用學(xué)生實(shí)驗中的錯誤動態(tài)生成教學(xué)資源

摘要:利用學(xué)習(xí)過程中的失敗進(jìn)行教學(xué)，把它變成為課堂中的一種財富。經(jīng)歷失敗，承認(rèn)失敗，利用失敗，從中體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，在經(jīng)歷這樣的分析失敗過程后，相信學(xué)生們會獲得成功的喜悅。好好地利用這個財富，讓我們在失敗中前進(jìn)。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗犯錯生成

一個案例的啟示

源自筆者一次聽課的經(jīng)歷。聽課內(nèi)容是蘇教版選修模塊《實(shí)驗化學(xué)》專題一課題1海帶中碘元素的分離和檢驗。授課教師的教學(xué)思路是:通過海帶、紫菜等實(shí)驗物引出碘元素，提出問題:如何設(shè)計實(shí)驗證明碘元素的存在并分離得到。通過學(xué)生的交流和討論，統(tǒng)一課題設(shè)計方案，并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗。桌上的氧化劑有H2O2溶液和新制氯水，還有稀硫酸等其他試劑，任學(xué)生選擇。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生比較試驗現(xiàn)象。大多數(shù)實(shí)驗小組都得到了正確的現(xiàn)象。即氧化后的溶液滴加淀粉變藍(lán)，另一部分溶液中加入CCl4下層呈紫紅色。而此時有一部分實(shí)驗小組的學(xué)生卻看不到正確的現(xiàn)象，學(xué)生們都很著急，把求知的目光投向了教師。這時教師不緊不慢的叫這些學(xué)生回顧實(shí)驗的過程，并與其他學(xué)生對比，很快大家發(fā)現(xiàn)了問題。原來這些粗心的學(xué)生選擇氧化劑H2O2的同時忘記了書上的一個細(xì)節(jié)，那就是用稀硫酸酸化。這時教師要求這些組的學(xué)生重新按正確滴加順序操作，并順勢提出問題，稀硫酸的作用是什么呢?

聽完這節(jié)課，我對自己以往的實(shí)驗教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行了反思。按照我平時的教學(xué)，如果由我來處理這段內(nèi)容，最大的可能就是先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗細(xì)節(jié)，一一解釋清楚，把學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題先提出來，防患于未然。因為更多的時候我害怕的是學(xué)生“犯錯”。

“錯誤”，真的可怕嗎

“錯誤”，對一個學(xué)習(xí)者來說，這是最常見的事了。其實(shí)在學(xué)生的求知路上，學(xué)生更多的時候是在不斷的“糾錯”中獲得新知。教育心理學(xué)家認(rèn)為，錯誤就是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。通過不斷的嘗試，學(xué)生的認(rèn)知水平才可能得以不斷的提升。所以，“錯誤”真的不可怕。而且如果教師在課堂教學(xué)中有意的讓學(xué)生“犯錯”，隨時抓住學(xué)生的錯誤，并且把這種“錯誤”看作一種教學(xué)資源，加以適當(dāng)開發(fā)，就可能收到更好的教學(xué)效果。

將“錯誤”作為生成資源

以化學(xué)實(shí)驗教學(xué)為例，新課程蘇教版教材“活動與探究”欄目的開設(shè)，增加了學(xué)生課堂上動手實(shí)驗的機(jī)會。但如果實(shí)驗前學(xué)生疏于預(yù)習(xí)和思考，實(shí)驗中重視不夠，實(shí)驗的成功率往往不高。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在學(xué)生的實(shí)驗操作中，往往講解的時間比動手操作的時間多，自己一邊講解，一邊演示。將每一個環(huán)節(jié)都講的非常清楚，然后學(xué)生按老師的演示按部就班做一次，看起來現(xiàn)象明顯，步調(diào)一致，但實(shí)際上實(shí)驗的作用被大大削弱。學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等都得不到應(yīng)有的提高。實(shí)驗中存在的問題沒有暴露，潛在的隱患沒有消除，所以更多時候教師的講解變成了低效教學(xué)行為，學(xué)生的實(shí)驗探究變成了一種形式。為了提高教學(xué)的有效性，我們不應(yīng)該阻止學(xué)生的“犯錯”，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)驗“錯誤”作為一種課堂生成資源。

