新課程背景下生物作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與思考

摘要 主要從作業(yè)評價(jià)的“時(shí)機(jī)效應(yīng)”、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)角度的多樣化、撰寫評價(jià)記錄四個(gè)方面介紹了作業(yè)評價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 作業(yè)評價(jià) 時(shí)機(jī)效應(yīng) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 問題的提出

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，廣大教師已適應(yīng)新課程的要求，將現(xiàn)代教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，取得了可喜的成績。

作業(yè)評價(jià)作為教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式；也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑之一，為調(diào)整和完善教學(xué)過程提供了依據(jù)和指明了方向。但遺憾的是在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)評價(jià)的改革卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，成為新課改的薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)新課程改革的進(jìn)程。為此筆者所在學(xué)校高三生物備課組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式進(jìn)行了大膽改革和創(chuàng)新，獲得良好的效果。

2 作業(yè)評價(jià)方式的改革與實(shí)踐

2.1 緊抓評價(jià)的“時(shí)機(jī)效應(yīng)”

許多教師在工作過程中，往往等到評講作業(yè)之前才將作業(yè)改好發(fā)放下去。有時(shí)拖到最后，甚至來不及批閱就直接發(fā)放下去，結(jié)果不了了之。當(dāng)學(xué)生拿到姍姍來遲的作業(yè)之后，心理非常平靜，一般先大體瀏覽一下，然后就按部就班地等著教師的評講了。為何學(xué)生對教師的評價(jià)漠不關(guān)心，對自己曾經(jīng)辛勤的勞動(dòng)不再激動(dòng)?其原因是教師忽視了作業(yè)評價(jià)過程的“時(shí)機(jī)效應(yīng)”。

作業(yè)是教學(xué)的及時(shí)反饋。心理學(xué)家認(rèn)為：反饋的時(shí)效性是反饋的生命。如果時(shí)間拖得過長，就會(huì)時(shí)過境遷，錯(cuò)過機(jī)會(huì)。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”學(xué)生完成作業(yè)之后多有一種快感，迫切希望教師盡快批閱，肯定自己的勞動(dòng)成果。但他們關(guān)心自己成果的時(shí)間非常有限，超過這一限度，他們的熱情迅速減退。因此，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)評價(jià)完畢，將信息反饋給他們，讓他們及時(shí)自我肯定、自我糾錯(cuò)、總結(jié)得失，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。另外及時(shí)評價(jià)作業(yè)，還能讓學(xué)生感受到教師對他們高度的責(zé)任心，增進(jìn)師生之間的感情。

2.2 創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)中，許多生物教師把自己當(dāng)成“高高在上的主宰者，學(xué)生是被評估、被檢測的對象?！睂?dǎo)致評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展相脫節(jié)。長期下去學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)意識(shí)越來越淡化，直接影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。針對上述弊端，新課程提出了“發(fā)展性評價(jià)”的觀點(diǎn)。

“發(fā)展性評價(jià)”作為新課程改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)為多元，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，注重挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。因此在生物作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，創(chuàng)造條件，讓更多的人參與進(jìn)來成為評價(jià)主體，如教師、學(xué)生本人、同學(xué)等，這樣的評價(jià)既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難易程度及容量大小選定合適的評價(jià)主體，靈活運(yùn)用。

2.2.1 自我評價(jià)

對于難度低、容量小的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生做完后，教師就可以公布標(biāo)準(zhǔn)答案和相應(yīng)的解題過程，要求每個(gè)學(xué)生對照答案進(jìn)行自我評價(jià)。對于不同的解法和觀點(diǎn)等有疑義的內(nèi)容，師生共同討論解決，以完善答案。自我評價(jià)能讓學(xué)生自我認(rèn)定準(zhǔn)確到位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就對練習(xí)后的一些答案提出爭議，如“在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中不是說蔗糖不可以進(jìn)入植物細(xì)胞嗎?為什么答案中植物組織培養(yǎng)基所用的碳源不是葡萄糖卻是蔗糖?植物組織培養(yǎng)的材料不也可以選花粉嗎?為什么認(rèn)為植物組織培養(yǎng)屬于無性生殖?”這些智慧的火花照亮了課堂，也凸顯了自我評價(jià)的魅力!

