中職學(xué)生個體多元化發(fā)展的教學(xué)模式研究

　　摘要：當(dāng)前中國的新型工業(yè)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，需要職業(yè)教育為其提供大批的應(yīng)用型、技能型人才。這既為中等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間，又對其人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中職教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)具體的教育對象和內(nèi)容，建構(gòu)多元化發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化智力，從而滿足社會發(fā)展和個人全面發(fā)展的多種要求。
　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；多元智力理論；教學(xué)模式
　　
　　中等職業(yè)教育經(jīng)過近30年的人才培養(yǎng)模式改革，建立了許多有關(guān)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在所有人才培養(yǎng)模式的改革方案中，以多元智力理論、個別化教學(xué)和有效教學(xué)等理論為指導(dǎo)的學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)模式，由于培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、技能型人才，而成為教學(xué)模式改革中的亮點。當(dāng)前，校企一體化已經(jīng)成為人才培養(yǎng)模式研究的前沿，因此，校企一體化視閾下的學(xué)生多元化發(fā)展是中等職業(yè)教育教學(xué)模式研究的前沿和改革重點。
　　一、學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件
　　（一）學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　當(dāng)前，隨著新型工業(yè)化進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式隨之而發(fā)生的深刻轉(zhuǎn)變，使得就業(yè)競爭日趨激烈。在這樣的大背景下，中等職業(yè)教育必須培養(yǎng)和增強學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)業(yè)能力。這些客觀外在要求規(guī)范著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，并以倒逼的方式指明了中職學(xué)生個體多元化發(fā)展的教學(xué)模式的建構(gòu)原則和理論依據(jù)。在實際的教學(xué)工作中，多元智力理論、有效教學(xué)理論和個別化教學(xué)思想以其內(nèi)在的一致性，成為多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論依據(jù)。對于多元智力，加德納在其《心智的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書中提出，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。每個個體都同時擁有多種智力，至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點?！保?］P436那么，我們可以通過什么方式才能發(fā)掘和培養(yǎng)個體的潛在智力呢，有效教學(xué)和個別化教學(xué)等理論以具體化的視角闡釋了多元智力理論及其實現(xiàn)途徑。
　　有效教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)適宜水平、激勵和時間等四個方面提高教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。然而，現(xiàn)實卻對有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，目前，中等職業(yè)教育實行免試入學(xué)，這使得一部分中職學(xué)生的原有知識、技能和其它智力不能滿足新的學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，不論教師方面的知識和教學(xué)技能有多高，學(xué)生都不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，教師必須了解學(xué)生原有知識、技能和其它智力基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容以適宜的水平呈現(xiàn)給學(xué)生，用有針對性的激勵提高學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，只有將有效教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，才能實現(xiàn)以上理想的教學(xué)效果。所謂個別化教學(xué)是指“為了適應(yīng)個別學(xué)生的能力、興趣、需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計的教學(xué)方法。”［1］P401它是為了滿足不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)模式，因此，它非常切合中職學(xué)生教學(xué)的實際和需要。多元智力理論、有效教學(xué)理論和個別化教學(xué)等理論作為理論，它們只是潛在的，要想將這些理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就必須依賴校企一體化這個現(xiàn)實條件。
　?。ǘ┈F(xiàn)實條件
　　校企一體化是多元智力理論、有效教學(xué)和個別化教學(xué)能夠順利開展的現(xiàn)實條件。為了創(chuàng)新個體多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，使有效教學(xué)和個別化教學(xué)能夠順利有效地進(jìn)行，我們進(jìn)行了校企一體化視閾下的教學(xué)模式改革。首先，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場所中完成三年的學(xué)習(xí)過程；其次，校企合作設(shè)置課程，知識、技能和實際的崗位操作實現(xiàn)無縫連接；第三，和普通的教學(xué)資源相比，校企一體化能夠提供學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠；最后，學(xué)生管理企業(yè)化。以上改革措施所提供的教學(xué)環(huán)境和條件，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、智力與個性特點，設(shè)計出有針對性的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生愉快而又多元發(fā)展的要求，在實現(xiàn)學(xué)生個體多方面智力發(fā)展的同時，為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
