構(gòu)建適應創(chuàng)新教育的管理體系

　　摘要：提出了非均衡發(fā)展的管理理念，探討了如何基于非均衡發(fā)展理念構(gòu)建適應創(chuàng)新教育的管理體系，并分析了適應非均衡發(fā)展的管理體系的運行機制。
　　關鍵詞：非均衡發(fā)展；創(chuàng)新教育；管理體系
　　
　　近年來，伴隨著知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的呼喚，各類高校都在進行創(chuàng)新教育的實踐，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策。然而，從實踐情況來看，多數(shù)學校偏重于教學內(nèi)容、方法和手段的改革，對于起導向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創(chuàng)新教育的深入開展。因此，探討適應創(chuàng)新教育的管理體系，在當前尤為必要。
　　一、實施創(chuàng)新教育管理，需要確立非均衡發(fā)展的管理理念
　　非均衡發(fā)展是事物發(fā)展過程的普遍規(guī)律。所謂非均衡發(fā)展就是指事物在發(fā)展過程中，以個別方面為榜樣和動力，帶動其它方面發(fā)展，它是對事物發(fā)展次序性的一種描述。
　　學生的非均衡發(fā)展，有群體和個體兩種表現(xiàn)形式。群體非均衡發(fā)展表現(xiàn)在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個體非均衡發(fā)展，表現(xiàn)在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認為，當前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學生都在其原有基礎上得到充分發(fā)展的教育目標，過分地注重中間，忽視了兩頭。因為，由于主、客觀條件的不同，每個學生個性發(fā)展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎上，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)好又具有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的尖子人才。需要創(chuàng)造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵和激勵他們快速成長，脫穎而出。落實到個體，由于個性主要體現(xiàn)在三個方面：一是主體性，它是人的發(fā)展的原動力；二是獨特性，它是一個人區(qū)別他人的鮮明特征；三是創(chuàng)造性，它是個性發(fā)展的最高形式，是個性中最富有活力的因素，也是衡量個性發(fā)展的尺度。特長是個性中突出的方面，是獨特性的重要內(nèi)涵。具備特長是產(chǎn)生創(chuàng)新的基礎。而“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標志，因此，創(chuàng)新教育必然始于非均衡發(fā)展，而又終于非均衡發(fā)展。
　　非均衡發(fā)展強調(diào)事物發(fā)展的次序性和特色性，是實現(xiàn)全面發(fā)展的策略。對群體而言，非均衡發(fā)展強調(diào)個性發(fā)展，重視個體的差異，重視具有個性意義的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對個體而言，非均衡發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的快慢性，強調(diào)素質(zhì)發(fā)展的秩序和速度，尤其是智育方面發(fā)展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發(fā)展。從本質(zhì)上講，非均衡發(fā)展充分體現(xiàn)了因材施管。因為全面發(fā)展并非要求每個個體都發(fā)展成同樣的程度，都采取同樣的發(fā)展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個性，即便是反面人物也是如此。我們每當談到一個突出的人物，不僅會談到他的突出的功過，而且必然會談到他為人的特點，即其突出的個性。”可見，在教育中需要遵循學生的心理特征、生理特征和個性差異，通過改革現(xiàn)行管理方式、方法以及教學組織形式，引導每個學生都充分發(fā)展。
　　二、實施創(chuàng)新教育管理，需要建立和完善適應非均衡發(fā)展的管理體系
　　構(gòu)筑創(chuàng)新教育管理體系，就是要以學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，圍繞人的發(fā)展過程，全面實施管理和創(chuàng)設條件。具體包括：
　　1.在管理策略上，貫徹非均衡發(fā)展。也就是說，努力實現(xiàn)“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路具體化。
　　2.在規(guī)章制度管理上，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。學生個性、特長的形成，以及尖子學生的出現(xiàn)，都是非均衡發(fā)展的標志。而常規(guī)的管理制度的很多方面，不論是學習管理、日常管理，還是評價管理、學籍管理，乃至學制管理，顯然已不能適應創(chuàng)新教育的需要。因此，必須創(chuàng)新常規(guī)管理制度，努力實現(xiàn)教學開放化、考試自主化、評價多樣化、育管一體化和學制彈性化。
