高校雙語教學的現(xiàn)狀及存在問題解析

　　摘要：雙語教學模式在我國各高校越來越受到重視，并且取得了一定的成效，但整體并不樂觀。在推進雙語教學模式的實踐過程中，也出現(xiàn)了一些需要我們認真分析和思考的問題。首先針對我國高校雙語教學模式的現(xiàn)狀及發(fā)展特征展開分析，進而提出了相應的對策思考，以使雙語教學有更好地發(fā)展。
　　關鍵詞：高校雙語教學；現(xiàn)狀；存在問題
　　
　　雙語教育始于歐美地區(qū)，其最初目的是在保護和發(fā)展少數(shù)民族語言的前提下，幫助他們獲得較好的英語水平，使少數(shù)民族能夠融入主流社會。隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入和世界各國之間的交流不斷加強，雙語教學在西方國家迅速流行并達到普及，而在我國對雙語教學的研究和實踐則起步較晚。在全球化的今天，外語不僅是重要的交流工具，更是在政治、經(jīng)濟、文化、教育、科研等領域的國際競爭中立于不敗之地的重要因素之一，因此雙語教學已成為我國高等院校教學改革的熱點和重點。
　　一、我國高等院校雙語教學現(xiàn)狀
　　自教育部發(fā)布［2001］4號文件以來，全國各高等院校尤其是重點高等院校在教學改革中對雙語教學給予了大力支持和重視。雙語教學在我國高等院校教學改革中大力推行以來取得的成績是不容忽視的。北京大學在2002年的《北京大學關于加強本科教學工作提高教學質量的措施》中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求生物技術、信息技術、金融、涉外法律等專業(yè)要積極引進和使用國外優(yōu)秀原版教材，推進雙語教學。近年來，北大開設雙語教學課程達到200多門次。清華大學2001年開設的1440門課程中，已有54門課全部用英語授課（包括作業(yè)和考試），到2004年有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學參考書。2004年，浙江大學已開設164門使用外文原版教材、用雙語或外語進行教學的課程。武漢大學也較早開設了雙語教學課，全校開設的雙語教學課至2009年已達200余門，占全校總課程的5%左右。
　　國家對雙語教學在高等院校中試行的重視程度也日益提高，2004年8月，全國高校雙語教學工作協(xié)作組正式成立，有成員學校35所。2007年教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），啟動了雙語教學示范課程建設項目計劃。從2007年至2010年共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將確定的有關學科領域進行重點建設，雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經(jīng)費10萬元。從2007年、2008年每年評審100門雙語教學示范課程建設項目，到2009年擴大至150門雙語示范課程，并且申報范圍也從2007年僅限于國家“211工程”重點建設大學延伸至面向所有普通本科院校。目前，通過雙語教學示范課程建設項目立項的課程近200門，分屬100多所高等院校。
　　二、我國高等院校雙語教學改革中出現(xiàn)的問題
　　1.高等院校綜合實力的差距問題
　　從2000-2009年我國高等院校的綜合評分排行榜看，“清華”、“北大”、“浙大”這3所院校占據(jù)中國大學前3名的寶座至今已經(jīng)10年。據(jù)2009年中國大學排行榜公布的數(shù)據(jù)，清華大學得分為280.15，北京大學得分為224.66，浙江大學得分為219.14。排名第四的上海交通大學得分僅為149.73。自教育部、財政部2007年開展“質量工程”建設以來，清華已有7門課程入選雙語教學示范課程建設項目，列全國高校首位。而其他普通高校在雙語教學方面起點低，師資力量薄弱，資金支持不足，改革進度相對緩慢，很多還處在準備和起步階段。所以，在無法改變差距的情況下，各所院校不能模仿也不能復制其他學校的改革模式，而應保持自己的獨特性，克服困難、勇于創(chuàng)新，積極探索適合自己院校特色的雙語教學模式。
　　2.雙語教學對學科的選擇性問題
　　對于雙語教學切不可采取一刀切，各學科之間存在較大的差異性和不同的學科特點，并非所有學科都適合使用雙語進行教學。選定合適的課程進行雙語教學，是實施雙語教學的關鍵。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學。首先可選擇自然學科如數(shù)學、物理、化學、計算機等實施雙語教學，因為這些學科的表述、詞義、專業(yè)術語相對比較規(guī)范，各種語言在理解和詮釋方面比較一致，具有較強的國際通用性。自然學科也可利用實驗具體操作來詮釋抽象專業(yè)學術用語。而人文學科、社會學科等由于涉及較多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其獨特的范圍適用性，加上不同地域在理解詮釋上可能存在差異，甚至與西方文化存在一定的沖突性，給講授帶來較大困難，因此，這些學科的雙語教學應慎重。
