以發(fā)展翻譯能力為中心的高職應(yīng)用翻譯教學(xué)研究

　　摘要：在對高職學(xué)生翻譯能力的定位及內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，提出了高職應(yīng)用翻譯的立體化教學(xué)模式。該模式力求以發(fā)展學(xué)生翻譯能力為中心，在校企合作的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和綜合評價四個方面，全方位、多角度地培養(yǎng)和提升學(xué)生對實(shí)用性文體綜合運(yùn)用多種能力、技巧和策略進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換的能力。
　　關(guān)鍵詞：翻譯能力；教學(xué)模式；高職應(yīng)用翻譯
　　
　　發(fā)展翻譯能力是翻譯教學(xué)研究的中心問題。中外許多學(xué)者都對本科及以上層次的“翻譯能力”進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，而針對高職學(xué)生“翻譯能力”的培養(yǎng)問題卻鮮有涉及。高職學(xué)習(xí)者的翻譯能力應(yīng)該如何界定？圍繞發(fā)展學(xué)生的翻譯能力，應(yīng)該采取怎樣的翻譯教學(xué)模式？在以知識創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)鏈通為主要特征的21世紀(jì)，如何找準(zhǔn)高職學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的專業(yè)性內(nèi)涵與市場契合點(diǎn)等等，成為現(xiàn)今高職翻譯教學(xué)亟待解決的問題。
　　一、高職學(xué)生翻譯能力的定位及內(nèi)涵
　　首先，從高職畢業(yè)生的工作性質(zhì)來看，高職畢業(yè)生主要就職于中小企業(yè)的基層崗位。中小企業(yè)一般不設(shè)專門的翻譯職位，翻譯只是跟單員、外銷員、涉外導(dǎo)游等與外語有關(guān)的崗位的一種工作工具。［1］其次，從高職英語的使用范圍來看，翻譯的內(nèi)容主要涉及商務(wù)信函、商務(wù)文件（如項目計劃書、采購意向書）、業(yè)務(wù)談判等實(shí)用性文體的翻譯，其目的是為了忠實(shí)、通順地傳遞商務(wù)信息，以此確保商務(wù)溝通的準(zhǔn)確和高效。再次，從高職翻譯的標(biāo)準(zhǔn)來看，由于高職翻譯具有明確的任務(wù)性和目的性，其翻譯標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該再沿用傳統(tǒng)的適用于文學(xué)翻譯的“信、達(dá)、雅”，而應(yīng)以實(shí)現(xiàn)交流為目的，以完整的信息和通順的語言為第一要義。最后，從高職學(xué)生的實(shí)際能力水平來看，高職學(xué)生由于以往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略選擇不當(dāng)?shù)榷喾N因素，導(dǎo)致了其語言基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀。如果以職業(yè)譯員的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不僅不現(xiàn)實(shí)，而且會影響其學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
　　因此，高職學(xué)生的翻譯能力應(yīng)定位為：學(xué)生在適度的翻譯理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)交流為目的，對貼近市場的實(shí)用性文體運(yùn)用多種能力、技巧和策略進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換的能力。這一定位包括四個內(nèi)涵：（1）高職翻譯能力必須以適度的翻譯理論為指導(dǎo)；（2）高職翻譯標(biāo)準(zhǔn)必須遵循目的性原則；（3）高職翻譯的素材必須是貼近市場的實(shí)用性文體；（4）高職學(xué)生必須運(yùn)用多種能力、技巧和策略進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換。其中，學(xué)生對多種能力、技巧和策略的運(yùn)用是翻譯過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是教師在高職翻譯實(shí)踐教學(xué)中必須進(jìn)行思索和探討的。
　　 二、校企合作培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力
　　從高職學(xué)生翻譯能力的定位可以看出，高職翻譯屬于應(yīng)用翻譯，因此對高職學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)立足社會，在校企合作的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)初級交流為目的，構(gòu)建有效的翻譯教學(xué)模式，做到人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。筆者在對高職學(xué)生翻譯能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以發(fā)展翻譯能力為中心的立體化高職翻譯教學(xué)模式：
　　該教學(xué)模式力求以發(fā)展學(xué)生翻譯能力為中心，在校企合作的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和綜合評價四個方面，全方位、多角度地培養(yǎng)和提升學(xué)生對實(shí)用性文體綜合運(yùn)用多種能力、技巧和策略進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換的能力。
　?。ㄒ唬┟鞔_課程目標(biāo)
