搭建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁

摘要:隨著全國新一輪課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生面對的是一本本嶄新的教材，數(shù)學(xué)實驗教材更是耳目一新，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，每一位實驗班教師都在不斷的探索與實踐。聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷生活，感受數(shù)學(xué)，建立模型，充分體驗數(shù)學(xué)的價值，并將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，從生活中來到生活中去，應(yīng)該成為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最有效的方法。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

一、問題的提出

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物，現(xiàn)象充滿了好奇。但遺憾的是我們當(dāng)教師的往往不注意對生活中客觀存在的大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注何分析，而是視教材為“圣經(jīng)”，知識與生活實際相脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫離，這是我們學(xué)校教育的一大弊端。如學(xué)生學(xué)習(xí)計量單位換算，米、厘米、毫米、千克、克等卻不理解其實際意義，像一張課桌長、寬、高，多少厘米多少毫米不清楚。有人搞過調(diào)查，很多學(xué)生知道5千克是多少斤，但不知道用千克表示自己的體重。甚至出了“小軍的身高是135米”的大笑話。

美國學(xué)生會工作，中國學(xué)生會學(xué)習(xí)，這是一些專家給予的評價。當(dāng)中美學(xué)生一起解決實際問題時，總是由美國學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為模型，再由中國學(xué)生給出準(zhǔn)確的計算和解答。反映出我們的教育偏重于理論，而忽視實踐活動，忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)。在澳大利亞和新西蘭，十分強調(diào)通過自己的親身感受來轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，極少空洞說教，評價學(xué)生不再文化知識的多少上，而重在教會學(xué)生主動從生活實踐中尋找知識，搜集信息，學(xué)會方法，讓課堂的時空向生活延伸，向社會延伸。

二、問題的解決

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)豐富的源泉，我們應(yīng)當(dāng)把生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，并將其掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，從生活中來，到生活中去。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實踐的相互交流中，學(xué)生就會獲得更加直觀、更加形象的數(shù)學(xué)知識，而不是簡單、枯燥的數(shù)字符號，真正感受到數(shù)的意義，建立數(shù)感，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，解決問題，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機。

(一)課前布置，經(jīng)歷生活，感受數(shù)學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，這就造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中，努力拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，提前感受。在學(xué)期初，我要對整冊教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析，找到知識與生活的切入點，鏈接點，通過與家庭、學(xué)校、社會的溝通，布置相應(yīng)實踐性作業(yè)和生活實踐活動，細(xì)到每節(jié)課前，納入備課當(dāng)中，做到心中有數(shù)。

(二)課堂探究，聯(lián)系生活，建立模型

為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，我把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究數(shù)學(xué)問題，初步形成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的流程:“創(chuàng)設(shè)情境—激趣導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)問題、觀察討論—自主探究、合作交流—完善認(rèn)知、實際應(yīng)用”圍繞這個流程，我讓學(xué)生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學(xué)的情感。

1.讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗，走近課本。兒童時期是理解性催睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經(jīng)驗的教育，接受實際事物，實際行動的教育。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識的將教材與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，寓知識與活動中，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作的教學(xué)內(nèi)容，在實踐活動中理解知識，掌握知識。

2、讓學(xué)生帶生活用品，走進(jìn)課堂。小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著生活用品走進(jìn)課堂，通過看看、擺擺、數(shù)數(shù)、說說等實踐活動，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實踐中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，如教學(xué)“千克”時，我讓學(xué)生帶著不同的秤，走進(jìn)課堂，先認(rèn)識各種秤，再稱一稱，說一說，逐步引入“千克”。在學(xué)習(xí)“克”時。我讓學(xué)生把方便面、飲料等食品拿進(jìn)課堂，用手掂一掂，讀一讀包裝袋上的重量，感受克的存在。在教學(xué)“時、分、秒”時，我就讓學(xué)生把家里的鐘帶到學(xué)校。如果我們能把生活中的事物帶入課堂把它們變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對象，學(xué)生就會感到親切，產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

3、讓學(xué)生帶著美好的生活，豐富學(xué)習(xí)，走向成功。美好的生活環(huán)境，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識融進(jìn)美好的生活，服務(wù)于生活，不僅提高學(xué)生的認(rèn)知，而且培養(yǎng)了學(xué)生使用知識的能力，走向成功。

"(三)課后延伸，服務(wù)生活，體驗價值

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好的理解數(shù)學(xué)，還必須結(jié)現(xiàn)實中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

"三、問題解決的意義

首先，美國教育家彼得·克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素、綜合分析、實際參與?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“鏈接與交互”，使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)化為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發(fā)展過程，這既是學(xué)生認(rèn)識與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

其次，教育界的改革突飛猛進(jìn)，改革的焦點是:如何把“知識型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀比瞬拧嵺`能力又是“能力型”人才的基礎(chǔ)。知識與生活緊密聯(lián)系結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。學(xué)生課前參加生活實踐，社會實踐，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力的有效途徑。學(xué)生在課前參加生活實踐、社會實踐，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力;課堂上，敢于放手，促使學(xué)生主動探究，去解決問題;給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，為培養(yǎng)他高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。學(xué)習(xí)知識與運用知識的有機結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向廣度、深度拓展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，時期完成掌握知識到形成能力的轉(zhuǎn)變。

最后，我們可以看看一些教育發(fā)達(dá)國家的做法，應(yīng)該值得我們?nèi)ド钏?，能力與智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養(yǎng)出來的。所以，讓我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。讓數(shù)學(xué)富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，盡情享受數(shù)學(xué)與生活的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn):

①張玉煅，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2003年7月第1版;

②《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年第一版;

③朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年第1版

④徐世貴，《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計》，遼寧人民出版社，2002年8月第一版;