利用微格課堂觀察促進生物教師專業(yè)素養(yǎng)提高

摘要 分析了目前課堂觀察的一般方法、不足和發(fā)展方向，提出了微格教學(xué)和微格教室的發(fā)展、利用微格教室實施課堂觀察的新方法及其在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)素養(yǎng) 課堂觀察 微格教學(xué)

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

一直以來，人們都認為教師的發(fā)展很大程度上是經(jīng)驗的積累，因此，教師的成長不但要反思總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，還需要借鑒他人的成功經(jīng)驗。問題在于，隨著新課程改革的實施和深入，許多滿足過去落后教育理念的經(jīng)驗很可能通過種種途徑被年輕教師接受，甚至成為內(nèi)隱的教育觀念，最終通過教師的教學(xué)行為干擾新課程的實施。因此，采用何種手段有效地提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育工作的一個核心問題。

1 目前課堂觀察的一般方法、不足和發(fā)展方向

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等)，直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法。課堂觀察在國外已成為教師進行學(xué)生行為評價和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學(xué)不可缺少的因素。

課堂觀察在我國早已有所介紹，也有學(xué)?；蚪處熼_展了一些課堂觀察的研究工作，但是，對課堂觀察的研究和應(yīng)用還沒有引起各方面足夠的重視。近兩年來，有部分地區(qū)進行了相當深度的課堂觀察以提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，但是可以注意到，這方面的研究仍然停留在國外成果本土化的過程中，也就是在研究如何解構(gòu)中國的課堂教學(xué)，如何建立課堂觀察合作共同體，如何建立課堂觀察框架和實施課堂觀察，如何開發(fā)新的觀察記錄工具等

但是，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這些研究的進行仍然存在以下問題。

(1)課堂觀察的對象并不是常態(tài)的課堂。

由于合作共同體的成員很難組織起來實施每一節(jié)課都進行課堂觀察，因此，實施課堂觀察的課往往都是進行比常態(tài)教學(xué)進行了更多準備的課；另一方面，很多教師進入課堂進行“聽課”，對上課的教師和聽課的學(xué)生都會產(chǎn)生態(tài)度和行為上的影響，使得觀察的結(jié)果發(fā)生不確定的改變。

(2)課堂觀察的觀察者的觀測結(jié)果記錄存在著偏差。

觀察者內(nèi)隱的教育理念會干擾其聽課的效果。實施課堂觀察時，盡管已經(jīng)事先確定了觀察的對象和觀測的指標，但是很多指標是描述性的，主觀性強，因此必然存在著偏差。尤其是上課者的某些教學(xué)行為的教學(xué)效果很可能有延時滯后性，作為觀察者則會出現(xiàn)誤判。

(3)課堂觀察如何對全體學(xué)生的學(xué)習行為做出判斷。

從已有的資料來看，這是課堂觀察存在的一個問題，我國中學(xué)依然使用傳統(tǒng)的大班授課制度，教師的教學(xué)行為究竟對學(xué)生的學(xué)習行為產(chǎn)生了怎樣的影響，如何進行準確的評價，很顯然，對于上課教師而言，就在于他能否準確快速地選擇正確且具有代表性的觀察對象(學(xué)生)并加以評價。而實施課堂觀察時，其他教師應(yīng)該關(guān)注哪些學(xué)生呢?目前沒有這方面的研究。

綜上所述，課堂觀察應(yīng)該是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的較好的方法，但是在具體的實踐中，還需要進行創(chuàng)新性的工作。

2 微格教學(xué)和微格教室及其發(fā)展

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，形成于美國20世紀60年代的教育改革運動。斯坦福大學(xué)的艾倫等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝像設(shè)備實錄受培訓(xùn)教師的教學(xué)行為，并組織人員分析評價，以便在短期內(nèi)讓教師掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善，形成了一門微格教學(xué)課程。很多國家把微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的一種重要方法。在我國，多數(shù)師范院校的學(xué)生都曾接受過相應(yīng)的訓(xùn)練。

隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教室已經(jīng)發(fā)展成為數(shù)字微格教室，許多有條件的中學(xué)也開始配置這樣的教室用于提升教師在課堂教學(xué)中的各種教學(xué)技能，進而促進教師提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

數(shù)字微格教室是在傳統(tǒng)微格教室的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建出一個集多媒體課堂教學(xué)、視音頻實時錄制、數(shù)字化存儲、網(wǎng)絡(luò)點播等功能于一體的綜合性系統(tǒng)。較之傳統(tǒng)微格教室，數(shù)字微格教室管理更容易、操作更簡便，實時性更強，其生成的資源可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行點播、觀摩與評價。

3 利用微格教室創(chuàng)新課堂觀察，發(fā)展生物教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐和設(shè)想

微格教室如果僅僅用于教師教學(xué)技能的提升，則遠遠沒有挖掘出其巨大的潛力，如果運用微格教室實施課堂觀察，可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂觀察的不足，達到有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.1 創(chuàng)設(shè)有利于觀察常態(tài)課堂教學(xué)