　　高職教育是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，因此，要確定翻譯課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，就必須先了解市場需求，即市場對高職英語專業(yè)畢業(yè)生翻譯能力的要求。比如，高職英語專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位如何分布，英語使用范圍情況，在這些范圍中翻譯的內(nèi)容通常會涉及到哪些方面，等等。筆者采取了調(diào)查問卷的形式，通過對深圳本地一定數(shù)量的企事業(yè)單位的問卷和訪談得到初步的社會需求反饋，在對具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，確定了高職翻譯課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。
　　1.能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：（1）利用文體分析法分析和識別各類應(yīng)用文體在遣詞造句和文體規(guī)范等方面的典型特點(diǎn)；（2）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源了解背景知識、解決具體翻譯困難、提高翻譯效率；（3）熟練使用各種翻譯技巧和策略對各類應(yīng)用文體進(jìn)行翻譯操作。
　　2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握：（1）譯員的基本素質(zhì)和職業(yè)道德；（2）英漢兩種語言的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；（3）不同應(yīng)用文體的翻譯標(biāo)準(zhǔn)；（4）各類翻譯技巧及翻譯策略。
　?。ǘ┚x教學(xué)內(nèi)容
　　針對翻譯課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面作調(diào)查問卷分析，在充分考慮翻譯公司一線翻譯人員對教學(xué)內(nèi)容提出的建議和意見的基礎(chǔ)上，突破現(xiàn)有以翻譯技巧和理論為中心的內(nèi)容模式，確定能體現(xiàn)行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上應(yīng)把握以下三個原則。
　　1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)高職高專教育“實(shí)用為主，夠用為度”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)打破常規(guī)以翻譯技巧為主線，從詞匯、句法和語篇等層面進(jìn)行翻譯講解的套路，而根據(jù)商務(wù)工作中實(shí)際會遇到的翻譯文本出現(xiàn)頻率，按照實(shí)用文體的分類進(jìn)行組織編排。以商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程為例，筆者根據(jù)工作中實(shí)際遇到翻譯文本的出現(xiàn)頻率，精心挑選出8個翻譯模塊：商務(wù)信函，產(chǎn)品說明書，公司簡介，廣告，合同、協(xié)議，名片，菜譜，旅游景點(diǎn)介紹。這樣按照商務(wù)工作實(shí)際情況選排教學(xué)章節(jié)，充分體現(xiàn)了市場需求的導(dǎo)向性。由于不同的模塊具有不同的功能和文體特征，翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯技巧不作為單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行講授，而是滲透在每一模塊的翻譯實(shí)踐中。這樣編排教學(xué)內(nèi)容，其翻譯標(biāo)準(zhǔn)的針對性更強(qiáng)，同時也避免了翻譯理論、翻譯技巧流于形式。
　　2.真實(shí)性、共時性及本地性相結(jié)合。筆者所運(yùn)用的教學(xué)案例及翻譯練習(xí)一部分從近5年的國內(nèi)外書刊、報紙、雜志和近2年的因特網(wǎng)網(wǎng)站摘取，采用原汁原味的現(xiàn)代英、漢語語料。同時，考慮到高職教育為地方服務(wù)的特色，實(shí)行翻譯本土化實(shí)踐教學(xué)。一部分翻譯素材直接由與我校保持良好合作關(guān)系的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供，在某些文體（如公司介紹、旅游資料）翻譯素材選取中盡量采用能體現(xiàn)本地特色的材料，提供盡量開闊的語境。
　　3.知識與能力相結(jié)合。在每一模塊的單元設(shè)計上，應(yīng)充分考慮將學(xué)習(xí)者的知識與能力相結(jié)合。筆者將每個教學(xué)單元都分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、工作任務(wù)、任務(wù)分解、知識鏈接、自己動手、能力拓展等7個小節(jié)，充分體現(xiàn)了高職高專教育以能力培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　（三）有效實(shí)施教學(xué)
　　能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)個性化的自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式的選擇應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和商英專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，將平面教學(xué)模式擴(kuò)展到立體的、多方位模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層次性，同時，也體現(xiàn)高職教育面向社會、面向現(xiàn)代化的特點(diǎn)。具體來說，可從三個層面進(jìn)行實(shí)施：
