校積極改革、社會(huì)廣泛參與、多方搭建平臺(tái)等。從政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等多方面組成一個(gè)有機(jī)共同體，共同參與人才的培養(yǎng)，才能有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)于我國(guó)國(guó)情來講，總結(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，除了教育機(jī)構(gòu)自身進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育改革外，還應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：①國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的有效扶持和引導(dǎo)；②社會(huì)公眾思想意識(shí)的有效轉(zhuǎn)變；③企業(yè)的有效配合和參與；④培養(yǎng)方式的有效轉(zhuǎn)變，變高校獨(dú)立培養(yǎng)為政府、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)等。
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