數(shù)字微格教室一般由的培訓(xùn)室和觀摩室兩部分組成，培訓(xùn)室相當于升級的多媒體教室，比學(xué)生常用的多媒體教室多了隱蔽的云臺(攝像頭)，不會干擾學(xué)生，但可以從3到4個方向同時拍攝教學(xué)進程。這樣的教室可以每節(jié)課都使用，師生很容易適應(yīng)而進入到常態(tài)的教與學(xué)的進程中。而觀摩室與培訓(xùn)室分離，可以用單向鏡面玻璃隔開也可以通過適時轉(zhuǎn)播系統(tǒng)轉(zhuǎn)播，這樣聽課教師就不必要進入課堂，也不會干擾教學(xué)的進程。

3.2 多向交流，教研實效明顯

上課進程中，上課教師和聽課教師之間互不干擾。數(shù)字微格教室也為全體參與教研的人員提供了便捷的多向交流方式。觀察室成員雖置身于課堂之外，但又處在真實的課堂教學(xué)情境之中，可以就課堂中出現(xiàn)的情況，及時進行實時點評、交流或討論，而不會像在普通教室聽課那樣，對上課教師和學(xué)生產(chǎn)生干擾。甚至培訓(xùn)室教學(xué)實況可以實時在網(wǎng)絡(luò)上直播，擴大參與教研的人員層次和范圍，網(wǎng)上遠程觀摩人員的反饋信息也可以實時傳輸?shù)浆F(xiàn)場。這樣就大大增強了教研指導(dǎo)的實時性、針對性和有效性。

3.3 回放和編輯靈活，便于實施研究

數(shù)字微格教室中采用的是高度集成的一體化解決方案，在計算機軟硬件控制系統(tǒng)和功能強大的音視頻數(shù)字處理器的支持下，教學(xué)中的各種音視頻信號的采集、傳輸、編碼、記錄均實現(xiàn)了自動化。數(shù)字微格教室錄制的視頻資源均以數(shù)字格式存貯，其后期的調(diào)用、回放十分方便。數(shù)字格式的視頻資源可以方便的實現(xiàn)快放、慢放、定格、任意位置檢索等功能，可以清晰地再現(xiàn)教學(xué)的全過程；數(shù)字化視頻存儲占用空間小，圖像質(zhì)量高，可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)進行點播。這將不再受時間、地點的限制，只需在接入網(wǎng)絡(luò)的任何一臺計算機上就可以進行回放觀看，極大地方便了后期開展觀摩、反思等教研活動。

更重要的是，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)很容易實現(xiàn)音視頻資源的剪輯加工，傳統(tǒng)課堂觀察的局限性就得以彌補。多個云臺同時拍攝教室中不同對象的教學(xué)行為，通過剪輯可以放在一起進行比較和分析，不同時間段的師生行為可以剪輯到一起進行研究，教師的每一個教學(xué)行為對應(yīng)的不同學(xué)生的反應(yīng)可以放到一起進行歸因，在真實的回放面前，在更全面的分析比較面前，教師的教學(xué)理念必然會發(fā)生質(zhì)的影響和改變。

另外，還可以將不同教師相同的教學(xué)內(nèi)容剪輯到一起進行分析比較，這些鮮活的資料更有利于年輕教師去領(lǐng)悟先進的教學(xué)理念和反思自身的不足，并通過進一步的實踐進行改進和提高。很顯然利用數(shù)字微格教室實施課堂觀察為教師個體自我反思提供了便捷、有效的新平臺。

3.4 更有效地培養(yǎng)教師學(xué)會課堂觀察，潛移默化提升專業(yè)素養(yǎng)

實際上，不可能對每個教師每一節(jié)課都實施課堂觀察，更不可能所有的課都放在微格教室中進行。但是以點帶面，利用微格教室，通過組織教師合作共同體對一位教師的課堂教學(xué)實施長時間的跟蹤觀察，不僅可以提高該教師的專業(yè)素養(yǎng)，更可以有效地培養(yǎng)教師們學(xué)會課堂觀察，潛移默化提升專業(yè)素養(yǎng)。

通過快放、慢放、定格等方法，專家可以引領(lǐng)教師們反復(fù)觀摩教學(xué)過程，以“旁觀者”的身份來審視教學(xué)過程，根據(jù)課堂觀察的量表，讓所有的優(yōu)點和缺點徹底曝光。最后，教師們可以從教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、提問技巧、演示技能、組織方法等多角度進行“診斷”，記下亮點和失誤之處，在課堂教學(xué)中予以改進。微格教室不僅可以有效地提升教師的課堂教學(xué)技能，更能讓更多的教師掌握課堂觀察的方法和評價方法，潛移默化之中就改變了觀念，進而改變自己的行為。

總之，利用微格教室創(chuàng)新實施課堂觀察，有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)，這是一個值得進一步探索的，相信會有光明前景的課題，期待著更多的有心人去實踐和探索!