　　二、學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略
　　教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略是教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)模式從理論走向?qū)嵺`的必備環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的明確和制定對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的理念和實踐，其教學(xué)設(shè)計思路和課堂教學(xué)策略可以概括為兩點，其一是“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”；其二是“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”。教學(xué)設(shè)計的過程模式符合了上述要求，“這一模式的特點是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情景的需要有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，可從整個設(shè)計過程的任何一個步驟起步，向前或向后?！保?］P190校企一體化視閾下教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)思考并踐行著這些理念。
　　（一）學(xué)生多元化發(fā)展的教與學(xué)目標(biāo)的制定
　　要保證課堂教與學(xué)取得預(yù)期的效果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出明確可行的教學(xué)目標(biāo)。過程模式下的課堂教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮下列三點：首先，確定教的目標(biāo)和教學(xué)課題，主要是解決教師在教學(xué)中將要完成什么內(nèi)容；其次，列出學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和需求、智力構(gòu)成及特點等；第三，確定學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，我們必須依據(jù)社會需要才能制定出更加科學(xué)的教與學(xué)目標(biāo)，國務(wù)院在“國發(fā)〔2005〕35號”文件中指出：中等職業(yè)教育“要加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！比欢?，中職學(xué)生原有的各種智力發(fā)展極不平衡，不能滿足社會需要，兩者之間的差距就是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計切入點和努力方向。
　　根據(jù)目前國內(nèi)外代表性的教學(xué)目標(biāo)分類理論，當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)活動可以歸并為以下兩類：其一是以認(rèn)知和情感品德教育為主題的教學(xué)活動；其二是以技能訓(xùn)練為主題的教學(xué)活動。教學(xué)主題和內(nèi)容的差異勢必會對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置產(chǎn)生很大的影響，前者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、自知智力、人際交往智力，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀和道德觀等；后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等。考慮不同教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展，當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)活動中合理安排不同的智力活動，輔以多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
　?。ǘ┙虒W(xué)活動的組織和實施策略
　　教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體和最終歸宿是教學(xué)活動，教學(xué)活動是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，是學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展的主要場所。中等職業(yè)教育兼有滿足個體發(fā)展和提供社會所需的應(yīng)用型、技能型人才的雙重任務(wù)，這使得“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”和“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”的理念能夠貫穿教學(xué)活動的整個過程。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實訓(xùn)型教學(xué)活動的差異而采取不同的組織和實施策略，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。典型的教學(xué)活動按照以下步驟展開。
　　1.把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”概念由維果茨基提出，該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：第一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目的，是為了分析學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力過渡到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的情感、品德。和在其它類型學(xué)校就讀的同齡人相比較而言，中職學(xué)生具有以下特征：首先，原有認(rèn)知發(fā)展水平較低。具體表現(xiàn)在大部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，并且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，理解能力有待提高；其次，情感和品德素質(zhì)急需提高，部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)、集體和社會活動缺乏應(yīng)有的興趣和關(guān)心；第三，技能操作能力缺乏。大部分中職學(xué)生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教學(xué)的理論性，很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的技能訓(xùn)練。以上因素嚴(yán)重制約著中職學(xué)生的多元化發(fā)展。