再議講授法教學

不同的畫家有著不同的特長，有的擅長漫畫，有的擅長油墨畫，有的擅長山水畫……但是，素描是所有畫家都必須熟練掌握的最基本的技能。同理，講授法在各種教學法中也有著類似的基礎(chǔ)性和重要性。只進行講授法教學的課堂，或許可以稱之為“素課”。

曾經(jīng)有一節(jié)生物公開課，以多媒體為主要教學手段，過程中還滲透了幾種新穎的教學方法：有引導(dǎo)學生的自主學習、合作學習、探究學習。開課教師把課上得也是行云流水。在評課時，有教師就提出了這樣一個問題：萬一停電了，這一節(jié)課怎么上呢?是否有相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案?開課教師和聽課人員都陷入了沉思。

是啊，如果“萬一”的概率發(fā)生了，教師該怎么辦?唯一的選擇，就是進行講授法教學。教師千萬不能成為新課改下的“邯鄲學步”者，即新的教學方法還未能成熟運用，最基本的教學方法卻弄丟了。

所以，即使在新課改的大背景下，也是要好好地研究、掌握講授法教學。如果教師能嫻熟地運用講授法教學，說明其已經(jīng)掌握了扎實的專業(yè)知識，并且熟悉課堂教學的各個環(huán)節(jié)，那么，也就一定能輕松地過渡到其他教學方法。當然，教師采用講授法教學，也要注入新的元素，與時俱進。

1 講授法教學的主要過程

所謂講授法教學，就是教師對知識進行系統(tǒng)的講解；它是以教師的語言為載體、以黑板和粉筆為教具，對學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導(dǎo)學習方法。其主要過程包括以下2個方面。

1.1 課前

教師要深刻理解新課程標準的精神，認真鉆研教材，然后對教材內(nèi)容進行剖析，明確哪些是重點，哪些是難點，哪些地方可以設(shè)疑。

在此基礎(chǔ)上，教師再對教學內(nèi)容進行獨特的自我設(shè)計，使教學內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體，重點突出，難點易解。

1.2 課堂中

教師對所表述的內(nèi)容，要有科學性、思想性和系統(tǒng)性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。教師的語言要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動。

教師要善于組織學生聽講，所提現(xiàn)的問題要能引起學生思維上的共鳴；要善于洞察學生的反應(yīng)，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式；要善于借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，加深學生的印象，幫助其理解。

2 講授法教學的優(yōu)缺點

不可否認，在實際的課堂教學中，講授法仍然是最常用的方法之一。教師對其優(yōu)缺點應(yīng)該了然于心。其優(yōu)點有：

(1)教師能在有限的教學時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，并在教學內(nèi)容上抓住要領(lǐng)，突出重點，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

(2)教師可以把本人的學習心得和治學經(jīng)驗，直接傳授給學生。

(3)教師可以最大限度地顧及各個層次的學生。

(4)在相同時間內(nèi)，學生從講授法中所獲得的信息量，要遠遠大于其他教學法。

(5)對知識的系統(tǒng)性和邏輯性，學生理解的效率較高。

講授法教學的缺點，也是顯而易見的，即容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性認識。如果一節(jié)課從頭到尾都是用講授法教學，必定會事倍功半。教師應(yīng)當認真研究和選擇使用教學方法。一節(jié)好的課堂教學設(shè)計中，講授法教學應(yīng)該和其他1～2種教學方法相結(jié)合。

3 講授法和探究式教學的關(guān)系

探究式教學是新課改大力提倡的課堂教學形式。所謂探究，就是讓學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生去經(jīng)歷自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。學生通過親身經(jīng)歷的探究，所獲得的知識，由于有較多的直接經(jīng)驗作基礎(chǔ)，其理解就更為深刻，記憶也更為持久。

但是，探究式教學的目的是，要讓學生領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然或社會所用的方法，并不是要求他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人類未知的奧秘。在某種程度上，探究式教學重在體驗、領(lǐng)悟，甚至是模仿，這與科學家的探究有著本質(zhì)的不同。而且，并不是每一個知識點，都需要在課堂上演示其探究過程的。

所以，更多知識點還是需要學生去理解、記憶和應(yīng)用。而對知識點的講解和傳授，仍然是教師的一個最重要的職能。所以說，講授法還是很重要的課堂教學技能，其他所有教學方法都必須以此為平臺，才能順利搭建。筆者建議，剛參加工作的新教師，應(yīng)該把掌握好講授法教學作為追求的第一個目標。

4 講授法教學應(yīng)該注入新的元素

顯然，傳統(tǒng)的講授法教學已經(jīng)不符合新課改的理念。教師在完成對知識點的講解和傳授后，可以適度引導(dǎo)學生進行“思維探究”，以促使講授法教學跟上時代的腳步。

所謂思維探究，就是理性的邏輯推理。推理是從已知的判斷出發(fā)：推出新判斷的思維形式。推理的種類很多，有演繹推理、歸納推理和類比推理等。在推理中，已知的判斷，叫做前提；推出的判斷，叫做結(jié)論。要保證結(jié)論正確，推理必須具備2個條件：一是前提要真實；二是推理過程要符合邏輯規(guī)則，也就是前提和結(jié)論之間應(yīng)該有一定的必然聯(lián)系，而不應(yīng)是偶然的湊合。

應(yīng)該說，中學課本中的知識點，幾乎都是真實的。即使某些知識點在科學上有爭議，但對中學生也不作要求。所以，要求中學生進行的思維探究，實質(zhì)就是尋找符合邏輯的推理過程，即思維的靈活化、思路的清晰化。

例如，對必修1中的實驗“葉綠素的提取和分離”，筆者就沒有把學生帶到實驗室進行具體的操作，而是嘗試使用了這種新穎的講授法教學。先對本實驗的步驟、注意點進行分析講解，再在講臺上演示實驗過程，然后要求每4個學生組成一組，適當結(jié)合實際生活或已掌握的知識，就本實驗展開聯(lián)想并提出1～2個問題。結(jié)果，學生也提出了好多有價值的問題，諸如：

(1)是否每一種植物都含有這4種色素?比例怎樣?

(2)燒菜時如果時間太長了，青菜為什么會變黃?

(3)色素擴散的速度與其分子的相對質(zhì)量有無關(guān)系?

(4)造成色素帶不整齊的原因是什么?

(5)葉綠素以外的色素分子中，是否含有Mg²⁺?

……

根據(jù)能否體現(xiàn)科學實驗的邏輯思維，教師挑選出幾個問題和學生共同分析，在積極愉快的學習氣氛中，從思維上進行解決。這些思維探究，也就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它們將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。