　　1.課堂教學(xué)層面。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行自我知識建構(gòu)的過程，在這個過程中，學(xué)生不是被動的知識接收者，而是主動發(fā)現(xiàn)信息并參與信息加工的主體；而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。［2］人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展和潛能的挖掘，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，鼓勵學(xué)生自由探索及主動參與學(xué)習(xí)過程。［3］以這兩種理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合多年的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納總結(jié)出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的“翻譯過程體驗(yàn)式教學(xué)法”，并取得了良好的教學(xué)效果。以每個模塊4課時為例，除1課時通過案例為學(xué)生講授具體模塊的文體特征和翻譯標(biāo)準(zhǔn)外，其余3課時都交給學(xué)生，通過完成一定的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷提升，從而真正提高其翻譯實(shí)踐能力。具體做法是：Period 1：教師結(jié)合實(shí)例，講解某一文體的功能，詞、句、篇章的文體特點(diǎn)及以翻譯標(biāo)準(zhǔn)等；Period 2：學(xué)生以小組為單位，對相關(guān)翻譯材料進(jìn)行試譯，并記錄反思日志（reflective journal）；Period 3：小組代表演示試譯文，并根據(jù)反思日志與大家分享翻譯過程中的體會，根據(jù)其它小組的提問進(jìn)行陳述、答辯；Period 4：各組對其他小組譯文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)該文體的翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯技巧，小組成員完成個人評分表并上交。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）以小組為單位進(jìn)行翻譯為學(xué)生探討問題、切磋技藝提供了機(jī)會；（2）要求學(xué)生記錄反思日志，將其注意力吸引到翻譯的過程，而不是注重翻譯結(jié)果；（3）增設(shè)的答辯環(huán)節(jié)有助于學(xué)生加深對所運(yùn)用的翻譯理論和翻譯技巧的理解，理論聯(lián)系實(shí)際；（4）只對各組譯文的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評，教師并不提供參考答案，體現(xiàn)了翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多樣化；（5）個人評分表的使用有效保證了學(xué)生參與完成任務(wù)的積極性。另外，在校企合作的基礎(chǔ)上，每學(xué)期不定期邀請翻譯公司培訓(xùn)班教師來校為學(xué)生授課，利用真實(shí)的材料和親身的感受為學(xué)生講授翻譯技巧，讓學(xué)生對翻譯過程產(chǎn)生真切的感受。
　　
　　2.實(shí)踐活動層面。翻譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除在課內(nèi)教學(xué)上要求學(xué)生對翻譯過程進(jìn)行親身體驗(yàn)外，還必須借助于社會的真實(shí)翻譯環(huán)境或創(chuàng)造仿真的翻譯環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際操作和訓(xùn)練。真實(shí)翻譯環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可從兩條途徑考慮。一是依據(jù)真實(shí)的翻譯公司運(yùn)作模式成立翻譯工作坊，通過合作學(xué)習(xí)的方式為翻譯實(shí)踐提供必要的條件。每個學(xué)生在不同的任務(wù)中分任不同的角色，模擬從接洽翻譯任務(wù)、進(jìn)行實(shí)際翻譯到翻譯后期的校對、跟蹤等一系列翻譯公司運(yùn)作流程。翻譯任務(wù)可直接由有合作關(guān)系的翻譯公司、文化傳播公司提供，以確保任務(wù)的真實(shí)性，同時可聘請公司相關(guān)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)作出指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。二是將翻譯教學(xué)與社會企業(yè)掛鉤，以校外實(shí)習(xí)基地為平臺，進(jìn)行真實(shí)場景浸泡式翻譯教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中成功完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。利用深圳多展會的獨(dú)特資源優(yōu)勢，筆者所在的院校安排、組織學(xué)生積極參與深圳市舉辦的高交會、文博會等會展活動的現(xiàn)場翻譯工作，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中面對真實(shí)的壓力和迫切需要解決的問題，必須靈活運(yùn)用課上所學(xué)的翻譯理論和翻譯技巧，充分調(diào)動譯者的主觀能動性，才能圓滿完成任務(wù)，從而進(jìn)一步提高其翻譯能力。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐看，這種真實(shí)場景浸泡式教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的歡迎。