在教學(xué)實踐中，有相當(dāng)一部分中職教育工作者認(rèn)為，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，因此，技能實訓(xùn)是教學(xué)重點，認(rèn)知、情感和品德教育可有可無，這種觀點漠視了知識、智力、技能和智慧之間的內(nèi)在關(guān)系。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看，知識、智力和技能、智慧之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性，知識經(jīng)過變式練習(xí)和應(yīng)用后，可以轉(zhuǎn)化為智力，智慧卻是知識、智力和技能發(fā)展的最高階段。例如，對于智力和技能之間的關(guān)系，日本學(xué)者松原認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者的智力處于正常水平時，小肌肉動作技能的學(xué)習(xí)和智力之間有較低的正相關(guān)，智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好?！保?］P172由此可以看出認(rèn)知、情感品德和技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在多元發(fā)展的視野里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷越過多種智力領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)多元發(fā)展。就某一學(xué)生個體而言，我們可以將其三年的學(xué)習(xí)視為一個發(fā)展過程，則其通過三年學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，學(xué)生的言語表達(dá)智力有了大幅度的提高；其二，學(xué)生的數(shù)理邏輯智力（或邏輯思維能力）達(dá)到中等職業(yè)教育的應(yīng)有水平；其三，形成了科學(xué)的人生觀、價值觀和道德觀；其四，具備了相應(yīng)的自知智力和人際交往智力；其五，學(xué)生的空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等適應(yīng)了新的工作崗位的需要。當(dāng)然，師生需要在課堂教學(xué)中通過多次教與學(xué)的努力才能實現(xiàn)以上目標(biāo)和要求。
　　
　　2.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展教與學(xué)的課堂活動。課堂教學(xué)是將個體和社會發(fā)展需要的知識、情感品德和技能，通過學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程，納入學(xué)生個體的認(rèn)知和技能體系，成為自己智能體系有機組成部分的過程。在多元化教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師要根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實訓(xùn)型兩類課堂教學(xué)主題不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的課堂活動組織方式。
　?。?）認(rèn)知、情感品德型教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教與學(xué)的課堂活動方式。中職學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，如果這種狀況繼續(xù)維持下去，將會影響到學(xué)生其它方面的智力發(fā)展，因此，認(rèn)知、情感品德型的有效教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展中起著非常重要的作用。從課堂教學(xué)活動的展開順序來看，它基本上是由教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示、師生間的雙向信息交流、歸納總結(jié)（學(xué)生、教師）、知識道德提升或價值內(nèi)化等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示階段，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定將要學(xué)習(xí)的教學(xué)主題和內(nèi)容，制定教學(xué)內(nèi)容所涉及的多元智力中將要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，同時設(shè)計先行組織者?！疤峁┫刃薪M織者的目的就是在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料?！保?］P251隨著教學(xué)主題和內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下不斷展開，學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)計劃有步驟地在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。先行組織者引導(dǎo)下的有意義學(xué)習(xí)不僅可以使擁有不同智力優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生提供了從不同角度了解教學(xué)主題和內(nèi)容的機會，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解更加全面和深刻。
　　在教學(xué)過程中，教師既要運用講述策略進(jìn)行有效教學(xué)，又要注意師生互動。針對中職學(xué)生不愿和不善于進(jìn)行課堂交流和討論的情況，教師可以在課堂教學(xué)中，注意增加師生、生生之間交流的次數(shù)和效果，以此達(dá)到提高學(xué)生的言語語言智力、思維邏輯智力、自知智力和人際交往智力的目的。同樣，技能操作智力是構(gòu)成中職學(xué)生多元智力的重要一環(huán)，它是學(xué)生進(jìn)入社會后所賴以謀生的基本技能智力，這項智力需要在技能實訓(xùn)中逐漸得到發(fā)展和培養(yǎng)。
　?。?）技能實訓(xùn)型課堂的師生—師徒制教學(xué)組織方式。我們學(xué)院中職部通過與企業(yè)緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班，為中職學(xué)生的多元化發(fā)展提供了良好條件。和普通的中職課堂教學(xué)相比，合作辦學(xué)班進(jìn)行了以下內(nèi)容的改革：首先，理論課和技能實訓(xùn)課的教學(xué)活動都在企業(yè)內(nèi)部完成，知識、技能和實際的崗位操作實現(xiàn)了無縫連接；其次，具備學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠；第三，采取師生—師徒制的教學(xué)組織方式。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解相關(guān)操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場實際操作演示和指導(dǎo)。通過一段時間的摸索和探索，我們在師生—師徒制教學(xué)組織方面積累了一些成功的經(jīng)驗，下面結(jié)合具體的教學(xué)主題對其進(jìn)行簡單的介紹。
