高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究

　　摘要：基于高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析與教師的學(xué)習(xí)特征，提出了注重參與體驗(yàn)的培訓(xùn)理念，建構(gòu)了基于學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面具體闡述了模式的實(shí)施，并對研究過程與結(jié)論進(jìn)行了反思。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高師院校教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
　　
　　高等師范院校作為基礎(chǔ)教育工作者的輸送地，其教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)示范意識及獨(dú)特的教育技術(shù)能力，以便能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的未來教師，同時(shí)滿足自身教學(xué)與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術(shù)能力相對匱乏，對基礎(chǔ)教育改革認(rèn)識不夠。為提升高師院校教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，有必要加強(qiáng)高等師范院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
　　一、高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
　　教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以被培訓(xùn)者教育技術(shù)素養(yǎng)的獲得為主要目標(biāo)，重在提高教師的教育技術(shù)能力。［1］信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上建立的教育技術(shù)能力構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、所期望的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面設(shè)計(jì)了問卷，選取周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院和洛陽師范學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政法等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的幾個(gè)院系進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結(jié)果表明：
　　1.課堂教學(xué)示范意識缺乏。88.1%的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、開闊學(xué)生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識嗎？”時(shí)，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教育技術(shù)應(yīng)用的能力嗎？”時(shí)，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業(yè)工具軟件進(jìn)行示范教學(xué)？”時(shí)，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數(shù)教師還沒有意識到所培養(yǎng)學(xué)生身份的特殊性，缺乏培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用的意識及在課堂中進(jìn)行示范教學(xué)的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念與信息化教學(xué)模式的實(shí)施要求，加強(qiáng)示范意識，以指導(dǎo)師范生掌握新課改所要求的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。
　　2.教學(xué)媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調(diào)查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學(xué)媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數(shù)教師對所教學(xué)科的專業(yè)工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現(xiàn)代化軟件資源優(yōu)化教學(xué)，且相當(dāng)大的一部分教師畏懼對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師熟悉并掌握常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，多鼓勵(lì)教師應(yīng)用專業(yè)工具輔助課堂教學(xué)，并選取典型的教學(xué)案例開展研討活動，以激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化軟件資源輔助教學(xué)的主動性。
　　3.信息化教學(xué)能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合（49.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（43%）等熱點(diǎn)問題的了解不多。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個(gè)重要方面，這直接影響到教師的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力則主要體現(xiàn)在自身教育技術(shù)相關(guān)知識在具體教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標(biāo)，21.5%能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價(jià)工具開展對學(xué)生的評價(jià)，10.8%的教師熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力，并影響師范生由學(xué)習(xí)中的切身體會轉(zhuǎn)化為自身教育技術(shù)能力的提高。
　　二、基于學(xué)習(xí)共同體的高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
　　相對一般高等學(xué)校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事未來的基礎(chǔ)教育工作。為培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力適合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養(yǎng)師范生能正確理解教育技術(shù)的意識和態(tài)度，要積極應(yīng)用教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及信息化教學(xué)的能力。其中，教師的信息化教學(xué)能力是影響師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要方面。
　　為構(gòu)建適合高師院校教師學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)模式，我們對教師所期望的培訓(xùn)模式和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查。問題“您認(rèn)為最好的培訓(xùn)模式”的統(tǒng)計(jì)表明，37.6%的教師喜歡“面授+網(wǎng)絡(luò)模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認(rèn)為可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有教師選擇自學(xué)模式。對問題“您認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學(xué)”，21.5%的教師選擇“示范教學(xué)”，16.1%的教師選擇“任務(wù)驅(qū)動”，“小組協(xié)作”和“反思性教學(xué)”均占14%。這說明教師已經(jīng)認(rèn)識到不存在確定的模式和方法，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理選擇。大部分教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，以便在主講教師指導(dǎo)下能夠基于自身豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。主體間關(guān)系所倡導(dǎo)的通過交往主體的平等對話形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學(xué)習(xí)需求，對話是交往主體間相互理解、自我認(rèn)識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構(gòu)建以“聯(lián)系實(shí)際、任務(wù)驅(qū)動、參與體驗(yàn)、‘面授+網(wǎng)絡(luò)’混合培訓(xùn)”為思路，遵循“內(nèi)容、交流、共同體”的原則。［5］
　　主講教師與參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求共同確定培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃合理分配學(xué)時(shí)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照內(nèi)容設(shè)計(jì)開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動。培訓(xùn)過程，主講教師靈活運(yùn)用操作演示、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、小組討論等多種教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)交流、協(xié)作，以促進(jìn)參訓(xùn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升其信息化教學(xué)能力。同時(shí)，通過與參訓(xùn)教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。具體模式構(gòu)建如圖2所示。
　　1.以解決教學(xué)實(shí)際問題為主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合培訓(xùn)目的及調(diào)查分析，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)四大模塊，如圖3所示。在培訓(xùn)實(shí)施時(shí)細(xì)分為六個(gè)教學(xué)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念及理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的選擇與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件創(chuàng)作和信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。具體內(nèi)容講解密切聯(lián)系參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際需求，將一個(gè)真實(shí)的任務(wù)貫穿培訓(xùn)始終，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)。［6］
