基于建構(gòu)主義理論的課程考核方式改革探索

　　摘要：計算機多媒體專業(yè)的課程實踐性較強，對學(xué)生的動手能力要求較高，傳統(tǒng)的筆試和上機考試的方式不適合這類課程。文章提出了作品考核并輔以答辯的方式，并分析了這種考核方式的優(yōu)點和弊端，以及解決弊端的幾項措施。通過探索，為計算機多媒體專業(yè)的課程考核提供了一些有效可行的參考方式。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計算機多媒體專業(yè)；考核方式改革；作品
　　
　　一、建構(gòu)主義教學(xué)理論
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，該理論是由維果茨基、皮亞杰等學(xué)者提出并發(fā)展起來的，目前已成為比較完善的教學(xué)范式與學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義研究者認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強對知識的意義建構(gòu)，環(huán)境信息只有通過學(xué)習(xí)者的意義闡發(fā)和理解方能變成自身的知識［1］。建構(gòu)主義理論注重“自主學(xué)習(xí)”，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者。因此，學(xué)生要學(xué)會用探索和發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。建構(gòu)主義作為一種重要的認知理論與現(xiàn)代教育觀念越來越受到重視，并已被廣泛應(yīng)用到各個教學(xué)領(lǐng)域。同時，它的不斷豐富和完善，也為應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了有利條件［2］。
　　二、多媒體課程群傳統(tǒng)考核方式存在的問題
　　傳統(tǒng)考試形式主要是筆試和上機考試兩種，而對于多媒體專業(yè)的課程來說，課程實踐性很強、對動手能力要求很高，這兩種考試形式并不十分適合。筆試考試的形式只能考核理論知識或是紙上談兵地考核操作步驟，大部分題型主要考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，甚至要求學(xué)生死記硬背才能得高分，對于學(xué)生實踐技能的考察較少，有的試圖用簡答題或者操作題等題型考核學(xué)生的實踐能力。但對于計算機操作來說，可能完全相同的操作步驟，由于其操作環(huán)境不同，實際可能會得到不同的操作結(jié)果。這種考核方法可能會造成學(xué)生能熟練記憶各種操作步驟，但一旦動手進行實踐操作，就可能會變得束手無策，做出的效果差強人意。這樣的考核對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。上機考試雖然有對實踐教學(xué)進行考核的題型，但其主要考核學(xué)生對實踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識記的能力。學(xué)生也許能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，會增加學(xué)習(xí)的枯燥性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
　　三、多媒體課程群考核方式改革的探索
　　本文提出的是綜合作業(yè)考核方式，是指在課程結(jié)束時，學(xué)生提交相關(guān)作品給任課教師，教師根據(jù)作品的質(zhì)量及完成的過程進行評定成績的一種方式。教師先給出一定的課題，供學(xué)生進行選擇，然后指導(dǎo)學(xué)生完成所選擇的課題，再根據(jù)學(xué)生提交的作品評定成績。
　　學(xué)生上交作品后，還要進行面試答辯，答辯小組由3名老師組成，在面試答辯過程中，主要就學(xué)生上交的作品進行提問，檢查作品是否真正由學(xué)生本人完成。這種考試方式的改革，與舊的考試方式相比，更能考核學(xué)生的知識、技能和能力等綜合素質(zhì)。并且面試不僅可以鍛煉思考能力，還可以鍛煉臨場發(fā)揮能力和語言表達能力。為了準備面試，學(xué)生們都做了充分的準備，查閱了大量的資料，無形中又把學(xué)過的知識鞏固了一遍，這對學(xué)習(xí)知識、掌握知識起到了良好的促進作用，而且為了通過面試，學(xué)生也會用心制作作品，把所用的操作方法和技巧用心記憶，這對于以后制作復(fù)雜作品或是將來工作中團隊合作也是有益的。
　　在評定成績時，也要做到公平、公正，事前給出評分標準，嚴格以評分標準來評定成績。以《三維渲染》課程為例，作品的評分標準可參考表1。
