學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐

“學(xué)案”是指教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法特點(diǎn)、心理特征等設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。其本質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，是以“自主、合作、探究”教育理念為指導(dǎo)，“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以發(fā)展為目標(biāo)”解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把教室變成“開放的學(xué)堂，自主的舞臺”，構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”(自主性)，而且明白“學(xué)什么”(任務(wù))、“怎么學(xué)”(方法)、“學(xué)得怎樣”(評價)。它是新課改理念和“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一。通過“師在教中學(xué)、生在學(xué)中教”的互動，把理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到“授人以漁”的目的。

1 學(xué)案編制應(yīng)包含的體系

1.1 目標(biāo)體系

學(xué)案應(yīng)包含有教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好的本課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生知道通過本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，即是讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有清楚自己需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的權(quán)利，教師要將學(xué)習(xí)的知情權(quán)還給學(xué)生，這樣才能利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師與學(xué)生這一學(xué)習(xí)的共同體齊心協(xié)力去完成任務(wù)。

如“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步了解光合作用的條件和場所；驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。

能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立完成“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的實(shí)驗(yàn)并推測出綠色植物光合作用的場所。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：初步樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.2 問題體系

這是解決“學(xué)什么”的問題。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題是用于引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的，前后問題間具有內(nèi)在的聯(lián)系，并具有層次陛。學(xué)生通過對問題的思考及解答，能獲得知識與能力的提升。教師用問題的形式呈現(xiàn)知識，能避免以結(jié)論式呈現(xiàn)知識所造成的“外植式”的不相容。由于學(xué)生在解答問題的過程中經(jīng)過了主動的思考，所以知識的獲取是“生成式”的，容易整合到已有的知識體系中?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，教育的核心是教會學(xué)生學(xué)會思考，而思起于疑，沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生也就不會去主動思考，也就缺乏主動學(xué)習(xí)的使命感。如上例可以設(shè)計(jì)這樣的問題串：

葉片的顏色對光合作用有影響嗎?

如果同一葉片具有兩種顏色，那不同顏色的葉肉細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用嗎?

葉綠素分布在哪兒?

光合作用的場所可能在哪兒?

1.3方法體系

這是解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)案是供給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的方案，必須具有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法。如上例可以這樣提示學(xué)生：利用檢驗(yàn)植物葉片是否進(jìn)行光合作用的方法來探究這些問題。這樣，學(xué)生才能在沒有教師的引導(dǎo)的時候，依據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)校教育的最終使命是讓學(xué)生離開學(xué)校后能夠愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好。學(xué)案要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征提供方法指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁”，“最有用的知識是關(guān)于方法的知識”。如果學(xué)案失去了學(xué)法指導(dǎo)，那學(xué)案就成了變相的練習(xí)。

1.4 評價體系

評價體系指學(xué)案中設(shè)置的用于檢測評價的試題。學(xué)生通過對學(xué)案中的檢測評價的完成，可以清楚自己的自學(xué)效果，達(dá)到激勵的作用；而教師通過檢查學(xué)生的學(xué)案完成情況，能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果。這對于那些厭學(xué)學(xué)生來說，起到了督促的作用，受到學(xué)案的任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生不得不學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變必然會提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)成功的概率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣及信心。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生對學(xué)案的完成情況，了解教學(xué)效果，做到及時反饋，及時調(diào)整，也即是常說的“課中備課”、“課后反思”。