　　3.自主學(xué)習(xí)層面?，F(xiàn)代信息技術(shù)有效拓展了翻譯課堂有限的時間和空間。經(jīng)過長期的信息化建設(shè)，各高校都建成了較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)，這就為學(xué)生翻譯能力的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。筆者所在的院校通過Bb平臺已經(jīng)建成了“翻譯實(shí)踐”網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)的課外交互活動彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)時不足的缺陷，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而改善和提高其翻譯技能。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以開設(shè)以下欄目：（1）課程定位。對課程基本情況的說明，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材與參考書等。（2）課程內(nèi)容。教師把每周上課的ppt課件都傳上去，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。（3）虛擬課堂。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的通知、協(xié)作、小組頁面、發(fā)送電郵等功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生交互模式的學(xué)習(xí)。（4）成果展示。每一小組把自己的presentation都傳上去，由教師給出相應(yīng)的分值和文字性的評價，學(xué)生通過比較分析自己和他人的作品，反思自己翻譯作品的優(yōu)勢和存在的問題。（5）在線測試。利用在線習(xí)題的自動接收、批改功能，反映學(xué)生對所學(xué)翻譯理論、技能的掌握程度。（6）論壇天地。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論板中設(shè)計令學(xué)生感興趣的討論話題，比如生活中常見的某一公示語該如何翻譯等。通過在線討論、答疑等激發(fā)學(xué)生對翻譯的熱情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以解決。這種借助于信息技術(shù)的翻譯教學(xué)，能夠創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)自身對于翻譯現(xiàn)象、翻譯技能、翻譯轉(zhuǎn)換機(jī)制的認(rèn)知體系［4］。
　?。ㄋ模┲贫ňC合評估
　　評估是教學(xué)過程的重要組成部分，合理的評估體系可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，認(rèn)識自己的教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，以進(jìn)一步改善教學(xué)效果；也可以幫助學(xué)生了解自己對于知識和技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。［5］要使評估真正達(dá)到其預(yù)期的效果，其重心應(yīng)由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，評價的核心應(yīng)該是學(xué)生翻譯能力的發(fā)展?fàn)顩r，而不是過分關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低。具體來說，可以從三個維度入手進(jìn)行綜合考慮：（1）評價內(nèi)容。題型設(shè)計應(yīng)當(dāng)多樣化，除了一般的匹配題、選擇題、判斷改錯題、句子翻譯、段落翻譯外，還可以讓學(xué)生針對具體的文體特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的翻譯理論和和翻譯技巧對同一原文的不同譯文進(jìn)行分析、比較，闡述自己的觀點(diǎn)。這種多元化的評價內(nèi)容可以保證對學(xué)生翻譯能力評估的客觀性和全面性。（2）評價主體。突破以往單一的教師評價，將學(xué)生自評、學(xué)生互評以及企業(yè)評估納入評價體系。學(xué)生的自評和互評在每一次小組完成翻譯任務(wù)以后進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)事先給出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以保證評分的客觀性。企業(yè)評價由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生在翻譯實(shí)踐活動中的表現(xiàn)統(tǒng)一完成，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的聯(lián)合評估模式。（3）評價方式。采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，比如筆者采取“presentation25%+翻譯實(shí)踐實(shí)習(xí)25%+期末測試50%”的方式進(jìn)行綜合評定，以關(guān)注學(xué)生翻譯能力的發(fā)展為前提，注重學(xué)生翻譯能力的提高過程，加強(qiáng)對學(xué)生翻譯理論和技巧應(yīng)用能力的考核，這樣才能保證對學(xué)生翻譯能力評估的合理性和準(zhǔn)確性。
　　三、結(jié)語
　　通過對高職學(xué)生翻譯能力的定位及內(nèi)涵分析可以看出，高職翻譯屬于應(yīng)用翻譯，要切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力，達(dá)到高職翻譯教學(xué)與時代及社會需求的無縫對接，就必須改變學(xué)院式的封閉教學(xué)體系。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 曾昭濤.論高職應(yīng)用翻譯理論［J］.上海翻譯，2009，（1）.
　?。?］ Kafai，Y.& Resnik，M.constructivism in Practice：Designing，Thinking and Learning in a Digital World ［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.
　?。?］ 豐玉芳，蔡玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.外語與外語教學(xué)，2009，（11）.
　　［4］ 吳英俊，趙秀琴.非英語專業(yè)研究生網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯教學(xué)［J］.上海翻譯，2009，（3）.
　?。?］ 葉苗.翻譯教學(xué)的交互性模式研究［J］.外語界，2007，（3）.