關(guān)于反思性教學(xué)的深層思考

　　摘要：所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主題借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。只有在每一個(gè)教師自覺反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷前進(jìn)，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　20世紀(jì)80年代初，西方國家致力于探索教師成長的新模式，人們對(duì)教學(xué)持過于技術(shù)化和過于簡單化的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要向教師傳輸一定的教學(xué)知識(shí)策略，就可以幫助教師解決教學(xué)中的各種問題，但事實(shí)并非如此。于是一些專家漸漸開始認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，并沒有以前理解的那樣簡單。因此，不僅要由外部向教師傳授專業(yè)知識(shí)，而且要通過教師對(duì)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的解釋來增進(jìn)其對(duì)教學(xué)的理解，才能提高教師的教學(xué)能力，有助于教師盡快成長。這就涉及到反思性教學(xué)。
　　一、反思性教學(xué)的概念及特點(diǎn)
　　熊傳武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義是：所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主題借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。［2］這里強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學(xué)，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)（包括思考、評(píng)價(jià)、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過程。通俗地說，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。
　　反思性教學(xué)的特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師通過反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。（2）反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)。即，要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，甚至成為學(xué)者型教師。（3）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。也就是說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問題，又把教學(xué)倫理與道德問題擺上重要日程。［3］
　　二、反思性教學(xué)的活動(dòng)階段
　　1.具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用，一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使教師意識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)教師個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易，作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。
　　2.觀察與分析階段。在這一階段，教師開始廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)其進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)究竟是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。
　　3.重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師重審舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域，由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。
　　4.積極的驗(yàn)證階段。這一階段要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可以實(shí)際嘗試，也可能是角色的扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)體察到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體第一階段，開始新的循環(huán)。
　　在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段。在實(shí)際的反思性教學(xué)活動(dòng)中，這四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
　　三、反思性教學(xué)的種類和方法
　　1.反思性教學(xué)的種類。（1）對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思。這是教師在教學(xué)活動(dòng)完成之后對(duì)自己全部活動(dòng)的想法和做法進(jìn)行反思。（2）教學(xué)活動(dòng)中的反思。教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、自己的想法做法進(jìn)行反思。（3）為教學(xué)活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，它以以上兩種反思為基礎(chǔ)，再通過反思指導(dǎo)自己以后的教學(xué)活動(dòng)。
　　2.反思性教學(xué)的方法。（1）教學(xué)后記。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。（2）反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。（3）觀摩交流。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。（4）職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展實(shí)際是指教師就教學(xué)的問題進(jìn)行探討，共同尋找解決辦法，并以此指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)共享有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。（5）行動(dòng)研究。教師面對(duì)新的教學(xué)問題，提出解決問題的假設(shè)，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)，直到解決問題。
　　四、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越
　　1.反思性教學(xué)對(duì)教育理論和實(shí)踐始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執(zhí)著的探索和創(chuàng)新精神。當(dāng)前教育對(duì)象的不斷變化和教育過程的不斷演變，使教學(xué)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。教育領(lǐng)域有權(quán)威但沒有絕對(duì)權(quán)威，每個(gè)教師都可以成為自己工作中的權(quán)威。遺憾的是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)卻自覺不自覺地屈從于權(quán)威，依賴既成的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論和實(shí)踐很少表示懷疑。反思性教學(xué)以開放的姿態(tài)看待事物，容易接納新思想，敢于對(duì)原有的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過不斷實(shí)踐，思考并構(gòu)建新的教育理念。
　　2.反思性教學(xué)注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。反思性教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學(xué)效果的因素，針對(duì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)，在解決問題的同時(shí)，使教學(xué)過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)不同，反思性教學(xué)不是按教材、大綱標(biāo)準(zhǔn)按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而是及時(shí)捕捉教學(xué)過程中的信息和問題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又關(guān)注對(duì)產(chǎn)生這種結(jié)果進(jìn)行的反思。這種方式，促進(jìn)了教師形成探究意識(shí)。
　　3.反思性教學(xué)既要求教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展。新的教育哲學(xué)觀的一個(gè)基本特征是“人才培養(yǎng)，應(yīng)從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變”。反思性教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)向更科學(xué)、更先進(jìn)、更高層次的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，只有從學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能真正“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能在不斷變化的教育實(shí)踐中科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
　　
　　五、反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
　　成功的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地分析他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們的職業(yè)能力。反思被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。曾有人提出一個(gè)教師成長的簡要公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?，反思對(duì)于教師成長的重要意義。［4］可以說反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
　　1.反思性教學(xué)能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究問題。在反思教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。
　　2.反思性教學(xué)有助于教師成為研究者?！敖處熃夥拧钡乃枷?，認(rèn)為教師要實(shí)現(xiàn)自身解放，擺脫“遵照?qǐng)?zhí)行”的被動(dòng)局面，回避家長制作風(fēng)和極權(quán)論，必須能夠?qū)I(yè)自主。而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”。在反思性教學(xué)中，教師追求自己的職業(yè)理想。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，教師就會(huì)不斷地探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。
　　3.反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)是一種職業(yè)道德。教師的道德意識(shí)水平如何，直接影響到教學(xué)行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會(huì)反思自己的教學(xué)行為，表現(xiàn)出一種執(zhí)著性和責(zé)任心，它是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行動(dòng)中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)。惟其如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思、善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會(huì)有利于提高與促進(jìn)教師的全面發(fā)展。善于反思，并在此基礎(chǔ)上努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。教師只有發(fā)揮反思意識(shí)，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會(huì)去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最終，才能使教師全面發(fā)展。
　　反思，首先是思想界和知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)志。教育是面向生命的事業(yè)，同時(shí)教育永遠(yuǎn)是“一門遺憾的藝術(shù)”［5］。實(shí)際上遺憾的是反思的結(jié)果，也是反思的開始。在教育現(xiàn)代化的今天，固步自封、墨守成規(guī)、一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的，也是無法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需要的。只有在每一個(gè)教師自覺反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷前進(jìn)，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。
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