2 學(xué)案實(shí)施的基本原則

2.1 提前性原則

學(xué)案要發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，就要讓學(xué)生有充足的時間去按照學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂時間有限，只在課堂中使用學(xué)案是不現(xiàn)實(shí)的。如在初中每周只有2個生物學(xué)課時，七年級生物每冊的參考課時是42節(jié)，由于整個學(xué)期的總課時與參考課時相沖突，教師要完成教學(xué)任務(wù)，只能增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然加重，學(xué)生如果不去預(yù)習(xí)，就無法提高課堂教學(xué)效率。教師將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生清楚教師在教學(xué)中所要提出的問題，做到心中有數(shù)，有備而來，并將預(yù)習(xí)中存在的疑難問題帶到課堂，使課堂真正成為師生互動、質(zhì)疑解難的場所。如果教師在上課時才發(fā)學(xué)案，學(xué)生在課堂的緊張學(xué)習(xí)中，根本不能進(jìn)行充分的思考。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式不同，如有的筆記速度慢，有的思維速度慢，有的表達(dá)能力弱，有的善于書面表達(dá)等，只有為他們提供充分的時間，才有利于學(xué)生有效地參與。以往在教學(xué)時，只有部分優(yōu)秀學(xué)生能回答課堂提問，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，絕大部分學(xué)生都能積極地參與課堂討論了。學(xué)案的提前性原則體現(xiàn)了“先學(xué)后教、面向全體學(xué)生”的理念。

2.2 開放性原則

在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生逐一交流學(xué)案的問題，對于學(xué)生明白的問題，教師可以一并帶過，對于疑難問題，則要著重講解，還可補(bǔ)充相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供幫助：如果學(xué)生對學(xué)案的問題已經(jīng)掌握，那教師就要及時地提高要求，提出稍微深些的問題，去挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，也可由學(xué)生提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討。在上例中，教師提出如下問題：陽光通過三棱鏡后會呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的七色光譜，你能設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究不同光譜成分對植物光合作用的影響嗎?這樣教學(xué)既立足于學(xué)案又高于學(xué)案，知識的上限沒有封閉，學(xué)生的能力不會受到抑制，能促使學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生帶著問題來學(xué)時，就是教育的最佳時候，此時，學(xué)生已做好準(zhǔn)備，是有目的的學(xué)習(xí)。這些問題是教學(xué)中寶貴的資源，通過課堂的加工處理，就上升成了學(xué)生的知識。學(xué)案雖然包含了教學(xué)的主要問題，但并不排斥師生互動而產(chǎn)生的新知識。因此學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用是開放的、發(fā)展的，教師通過對學(xué)案的實(shí)施而不斷地調(diào)整學(xué)案，使之趨于完善。

2.3 主體性原則

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，已成了現(xiàn)代教育的共同理念，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主地位，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動性。在課堂上，教師不能將學(xué)生置于一旁，自己占據(jù)主要地位，講、板、演一人包干，要讓學(xué)生去做老師，讓他們在小組中教、在班上講，讓他們?nèi)ピu價同學(xué)的發(fā)言，檢查同學(xué)的學(xué)案，也就是常說的“兵教兵”。通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽，學(xué)會接受他人的意見和建議，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成謙虛和勇于擔(dān)當(dāng)重任的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的價值時，就會產(chǎn)生為榮譽(yù)而奮斗的意識，進(jìn)而推動其走向成功。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不抹殺教師的主體性，但在參與方式上，教師主要在于引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)去幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。

3 學(xué)案實(shí)例：人體細(xì)胞獲得氧氣的過程(第二課時)

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)描述人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的全過程。

(2)說出平靜時與運(yùn)動后呼吸頻率的不同，解釋產(chǎn)生差異的原因。

(3)通過對生活現(xiàn)象的聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

(4)初步認(rèn)識人體系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，深化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.2 問題導(dǎo)入

想象并思考：

為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就可以聞到食堂里的飯香味?如果把一滴紅墨水滴到一盆清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?上述現(xiàn)象說明物質(zhì)分子的運(yùn)動方向有什么特點(diǎn)?

3.3 學(xué)習(xí)肺的換氣

閱讀P54“肺的換氣”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)什么是氣體擴(kuò)散?

(2)什么是肺的換氣，該過程是如何完成的呢?

(3)經(jīng)過肺的換氣，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與它進(jìn)行氣體交換的功能相適應(yīng)?

(5)肺的換氣時，氣體需要通過的屏障有哪些?