2.2.2 學(xué)生互評

生物作業(yè)的形式多樣化，有書面作業(yè)、課前預(yù)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)操作等。在學(xué)生自評水平大大提高的基礎(chǔ)上，對課堂鞏固練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等作業(yè)可以采取同桌互評和小組互評的形式。同桌互評，省時(shí)省事，方便快捷。但同桌互評受到同桌雙方學(xué)習(xí)水平的限制，對某些答案可能無法準(zhǔn)確評價(jià)。小組互評是對同桌互評方式的補(bǔ)充和完善。在開展小組互評時(shí)，教師要注意各組成員的合理搭配，指定一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長，帶領(lǐng)組員共同討論答案，然后由組長或組員匯報(bào)該組答案。各小組有不同意見者也可相互辯論，最后教師綜合各組答案后公布標(biāo)準(zhǔn)答案。接著各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批閱。

學(xué)生互評可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生群體之間的多向互動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的交互性、整體性，活躍了課堂氣氛。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解，尤其是對具體問題的感悟，各有千秋。學(xué)生在相互的討論中求同存異，取長補(bǔ)短，得到完善和發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們交流與合作的能力。

2.2.3 平行班互評

愛比好強(qiáng)是學(xué)生的天性，教師要正確引導(dǎo)好、利用好學(xué)生的這一天性。當(dāng)任教平行班時(shí)，教師可以安排平行班之間進(jìn)行作業(yè)互評。由于是班級之間互改互評，學(xué)生積極性高漲，批改更細(xì)心，思維更敏捷，點(diǎn)評更細(xì)致。通過班級互評，班級間學(xué)生的作業(yè)無形中展開了競賽，相互間你追我趕，班級學(xué)習(xí)水平也會(huì)大幅度提高。

2.3 改變觀念，實(shí)現(xiàn)評價(jià)角度的多樣化

2.3.1 關(guān)注思維過程

新課程理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。生物作業(yè)評價(jià)中，教師在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程、方法及發(fā)展方向，堅(jiān)持從不同的角度全面衡量他們的作業(yè)質(zhì)量，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們的思維亮點(diǎn)。

例如：有學(xué)生在解答表格試題時(shí)，注意將相應(yīng)數(shù)據(jù)繪成比較直觀的曲線圖，然后解答。每當(dāng)遇到學(xué)生的這種創(chuàng)新火花時(shí)，就在旁邊注上“妙”來表揚(yáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯。

2.3.2 關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些。因此在評價(jià)作業(yè)的過程中，除了對那些答案完美無缺，解題過程清晰、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵(lì)性的批語外；也同樣給那些付出努力效果卻不理想的學(xué)生予以幫助、鼓勵(lì)，必要時(shí)甚至面批，傾聽他們解題的過程與困惑，幫助他們分析錯(cuò)誤根源，排除學(xué)習(xí)障礙，消除自卑，樹立信心。教師要用期待發(fā)展的目光，注視每位學(xué)生，讓他們一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)他們從作業(yè)走向社會(huì)、走向美好的未來。

2.4 撰寫評價(jià)記錄，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”教師評價(jià)作業(yè)的過程也是師生間的一種互動(dòng)。通過對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，教師可以了解學(xué)情，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性。同時(shí)教師也可以寫下批語，指導(dǎo)學(xué)生解題，點(diǎn)評他們的解題狀況，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。為了能更加高效利用作業(yè)評價(jià)這一互動(dòng)資源，教師還應(yīng)積極撰寫評價(jià)記錄，主要內(nèi)容包括：學(xué)生的奇思妙解、典型錯(cuò)誤、錯(cuò)答的情況、錯(cuò)答的原因、教師的評價(jià)心得與反思等，為今后的教學(xué)、試題編制提供豐富的素材。

生物學(xué)科的知識(shí)廣泛、瑣碎、細(xì)致，還存在許多的特例，這使許多學(xué)生在解選擇題時(shí)，往往在少數(shù)迷惑性的、模糊的選項(xiàng)上栽跟頭，產(chǎn)生了功虧一簣的挫折感，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。如何解決上述問題?教師可巧借作業(yè)評價(jià)記錄這一獨(dú)特資源輕松解決。在作業(yè)評價(jià)記錄中，關(guān)注細(xì)節(jié)，對選擇題，不僅統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的試題，更詳細(xì)記載學(xué)生無法判斷的選項(xiàng)，以后每隔一段時(shí)間，教師將那些選項(xiàng)選出，原句重現(xiàn)或適當(dāng)改編，集中編成辨析題訓(xùn)練。這樣既減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。另外，教師通過收集整理好評價(jià)記錄也為日后的創(chuàng)作提供了鮮活的案例，達(dá)到教學(xué)相長，師生共同發(fā)展的境界。

3 思考

新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一，有利于改革的進(jìn)展。生物作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，教師不能滿足于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評價(jià)方式。為滿圓春色的生物課堂教學(xué)改革再添一片新綠。