　　3.在教學組織管理上，注重多向性。隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡等技術(shù)的使用已經(jīng)普及，尤其是校園網(wǎng)的發(fā)展已具規(guī)模，這為實現(xiàn)以學生為中心的學習多向性提供了可能。學生的知識的來源，不再僅僅依靠教學和教材，也可以依靠現(xiàn)代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學模式，給學生學習提供充分的自由，對更好地兼顧學生差異，實現(xiàn)教學過程異步化，都是必然的要求。
　　4.在教學內(nèi)容管理上，強化彈性和非線性。彈性就是要給學生更大的選擇內(nèi)容的權(quán)力，給學生預留更大的自由發(fā)展的空間。非線性教學內(nèi)容就是指側(cè)重培養(yǎng)非邏輯思維的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在因果關系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內(nèi)容。非線性教學內(nèi)容對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)學生各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力，具有非常重要的作用。
　　5.在管理方式方法上，依托校園網(wǎng)。采用現(xiàn)代技術(shù)實施管理，是管理發(fā)展的必然，教育管理也不例外。當前，院校園區(qū)網(wǎng)建設已經(jīng)普及，但真正很好地發(fā)揮作用的卻不多，這應該是不爭的事實。筆者認為，把管理架構(gòu)在校園網(wǎng)上，包括教的管理、學的管理和管的管理，不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高管理效率，而且可以更好地實現(xiàn)管理的個性化，增加教、學、管之間的互動，及時了解學生的需求，使圍繞創(chuàng)新教育的全面質(zhì)量管理落到實處。
　　6.在管理環(huán)境創(chuàng)設上，貫徹非局域。校園環(huán)境影響到學生個性、特長的形成，進而也影響到學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統(tǒng)教育側(cè)重于在第一課堂上培養(yǎng)各種能力，而創(chuàng)新教育則要求全方位構(gòu)筑育人環(huán)境，充分依托校園網(wǎng)，延伸教育課堂，實現(xiàn)第一課堂與零課堂（自主學習）、第二課堂、第三課堂（社會實踐）的融合，創(chuàng)造適應學生個性、特長形成的良好氛圍和條件。
　　三、實施創(chuàng)新教育管理，需要探索適應非均衡發(fā)展的管理體系和運行機制
　　非均衡發(fā)展策略是創(chuàng)新教育管理正常運行的“引導器”。由于“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標志。因此，創(chuàng)新教育管理的正常運作必然會出現(xiàn)非均衡發(fā)展的結(jié)果。這就要求我們在實施創(chuàng)新教育管理過程中，以非均衡發(fā)展作為發(fā)展的方向，通過多種渠道多種方式進行科學的引導、激勵、鞭策，努力使學生的個性、特長發(fā)展既不脫離培訓目的，又不偏離培養(yǎng)目標。
　　教學內(nèi)容彈性化和非線性化是創(chuàng)新教育內(nèi)容管理正常運行必須具備的基本條件。實施創(chuàng)新教育管理，使學生群體中出現(xiàn)“個性突出”的人才，必然要求在教學組織過程中充分考慮學生的個體差異，在教學內(nèi)容的提供上不能采用傳統(tǒng)的“定量供應”方式，而必須針對不同個體的特點和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發(fā)展學生的個性和特長。在教育手段已經(jīng)現(xiàn)代化的今天，這一點是可以實現(xiàn)的。另一方面，在個體發(fā)展過程中，由于善于發(fā)散思維和非邏輯思維是形成創(chuàng)造性思維的關鍵，而非線性教學內(nèi)容極為豐富地蘊含著這種思維素材，傳統(tǒng)教材又缺乏這種素材，因此，在現(xiàn)有教材的基礎上，強化非線性教學內(nèi)容是開展創(chuàng)新教育的必然要求。
　　教學組織實施過程中貫徹以學生為中心的學習多向性是創(chuàng)新教育管理正常運行的客觀需要。在當前學生采用多向性學習模式的客觀條件已經(jīng)具備的情況下，學生完全可以借助多媒體課件或網(wǎng)絡來自主學習，這是發(fā)展學生個性和特長的客觀需要。貫徹以學生為中心的學習多向性，不僅有利于造就學生的個性和特長，也是教育學生樹立終身化學習理念的必然要求。在未來學習化社會，學習的方式和方法，也是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力不可忽視的一環(huán)。
　　采用非常規(guī)管理制度是創(chuàng)新教育管理正常運行的動力源。既然現(xiàn)行的部分常規(guī)管理制度，不僅不能促進學生的創(chuàng)新能力的形成，有的甚至阻礙了學生的創(chuàng)新能力的形成。因此，改革常規(guī)管理制度，采用非常規(guī)管理制度，可以給創(chuàng)新教育管理體系正常運作提供動力上的支持。
　　非局域教育環(huán)境是實施創(chuàng)新教育管理的環(huán)境要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力過程中所進行的各方面的管理，都不可能脫離具體的客觀環(huán)境，恰恰相反，必須依賴環(huán)境，創(chuàng)設環(huán)境，并發(fā)揮其不可替代的作用。僅僅立足于課堂來培養(yǎng)創(chuàng)新能力，顯然是滿足不了需要的，只有拓寬課堂，構(gòu)筑全方位的育人環(huán)境，才能適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀需要。