　　師生—師徒制有利于在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的不同智力活動，在事半功倍的狀態(tài)下使學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展。就《內(nèi)孔加工》一課而言，師生—師徒制教學(xué)組織按以下步驟展開：首先，教師通過ppt課件對本次課的相關(guān)知識與技能點、工作任務(wù)、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對本次課的任務(wù)有一個整體的把握；其次，技能實訓(xùn)內(nèi)容的演示操作。由于合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，使得機電一體化專業(yè)的師生能夠在實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行演示操作，例如，內(nèi)徑千分尺的使用和注意事項需要教師的現(xiàn)場演示，學(xué)生才能進(jìn)行正確、有效和快速地測量操作；第三，學(xué)生按照要求進(jìn)行內(nèi)孔加工的實際訓(xùn)練。教師或能工巧匠進(jìn)行指導(dǎo)與單獨示范，在學(xué)生訓(xùn)練過程中，雖然教師進(jìn)行了理論講解和現(xiàn)場演示，但是還有許多學(xué)生只能領(lǐng)會技能操作的一部分，難以把握整個的操作要領(lǐng)，使得訓(xùn)練中會出現(xiàn)各種師生意想不到的問題，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，才能順利完成課堂任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力能夠提升到預(yù)期目標(biāo)，從而實現(xiàn)以技能實訓(xùn)幫助學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。
　　（三）學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的評價
　　評價在有效教學(xué)中具有非常重要的作用，通過對學(xué)生和教學(xué)的評價，教師可以了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的優(yōu)勢智力和存在的不足，以幫助學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。加德納教授認(rèn)為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要?！保?］P183因此，面對多元化學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，教師對學(xué)生評價的理念和評價方式必須更新和改造，評價需要使用能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的多種測試方法，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。多元智力評價、形成性評價和發(fā)展導(dǎo)向的評價以其內(nèi)在的關(guān)系，構(gòu)成了一個比較完整的評價體系。
　　首先，多元智力理論導(dǎo)向的評價方法。從多元智力理論的視角看，評價主體包括學(xué)生、教師和參與教學(xué)的能工巧匠；評價途徑包括教師評價和學(xué)生間的互評；評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生知識、技能、情感品德等多個方面；評價方法應(yīng)多樣化，強調(diào)質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，尤其重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程；根據(jù)不同類型的課程，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產(chǎn)品制作等靈活多樣、開放動態(tài)的測評方式。
　　其次，形成性評價。形成性評價觀主張，評價必須與具體的教學(xué)活動相結(jié)合，發(fā)生并表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)自己在理論課或?qū)嵱?xùn)課實施過程中所獲得的信息，及時地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在個別化教學(xué)的理念下對學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，既對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，又要對實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給以鼓勵和強化。
　　最后，發(fā)展導(dǎo)向的評價。發(fā)展導(dǎo)向的評價觀主張，評價的根本目的在于促進(jìn)多元化發(fā)展的教學(xué)模式的不斷完善，不斷促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。特別是在中職學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差的情況下，當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不要責(zé)罰他們，因為批評和責(zé)難越多，學(xué)生就越厭學(xué)，從而違背了評價的初衷。因此，教師要堅持評價的發(fā)展性原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有和潛在的優(yōu)勢智力，給予積極的評價并幫助其發(fā)展，最終實現(xiàn)多元化發(fā)展的目標(biāo)。
　　總之，加德納教授的多元智能理論，經(jīng)過近三十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)獲得了強大的生命力，多元智能理論導(dǎo)向下的多元化發(fā)展的教學(xué)模式，為促進(jìn)中職學(xué)生的認(rèn)知智力、技能智力、情感品德等協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)建了堅實的理論和實踐平臺。就本院中等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革而言，我們制定了一個包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價在內(nèi)的實施方案，形成了有效、科學(xué)、完整的中職學(xué)生個體多元化發(fā)展的教學(xué)模式；通過與企業(yè)緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班，建立了校企一體化視閾下的師生—師徒制教學(xué)組織形式，使理論課和技能實訓(xùn)課的個別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的多元化人才。
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