高職院校新生心理健康狀況的調(diào)查分析

　　摘要：采用健康自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2010級(jí)新生的心理健康水平進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果顯示：（1）新生的心理健康水平高于全國大學(xué)生水平；（2）學(xué)生存在的問題中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁排在前三位；（3）男生的心理素質(zhì)略高于女生；（4）獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在抑郁和焦慮上有顯著差異。
　　關(guān)鍵詞：SCL-90；心理健康；結(jié)論分析
　　
　　隨著社會(huì)對(duì)心理健康問題的關(guān)注，大學(xué)生心理健康作為一個(gè)特殊受到各界的重視。為了解大學(xué)生的心理健康狀況和個(gè)性特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，從而為學(xué)校的心理健康教育、心理咨詢和危機(jī)干預(yù)提供有效的依據(jù)，我們對(duì)高校新生進(jìn)行了心理健康普查。
　　一、對(duì)象與方法
　　1.研究對(duì)象
　　本次調(diào)查對(duì)象為湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生，回收有效問卷2034份，其中男生472人，占23.2%；女生1562人，占76.8%；其中獨(dú)生子女580人，占28.5%；非獨(dú)生子女1454人，占71.5%。
　　2.研究工具
　　測(cè)試工具為癥狀自評(píng)量表（The Sympton Checklist 90，簡稱為SCL-90），該量表由DerogatisL.R編制（1975），包括90個(gè)項(xiàng)目，涉及感覺、情感、思維、意識(shí)、行為甚至生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)分，1=無，2=偏輕，3=中等，4=偏重，5=嚴(yán)重。SCL-90共包括10個(gè)因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（飲食和睡眠）。SCL-90以總分（各項(xiàng)目得分之和）、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)（被試“無癥狀”項(xiàng)目的平均分）以及10個(gè)因子分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。凡符合SCL-90總分≥180分且有一項(xiàng)因子分≥3者列為陽性［1］。
　　3.數(shù)據(jù)收集和分析
　　2010年11月份，以班為單位，在學(xué)校計(jì)算機(jī)房內(nèi)對(duì)所有新生進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。為保證普查結(jié)果的有效性和問卷填寫的真實(shí)性，測(cè)試前由專職心理老師對(duì)新生的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，測(cè)試時(shí)使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。測(cè)試時(shí)要求每個(gè)學(xué)生依照問卷中的內(nèi)容如實(shí)填寫。測(cè)試完畢后利用心理測(cè)量軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　二、結(jié)果
　　1.2010級(jí)學(xué)生心理問題檢出率
　　湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生中總分≥180的有366人，學(xué)生的心理問題檢出率為18%?？偡?jǐn)?shù)最高分為380分，最低分為90分；陽性項(xiàng)目均分最高分為4.92分，最低分為1分。SCL-90各因子分≥3的人數(shù)分布如表1所示：
　　表1顯示：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生主要的心理問題依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁。
　　2.2010級(jí)學(xué)生心理健康總體狀況
　　表2、3為2010級(jí)學(xué)生心理健康總體狀況。從表2可知：本校2010級(jí)學(xué)生與青年常模比較SCL-90各因子有非常顯著差異，其中強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性高于青年常模。本校2010級(jí)學(xué)生與全國大學(xué)生常模比較SCL-90各因子除恐怖外均低于全國常模，并且有非常顯著差異。這表明湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院大一學(xué)生心理健康水平高于全國大學(xué)生水平。
　　3.2010級(jí)學(xué)生心理健康狀況性別比較
　　表4表明：男女生在軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子分比較無顯著差異。女生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖得分上明顯高于男生，總體來說女生的心理狀況要差于男生。
　　表5顯示：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在焦慮、抑郁和恐怖三個(gè)個(gè)因子上差異顯著，其中均為非獨(dú)生子女的因子分高于獨(dú)生子女的。兩者在其他因子上得分差異不顯著。
　　三、分析與討論
　　1.2010級(jí)大學(xué)生心理健康總體狀況
　　湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院大一學(xué)生心理健康總體狀況比較良好，但也存在一些心理問題不容忽視。從與全國大學(xué)生常模及青年常模比較來看：本校2010級(jí)大一學(xué)生與全國大學(xué)生常模比較，SCL-90各因子均低于全國常模，并且有顯著差異。與青年常模比較SCL-90各因子有非常顯著差異，其中強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性高于青年常模。作為準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)體系，SCL-90以心理癥狀為準(zhǔn)則來評(píng)判一個(gè)人是否有某些異常心理癥狀及其嚴(yán)重程度，具有較高的效度，SCL-90也是精神病癥狀學(xué)上判斷群體心理健康水平的常用工具，臨床上常采用SCL-90總分≥160分且有一項(xiàng)因子分≥2（輕度）或SCL-90總分≥180分且有一項(xiàng)因子分≥3者列為陽性（中度）為陽性癥狀界線，但是該常模是1986年建立的，隨著時(shí)代的變遷樣本的特質(zhì)已發(fā)生了改變，根據(jù)第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)檢出率達(dá)到了46%，顯然不符合實(shí)際情況，為此我們傾向并使用了后一種劃分法。測(cè)評(píng)結(jié)果表明，本校學(xué)生的心理障礙陽性發(fā)生率為18%，就具體心理問題表現(xiàn)來看：本校2010級(jí)學(xué)生中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)等心理問題比較突出。