　　3.師資力量的問題
　　雙語教學無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業(yè)基礎知識，而且要兼?zhèn)鋬?yōu)秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。重點高校的師資力量雄厚，擁有大量具有海外學習、進修或工作經(jīng)歷的出色人才以及著名的外籍專家任教，使得雙語教學得以順利開展。而目前我國大多數(shù)的普通高校專業(yè)教師都無海外學習、進修或工作經(jīng)歷，因而雙語教學對大多數(shù)普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰(zhàn)，讓他們在短時間內達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要障礙。因此，對于推進雙語教學基礎條件較好的高校，應該鼓勵教師創(chuàng)新教學方式，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新學習積極性，在師生互動上達到更高層次；而對于處于相對劣勢的高校，則需要轉變思維模式，在夯實教師業(yè)務水平與學生學習能力兩方面做文章，防止為達標而盲目推廣雙語教學課程。
　　4.教學模式的問題
　　目前世界上流行的雙語教育模式有沉浸式、過渡式和維持式三種。沉浸式是一種讓學生完全沉浸在第二語言（或外語）的學習環(huán)境之中的教學模式；過渡式是一種將第二語言（或外語）作為教學媒介語逐步導入教學全過程的模式；而維持式是指在將第二語言（或外語）作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種教學模式。其中最為成功的應首推加拿大的蘭伯特學校根據(jù)其英法雙語社會背景下實驗出的“沉浸式”教學。美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學模式也是一種成功的范例。但無論哪一種教學模式的成功都離不開其特定的應用背景，由于我國國情的特殊化，開展雙語教學決不能生搬硬套外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應重點探索適合我國國情的有中國特色的雙語教學方法。
　　5.學生素質的差異問題
　　實施雙語教學有一個學生接受能力的問題，因為學生是學習的主體，教學活動的設計都圍繞學生展開，學生的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量。一般來說，學生的外語水平越高接受能力就越強，實施雙語教學的效果就越好，反之則差。開展雙語教學要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。
　　6.教材選用的問題
　　雙語教學必須選擇合適的雙語教材，但是目前國內沒有統(tǒng)一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，要么選擇外文原版教材，要么自編教材。目前，國內雖推出了大批的雙語教材，但質量良蕎不齊，還是難以滿足需求。原版教材雖能夠較為全面地展現(xiàn)本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在結構、體系、側重點等方面與我們的思維方式都與我國現(xiàn)行的教學狀態(tài)不太一致。同時，一般外文原版書價格普遍偏高，增加了學生的經(jīng)濟負擔。
　　三、結語
　　雙語教學在我國開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中確實遇到了一些問題和困難。針對目前雙語教學中存在的問題，我們應該從以下幾方面加以解決：（1）轉變觀念，提高對雙語教學的認識；（2）加強雙語教學師資隊伍建設；（3）根據(jù)學生的外語水平建立對應的雙語教學授課模式；（4）科學合理地引進教材；（5）加強雙語教學課程規(guī)劃建設；（6）加強雙語教學模式研究。教育國際化是發(fā)展的必然趨勢，高校應將雙語教學納入到學校辦學思想和學校戰(zhàn)略發(fā)展的計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程設置，精心組織，有步驟地開展雙語教學精品課程建設，不斷培養(yǎng)出具有全球視角和適應國際競爭的高素質專業(yè)人才。
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