如Al(OH)3兩性的實(shí)驗探究，教師的教學(xué)可作如下安排:從胃舒平中的主要成分引出氫氧化鋁，并和學(xué)生一起回顧研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，引導(dǎo)學(xué)生首先制備Al(OH)3，桌上提供有鋁鹽、NH3·H2O和NaOH等由學(xué)生自行選擇。有一部分學(xué)生用鋁鹽與NH3·H2O反應(yīng)，也有一部分學(xué)生選擇鋁鹽與NaOH制備Al(OH)3，并且都產(chǎn)生了白色沉淀，但有一小部分同學(xué)卻沒有任何現(xiàn)象。他們想不出是何原因。這時，教師的作用得以體現(xiàn)。先請這部分學(xué)生回顧實(shí)驗過程，尤其是NaOH的用量如何等等加以引導(dǎo)和提示，讓其余同學(xué)共同思考他們實(shí)驗中的“意外”，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)這實(shí)驗“錯誤”的背后竟隱藏著Al(OH)3與NaOH的反應(yīng)。接著讓這部分制備不成功的同學(xué)再操作一遍，但這次是往鋁鹽中逐滴滴加NaOH溶液至過量，仔細(xì)觀察實(shí)驗的現(xiàn)象。這樣設(shè)計的實(shí)驗，充分利用了學(xué)生在實(shí)驗中可能產(chǎn)生的“錯誤”，并將“錯誤”生成拓展鋁的化合物性質(zhì)的教學(xué)資源，收到了良好的效果。

諸如此類的實(shí)例還有很多，現(xiàn)將學(xué)生實(shí)驗中的“錯誤”類型及可生成的教學(xué)資源歸納如下:

1、實(shí)驗試劑用量不當(dāng)?shù)腻e誤

學(xué)生常由于實(shí)驗中試劑用量不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗的失敗，如乙醛被新制的Cu(OH)2懸濁液的氧化實(shí)驗，用氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液制取新制氫氧化銅。如果氫氧化鈉用量較少，后續(xù)與乙醛溶液混合加熱時就看不到紅色的沉淀(往往有黑色沉淀生成)。遇到這種情況，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象推測此時試管中可能發(fā)生的反應(yīng)，另一方面可強(qiáng)調(diào)書本實(shí)驗的操作細(xì)節(jié)，如保證堿是過量的等等。

2、實(shí)驗試劑滴加順序不當(dāng)?shù)腻e誤

如苯酚和溴水的反應(yīng)，教材中的操作方法是向稀苯酚溶液中滴加濃溴水，這是用來定性檢驗苯酚的方法。如果將苯酚溶液滴加到濃溴水中，立即生成白色沉淀，但很快又變成了黃色沉淀(因三秀苯酚與溴繼續(xù)反應(yīng)生成2，4，4，6-四溴己二烯酮所致)。所以反應(yīng)中的試劑滴加順序也是需要師生共同注意的。

3、實(shí)驗操作不當(dāng)?shù)腻e誤

如配制一定物質(zhì)的兩濃度的溶液實(shí)驗中，定容搖勻后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)液面有所下降，趕緊再滴加蒸餾水制刻度線。再如酸堿中和滴定實(shí)驗中，有學(xué)生用蒸餾水洗滌滴定管后未用待裝液潤洗等的操作。碰到上述學(xué)生實(shí)驗中的問題，教師可借此來展開實(shí)驗誤差的討論。

4、實(shí)驗原理不清的錯誤

實(shí)驗室制備氣體中，經(jīng)常有學(xué)生對氣體的收集和尾氣吸收裝置處理不當(dāng)，如氨氣的收集，有學(xué)生用排水集氣法。還有氨氣的檢驗，用干燥的紅色石蕊試紙對著試管口，卻始終看不到試紙變藍(lán)的現(xiàn)象。洗氣的裝置導(dǎo)管長進(jìn)短出還是短進(jìn)長出的問題等。

5、實(shí)驗設(shè)計不當(dāng)?shù)腻e誤

如鹵代烴中鹵素的檢驗實(shí)驗，若有學(xué)生直接往溴乙烷中滴加氫氧化鈉溶液，然后滴加硝酸銀溶液，那他就得不到預(yù)想的結(jié)果。同樣在多糖水解程度的檢驗中，溶液酸堿性的控制等實(shí)驗細(xì)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗設(shè)計中往往會欠缺考慮到。但經(jīng)歷過實(shí)驗的失敗，他們獲得的經(jīng)驗是最深刻的。

綜上所述，在化學(xué)實(shí)驗中學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生錯誤，雖然錯誤的原因、形式不同，但只要不是安全性的事故問題，教師在實(shí)驗探究活動中盡可能讓學(xué)生放手去做，讓學(xué)生暴露出問題，這些都是學(xué)生認(rèn)知過程中的正?，F(xiàn)象。教師只要做好分析與糾正，通過善待錯誤，充分合理的利用錯誤資源，同樣可以達(dá)到好的教學(xué)效果?？偠灾?，在新課程的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多讓學(xué)生在“錯誤”中感悟真知，即用學(xué)生認(rèn)知過程出現(xiàn)的錯誤動態(tài)生成教學(xué)資源，是新課程教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)堅持的基本教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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