　　2.不同群體心理健康狀況的比較
　　女生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖方面較男生突出，差異顯著。其原因可能與性別特征有關(guān)，從生理層面分析：女大學(xué)生受生理因素影響，經(jīng)期身心反應(yīng)較明顯。從心理層面分析：女生天性敏感，體驗(yàn)到的心理沖突較多，考慮問題較細(xì)膩，更在乎別人的評(píng)價(jià)，一旦遇到負(fù)性生活事件，則更容易在心理上發(fā)生變化。女生情緒起伏較大，一些不良的情緒反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致恐怖、抑郁。另有研究表明，自我認(rèn)同狀態(tài)在生活適應(yīng)和心理健康上有重要的意義，而男生無論是在姓名認(rèn)同、性別認(rèn)同或容貌認(rèn)同上都顯著優(yōu)于女性，也就是女性對(duì)自己更不滿意，這也會(huì)導(dǎo)致心理健康水平的差異［2］。
　　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在焦慮、抑郁和恐怖三個(gè)因子上差異顯著。研究表明，獨(dú)生子女的心理健康水平要優(yōu)于非獨(dú)生子女。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院獨(dú)生子子女69%來自于城鎮(zhèn)和城市，非獨(dú)生子女72%來自于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)上的困境，他們往往承受著學(xué)習(xí)的巨大壓力，對(duì)未來就業(yè)也感到很迷茫，他們擔(dān)心自己找不到工作，將會(huì)給自己的家庭帶來更大的負(fù)擔(dān)，和城市的孩子相比，在學(xué)習(xí)之外的能力上，例如人際交往和文體方面的能力，他們也有差距，因此更加容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、孤僻和人際關(guān)系敏感等問題。獨(dú)生子女作為父母及家庭的關(guān)注焦點(diǎn)，受到了更好的教育和照顧，也享有更多的社會(huì)資源，他們表現(xiàn)得更自信和合群。
　　3.解決高職新生心理健康問題的對(duì)策
　　（1）加強(qiáng)新生心理健康教育。高職大一新生對(duì)大學(xué)生活有著自己的美好期待，一入學(xué)便會(huì)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)的巨大落差。且從高中相對(duì)嚴(yán)格的環(huán)境，來到相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)習(xí)方式、人際交往模式和社會(huì)活動(dòng)都與高中存在差異，很多學(xué)生都不知所措，對(duì)自己的大學(xué)生涯沒有規(guī)劃，因此大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的感覺就是空虛。在適應(yīng)差異的過程中，他們會(huì)出現(xiàn)許多心理矛盾和心理沖突，無法調(diào)解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)心理問題。所以大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)從新生入學(xué)開始，要從一入學(xué)就注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，有針對(duì)性地宣傳和講授心理健康知識(shí)，例如，新生入學(xué)適應(yīng)講座或新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)自我調(diào)適能力和適應(yīng)能力，使之能更好的適應(yīng)變化。
　?。?）開展心理普查，建立心理檔案。新生入校后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康普查，為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，并普查結(jié)果及時(shí)的反饋給系部，督促輔導(dǎo)員積極關(guān)注有問題的學(xué)生，咨詢中心也應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行訪談，及時(shí)干預(yù)，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行追蹤，掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)。建立篩查、干預(yù)、追蹤的心理健康教育機(jī)制有助于及時(shí)掌握學(xué)生心理健康狀況，做到有目的、有重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)等。
　?。?）將心理健康教育和教育教學(xué)緊密結(jié)合，積極開展咨詢工作。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生的心理問題是由知識(shí)缺乏造成的［3］。因此根據(jù)其需要，有針對(duì)性的開設(shè)心理健康教育課程，幫助新生正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的技巧，同時(shí)教師也可將案例分析、角色扮演及行為訓(xùn)練帶入課堂，增加學(xué)生的興趣。
　　在咨詢方面，除了常規(guī)的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，也要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開展電子郵件咨詢和在線心理咨詢等，更好地為學(xué)生服務(wù)。
　?。?）完善心理保健三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮培訓(xùn)朋輩咨詢的作用。要積極構(gòu)建學(xué)院、系部、班級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，形成早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)體系。其中學(xué)院心理咨詢中心是一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，由多名專兼職工作人員組成，負(fù)責(zé)全院大學(xué)生心理健康教育工作。二級(jí)網(wǎng)絡(luò)主要由各系（院）專職學(xué)生工作干事以及輔導(dǎo)員組成，職責(zé)是指導(dǎo)本單位心理健康教育工作以及大學(xué)生心理協(xié)會(huì)分會(huì)開展活動(dòng)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)由各專業(yè)年級(jí)心理部干事和心理委員組成，他們接受心理咨詢中心的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，使之掌握一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)推行心理委員月報(bào)制度、心理異常學(xué)生報(bào)告制度等，加強(qiáng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系和合作，積極預(yù)防心理問題的發(fā)生。
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