　　這種考核方式優(yōu)點很多，但也存在一些弊端，比如有些學(xué)生以自己電腦配置差等為由拖欠作業(yè)，也有部分學(xué)生為了投機取巧獲得成績，拿其他人的作業(yè)或是網(wǎng)絡(luò)下載來濫竽充數(shù)，給教師工作帶來很多的麻煩，造成考核評比的不公平，也帶給其他同學(xué)間接傷害，無疑會影響整個班級的班風(fēng)與學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生人生觀和世界觀的培養(yǎng)不利，也影響了學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
　　教師也要采取一些措施來杜絕這種現(xiàn)象，比如可以讓學(xué)生在上交最終作品的同時上交制作前期、中期等不同時段的源文件，或是讓學(xué)生在制作作品的過程中，利用錄屏軟件把關(guān)鍵步驟錄下來與最終作品同時上交，這樣可以在一定程度上杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下載或是直接拷貝參考書光盤上的文件。
　　另一個弊端是考試反饋與后續(xù)工作混亂。以交作品為主的考核方式，課程結(jié)束之后再打成績，學(xué)生不知道自己的問題所在，改正的機會較少。補考也往往是交一張作業(yè)應(yīng)付了事，沒有對學(xué)生起到威懾作用，更沒有反思的過程。所以教師可以在考試之后通過QQ群、飛信等網(wǎng)絡(luò)手段告知學(xué)生作品中的問題，學(xué)生在日后可以繼續(xù)完善作品來參加比賽或是找工作面試時使用。
　　四、作品考核方式的實踐意義
　　作品考核方式終結(jié)了“千人一卷”的考核模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神?！扒艘痪怼钡目己四Ｊ绞箤W(xué)生將考試這一教學(xué)手段誤解為教育的目的，認為所學(xué)的知識只是為了期末的考試。作業(yè)作品考核以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造為出發(fā)點，通過學(xué)生自由選擇作品主題、自發(fā)查找素材、完成一幅最終作品等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生一開始就受到多種思維方式和作品形式的熏陶，從而使學(xué)生從認知、情感到行動等各個方面積極主動地投入到學(xué)習(xí)實踐的全過程中。
　　另一個方面，學(xué)生通過作品考核方式鍛煉了實踐能力，可以為母校做些貢獻。比如學(xué)校每年新生入學(xué)后都要集中進行圖書館入館教育，費時費力且浪費教室資源，可以讓多媒體專業(yè)的學(xué)生把教育的內(nèi)容做成內(nèi)容豐富、形式多樣的宣傳片形式，新生可以自己在學(xué)校網(wǎng)站上下載來學(xué)習(xí)。另外，我校每年要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。恰好是我們多媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的機會，可以請這些同學(xué)去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學(xué)生就業(yè)實習(xí)的自薦材料，也可以參加全國舉辦的各種三維設(shè)計大賽，參加全國性比賽獲獎對于學(xué)生今后的就業(yè)及提高學(xué)習(xí)自信心都大有好處。利用自己所學(xué)的專業(yè)技能解決了實際問題，這種專業(yè)自豪感與成就感大大地激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的欲望。
　　學(xué)校也可以在每屆學(xué)生畢業(yè)前舉辦學(xué)生作品展，把優(yōu)秀的作品展示出來供師生參觀。這種活動對于肯定優(yōu)秀學(xué)生、鼓勵普通學(xué)生、激勵落后學(xué)生都是一種很好的舉措。
　　通過作品考核的鍛煉，學(xué)生的動手能力增強了?？梢宰尪嗝襟w技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到影視公司去參與現(xiàn)場拍攝、燈光布置、后期制作等；學(xué)習(xí)Photoshop時，到影樓學(xué)習(xí)婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調(diào)整、色階的應(yīng)用等。這樣既達到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。這樣的活動，也為學(xué)校和企業(yè)之間的校企合作提供了更多的內(nèi)容和活動方式，真正達到雙贏。
　　五、結(jié)束語
　　作品考核模式完全符合建構(gòu)主義的思想，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種考核方式有優(yōu)點也有弊端，只要把優(yōu)點充分發(fā)揮出來，評定成績時做到公平公正，這種考核模式對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是大有好處的。
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