　　其中，數(shù)字化資源的整合應(yīng)用旨在培養(yǎng)高師院校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并能基于電子學(xué)習(xí)平臺與認(rèn)知工具進(jìn)行信息建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生成性資源的能力；課件創(chuàng)作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應(yīng)用軟件的使用，旨在培養(yǎng)教師開發(fā)課堂輔助性教學(xué)資源的能力；信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)主要是培養(yǎng)教師積極主動地在學(xué)科教學(xué)過程中創(chuàng)新運(yùn)用教育技術(shù)的能力，即轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息化教學(xué)模式，并能對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)與教學(xué)反思，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
　　
　　2.結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征合理設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分?；诒敬闻嘤?xùn)主要以校本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)硬環(huán)境是按照培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容計(jì)劃，利用周末在系多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室對參訓(xùn)教師集中進(jìn)行專題培訓(xùn)，并由專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)責(zé)調(diào)試教師用機(jī)、投影、音響、學(xué)生機(jī)等教學(xué)設(shè)施，以保證其性能穩(wěn)定、運(yùn)行可靠。培訓(xùn)軟環(huán)境則是結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協(xié)作、案例研討”等方法，注重參與、體驗(yàn)，通過主講教師與參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間的平等會話，以營建和諧的學(xué)習(xí)共同體。
　　3.融合主講教師的集中培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等協(xié)作學(xué)習(xí)。小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，6-8人一組營建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。這就要求主講教師要具有新的教學(xué)觀念，扎實(shí)的教育技術(shù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具有高超的教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指主講教師圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)自主或協(xié)作完成，以加強(qiáng)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、反思，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿記錄學(xué)習(xí)日志，展示與共享個(gè)人成果，并將成果參加主講教師發(fā)起的好看簿活動，以實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新技術(shù)，加強(qiáng)參訓(xùn)教師之間的交流，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的反思。同時(shí)，通過好看簿、QQ群等電子學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師的親身體驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
　　4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活選擇培訓(xùn)策略。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，適合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能真正實(shí)現(xiàn)把理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓(xùn)專題，以“參與、體驗(yàn)”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時(shí)采取“問題啟發(fā)、案例分析”等方法，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系?；炯寄懿僮鞑糠种饕扇　爸v解示范，任務(wù)驅(qū)動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓(xùn)教師結(jié)合自身學(xué)科完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容。信息化教學(xué)實(shí)施與評價(jià)專題則采取“案例觀摩，小組研討、實(shí)踐教學(xué)”法，以使參訓(xùn)教師能夠真切地體驗(yàn)到教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響。
　　5.考慮參訓(xùn)教師不同的學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)支持?；趨⒂?xùn)教師獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識及所在學(xué)科的不同，培訓(xùn)過程所提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)具有多樣性特征，以滿足不同參訓(xùn)教師的個(gè)別需求。學(xué)習(xí)支持主要包括內(nèi)容咨詢與指導(dǎo)、資源共享與管理、技術(shù)咨詢與輔導(dǎo)等。針對不同參訓(xùn)教師所提出的問題，主講教師要能結(jié)合其教育技術(shù)能力基礎(chǔ)及時(shí)地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行集中解答，對于不同參訓(xùn)教師的個(gè)別問題則進(jìn)行具體輔導(dǎo)。問題解決過程要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，以使參訓(xùn)教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
　　6.綜合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終作品質(zhì)量進(jìn)行培訓(xùn)評價(jià)。評價(jià)旨在促進(jìn)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，改善主講教師的教學(xué)。主要采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，注重博客、好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺在反思與評價(jià)中的應(yīng)用。過程性評價(jià)內(nèi)容包括參訓(xùn)教師的出勤、課堂學(xué)習(xí)狀況、小組活動參與及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容主要是信息技術(shù)環(huán)境下一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件創(chuàng)作。作品完成過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間可以對作品相互評價(jià)，以幫助參訓(xùn)教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。
　　三、結(jié)論與反思
　　1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)不等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程，主講教師應(yīng)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教學(xué)內(nèi)容既要注重理論講授又要注重方法與技術(shù)的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)方法既要注重講練結(jié)合又要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開展，以使參訓(xùn)教師能積極地參與培訓(xùn)，真實(shí)地感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而正確理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，真切地體驗(yàn)到教育技術(shù)培訓(xùn)不是脫離實(shí)踐的純技術(shù)培訓(xùn)。
　　2.注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合。由于集中培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多，大多數(shù)參訓(xùn)教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時(shí)加以應(yīng)用，所學(xué)的知識很快就會忘記。因此，要加強(qiáng)和規(guī)范參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以消化與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動及時(shí)了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。
　　3.構(gòu)建不間斷培訓(xùn)體系。為增加培訓(xùn)的靈活性，確保培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用，應(yīng)提供后續(xù)支持。即，組建高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)，以充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)資源共建共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等培訓(xùn)相關(guān)工作，構(gòu)建教育技術(shù)不間斷培訓(xùn)體系，［10］從而解決培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相脫離帶來的問題。
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