高職建筑工程技術專業(yè)考核評價體系的思考與改革建議

　　摘要：為了更好地落實高職院校人才培養(yǎng)目標，必須建立新型的學生評價體系。文章以建筑工程技術專業(yè)為研究對象，探討了制定以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評價體系，以期提升學生在就業(yè)市場中的競爭力，提高教學質量。
　　關鍵詞：高等職業(yè)教育；建筑工程技術專業(yè)；職業(yè)能力；考核評價體系
　　
　　高等職業(yè)教育作為高等教育的一個分支和我國國民教育的一個有機組成部分，與普通高等教育既有多方面的共性，又有著自身的特殊規(guī)律。因此，其考核評價體系應具有自身的獨立性與特殊性。建立科學、務實、有效的考核評價體系，引導和把握職業(yè)教育向正確方向發(fā)展，是當前全體高等職業(yè)教育者必須關注和思考的問題。本文從考核評價內容、考核評價方法、考核評價主體三個方面進行了初步的思考，結合建筑工程技術專業(yè)特點，提出了建立以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化考核評價制度的改革思路。
　　一、考核評價內容的構建
　　高職教育的核心目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的技術應用型專門人才，即要求高職學生在具有必備的理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本崗位技能，同時具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。圍繞該人才培養(yǎng)目標，要反映具有職業(yè)教育特點的教育觀、質量觀和人才觀，高等職業(yè)院校學生評價內容體系的構建應以“知識、技能和素質”為核心，其基本內容應體現在三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質。知識、技能與素質是有機結合體，它們之間沒有主次之分。高等職業(yè)院校對學生職業(yè)能力的考核評價，三者應兼顧，不能偏廢。
　　對于建筑工程技術專業(yè)的學生，其主要面向的工作崗位是施工員，結合其施工員的崗位職業(yè)標準，我們歸結出該專業(yè)學生考核評價內容，見表1。
　　二、全方位、多樣化的考核方法
　　1.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移
　　即，應從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗與價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
　　2.注重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化
　　即，應從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查。學業(yè)成就曾經是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發(fā)展、知識的爆炸、競爭的加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人的發(fā)展的要求，于是全球都在進行關于“教育與人”的大討論，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業(yè)成就的同時，應關注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。
　　3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化
　　即，應從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。以前，我們認為量化就是客觀、科學、嚴謹。但在今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被湮滅在一組組抽象的數據中。而且，對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為課程改革倡導的評價方法。需要強調的是，質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。
　　三、多元化的評價主體
　　實施評價要注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，尤其應加強學生的自我評價和學生之間的互相評價，確立學生也是評價主體的觀念。要強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即，要使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。這樣，傳統(tǒng)的被評價者就成了評價主體中的一員。此外，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)。與此相比，成為評價主體中的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將被評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時，在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
　　通過以上對教學考核內容、考核方式、考核主體三方面的改革思考，構建了建筑工程技術專業(yè)以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評價體系，打破了傳統(tǒng)的教學評價模式，使教學更貼近企業(yè)和社會的需求，學生規(guī)格更加滿足社會生產經營對高技能型人才的要求，同時，為我國職業(yè)教育的考核評價改革提供了一定的參考與依據。
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