3.4 學(xué)習(xí)氣體在血液中的運(yùn)輸

閱讀P54“氣體在血液的運(yùn)輸”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)在第九章觀察“動脈血和靜脈血的變化”中，血塊為什么表層呈現(xiàn)鮮紅色，而內(nèi)層呈現(xiàn)暗紅色?

(2)血紅蛋白有什么特性，紅細(xì)胞有什么功能?

(3)氣體在血液中的運(yùn)輸是怎樣完成的?

3.5 學(xué)習(xí)組織氣體交換

閱讀P54“組織內(nèi)氣體交換”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)什么是組織氣體交換?

(2)組織氣體交換的過程是如何完成的?

(3)經(jīng)過組織氣體交換，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)比較細(xì)胞、血液、肺泡的氧氣和=氧化碳的濃度大小?

3.6 檢測評價

(1)(設(shè)想自己是氧氣分子或二氧化碳分子)嘗試說出氧氣到達(dá)腦細(xì)胞以及二氧化碳從腦細(xì)胞排出體外的全過程。

(2)(討論)呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)的生理功能有什么關(guān)系?

(3)請你聯(lián)系血液循環(huán)和氣體交換的關(guān)系，進(jìn)一步解釋為什么劇烈運(yùn)動后呼吸頻率和脈搏都會加快。

(4)圖1所示為人體某結(jié)構(gòu)的血管結(jié)構(gòu)和血液流動方向示意圖，請看圖分析填寫相應(yīng)空格。如果b為肺泡外的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動的是______血，c內(nèi)流動的是______血；如果b為組織內(nèi)的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動的是______血，c內(nèi)流動的是______血。

4 實(shí)施體會

4.1 學(xué)案有利于實(shí)現(xiàn)全員參與

傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)，但都屬于規(guī)勸行為，對學(xué)生沒有約束力，因而能主動預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生都是在上課時才學(xué)習(xí)教材。這樣必然會造成學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)過重，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒。在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，上課前和課后，由學(xué)習(xí)組長檢查同學(xué)對學(xué)案的完成情況并做好記錄，將不按時完成任務(wù)的學(xué)生名單上報(bào)班主任，班主任將據(jù)此扣除其操行分，同時責(zé)令其采取補(bǔ)救措施。因而學(xué)案不僅能較好地起到促使學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，促使每個學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)。與以往相比，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后的生物課堂變得活躍了，課堂上睡覺、打鬧、玩手機(jī)的現(xiàn)象消失了，課后學(xué)生自主探究生物現(xiàn)象的活動多了。

4.2 學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)的方法與技巧，用以下指標(biāo)來衡量：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。由于課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，目標(biāo)明確，因而能做到上課時注意力集中。而學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己能解決許多問題，而不懂的問題在課堂上也得到了解答，由此獲得成功的快樂。隨著成功次數(shù)的增多，學(xué)生自信心也逐漸加強(qiáng)。由于學(xué)生在課前都進(jìn)行過獨(dú)立的思考，在課堂上就容易做到一點(diǎn)就明。又因每個學(xué)生對問題都有了自己的觀點(diǎn)，課堂上能做到真正的互動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、深刻性、邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會閱讀、思考、表達(dá)，在沒有教師的時候也能自主地學(xué)習(xí)。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比之前提高了不少。

4.3 學(xué)案有利于探究性學(xué)習(xí)的開展

教師通過將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編入學(xué)案中，并提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)案的提示完成探究方案的編制并進(jìn)行探究。這比教師口頭布置任務(wù)的效果好，因?yàn)閷W(xué)生對教師的要求大多置之不理，并且，有的探究性學(xué)習(xí)需要較長的時間，沒有一套督促機(jī)制而要學(xué)生主動完成是不可能的。例如：“探究植物生活需要的無機(jī)鹽”，以前都是教師課前做，拿到課堂上展示，而用學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生也能提前做這個實(shí)驗(yàn)。