讓教學(xué)扎根在生活的土壤中

從古代人類應(yīng)用原始的生物技術(shù)進(jìn)行釀酒、造醋以及發(fā)酵食品，到現(xiàn)在生物學(xué)的研究成果在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，醫(yī)療制藥、營(yíng)養(yǎng)保健、能源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，生物與人們的生活正越來越緊密地聯(lián)系在一起。

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中也充分體現(xiàn)了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，也就是要將教學(xué)生活化。在各個(gè)版本的新教材編寫中，編者都努力體現(xiàn)了這一理念，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?，F(xiàn)聯(lián)系筆者近年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)如何實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的策略。

1 走進(jìn)生活，重視教學(xué)素材的積累

過去很多教師認(rèn)為教學(xué)靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學(xué)的生活化，就要求教師要真正走進(jìn)生活，同時(shí)注意做好教學(xué)素材的積累。在生活中獲取教學(xué)素材的途徑有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電視節(jié)目、報(bào)紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個(gè)有心人，將看到的與教學(xué)相關(guān)的素材及時(shí)記錄下來，并根據(jù)使用的目的經(jīng)常整理。例如，在電腦中建立專門的教學(xué)素材庫(kù)，按模塊、章、節(jié)的層次對(duì)收集到的教學(xué)素材進(jìn)行整理分類，以便在備課時(shí)可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時(shí)重視教學(xué)素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動(dòng)精彩、貼近生活。

2 構(gòu)建生活化的生物課堂

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物在我們的生活中無(wú)處不在，結(jié)合筆者幾年的教學(xué)工作以及學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯(lián)系生活中的一些事例。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境展示給學(xué)生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學(xué)生生活與生物學(xué)習(xí)之間聯(lián)系起來，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不知不覺地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時(shí)候，你的口腔和唇的黏膜為什么會(huì)感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時(shí)候，只是加入糖、鹽等調(diào)味品，并沒有加入水，可是過了一段時(shí)間為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會(huì)變硬挺?通過這些生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而激發(fā)出學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。

2.2 用來源于生活的比喻，將抽象的知識(shí)變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”高中生物知識(shí)有許多比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往覺得比較枯燥乏味。對(duì)于這些知識(shí)，教師可以從學(xué)生的生活中選擇適當(dāng)?shù)囊阎铙w驗(yàn)，形成巧妙的比喻，使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，降低了知識(shí)難度，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生不能很好地區(qū)別ATP、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)，為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因?yàn)锳TP是直接的能源物質(zhì)，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲(chǔ)存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質(zhì)比作房子、汽車等固定資產(chǎn)，—般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學(xué)生能夠清晰地區(qū)別出這些不同的能源物質(zhì)，并在腦海中留下深刻印象。

2.3 學(xué)以致用，讓理論回歸生活

長(zhǎng)期以來，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

例如，在講完“細(xì)胞呼吸”之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考一些生活中與細(xì)胞呼吸有關(guān)的問題：制作創(chuàng)可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結(jié)后，為什么要及時(shí)松土?為什么要提倡慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)，而人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)肌肉酸脹乏力?學(xué)生對(duì)這些與自身生活密切相關(guān)的問題很感興趣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.4 融入社會(huì)，重視與生物相關(guān)職業(yè)的介紹

在現(xiàn)代社會(huì)中，生物學(xué)已經(jīng)滲入到社會(huì)的許多領(lǐng)域，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)也越來越多?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設(shè)計(jì)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，介紹了醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、景觀設(shè)計(jì)師等各種職業(yè)的具體情況。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解相關(guān)的職業(yè)信息，明確所學(xué)知識(shí)在該職業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生盡早地了解與生物學(xué)有關(guān)的各種職業(yè)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合所學(xué)育種知識(shí)對(duì)“育種工作者”這一職業(yè)的主要任務(wù)和工作方式等進(jìn)行介紹，既讓學(xué)生對(duì)該職業(yè)有了更深入的了解，又鞏固了所學(xué)的新知識(shí)。

3 拓展興趣，開發(fā)貼近生活的生物校本課程

為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。在開發(fā)生物校本課程時(shí)，教師應(yīng)該注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在生活中有實(shí)用價(jià)值而在教材中未提及的知識(shí)，并了解目前生物科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以筆者開發(fā)的《生物·生活》校本課程為例，該課程分為四個(gè)部分：第一部分介紹了營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；第二部分介紹了常見疾病的防治，使學(xué)生能夠遠(yuǎn)離疾病，保持健康；第三部分介紹了生物技術(shù)的最新發(fā)展情況，以及為人類做出的重要貢獻(xiàn)；第四部分則帶領(lǐng)學(xué)生走近自然界，了解奇妙的生物世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣和價(jià)值，讓生物教學(xué)真正回歸生活。