例談“布點(diǎn)教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 布點(diǎn)教學(xué)法是以學(xué)生的知與不知互動(dòng)為背景的教學(xué)方法。布點(diǎn)教學(xué)法有其特有的“四步操作”(感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層填圖、反思評(píng)圖)。結(jié)合課例介紹：在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特的教學(xué)過程——“四步操作”。

關(guān)鍵詞 布點(diǎn)教學(xué)法 布點(diǎn)圖 課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新課程改革把如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為重點(diǎn)之一，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。江蘇省特級(jí)教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點(diǎn)教學(xué)法，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問題圖及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)立了布點(diǎn)圖和四步操作，成為在班級(jí)授課制條件下促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。結(jié)合高一生物蘇教版必修一“ATP”這一具體課例，重點(diǎn)談一談在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特的教學(xué)過程——“四步操作”。

1 感知激圖

所謂感知激圖，是指教師呈現(xiàn)完形圖(即學(xué)習(xí)客體)，要求學(xué)生以“是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)”等因子激活對(duì)學(xué)習(xí)客體的整體感知，在大腦中形成一個(gè)由“是什么”激活的知識(shí)框架(已知)、“學(xué)什么”激活的學(xué)習(xí)目標(biāo)(未知)及“怎么學(xué)”激活的學(xué)習(xí)策略組成的模糊認(rèn)識(shí)，布點(diǎn)教學(xué)法稱之為“問題圖”。

在感知激圖階段，教師可以直接讓學(xué)生閱讀教材第54頁與55頁相關(guān)內(nèi)容，并做好合書復(fù)述要點(diǎn)的準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么?哪些屬于已知?哪些屬于未知?怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)?”形成的整體的模糊的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題圖。

2 布點(diǎn)優(yōu)圖

在感知激圖階段，學(xué)生的問題圖內(nèi)隱在學(xué)生的思維之中，是模糊的、不完善的，而且不同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。在班級(jí)授課制條件下，為了對(duì)學(xué)生的問題圖進(jìn)行同步優(yōu)化，教師需要一個(gè)能運(yùn)作并優(yōu)化學(xué)生問題圖運(yùn)動(dòng)的特殊教學(xué)工具。布點(diǎn)教學(xué)法在布點(diǎn)優(yōu)圖階段所構(gòu)建的布點(diǎn)圖就是這樣一種工具。

在布點(diǎn)優(yōu)圖階段，先讓學(xué)生復(fù)述自己的已知或提出不懂的問題，教師通過采點(diǎn)(選擇學(xué)生講述的要點(diǎn))、托點(diǎn)(教師所作的補(bǔ)充)、布點(diǎn)(將相關(guān)內(nèi)容板書到黑板相應(yīng)位置)，逐步形成一張由學(xué)生的“已知”(知識(shí)框架)、“未知”(學(xué)習(xí)目標(biāo))、學(xué)習(xí)策略(常規(guī)策略通常不需板出)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性板書——布點(diǎn)圖。

此時(shí)，教師結(jié)合布點(diǎn)圖和學(xué)生一起分析“已知”，如：ATP的中文名、ATP的結(jié)構(gòu)簡式以及各種符號(hào)代表的意思等；明確需要進(jìn)一步解決的問題(學(xué)習(xí)目標(biāo))，如：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化、ATP與腺嘌呤與核糖核苷酸的關(guān)系等；形成解決這些問題的策略、方法。這一環(huán)節(jié)布點(diǎn)教學(xué)法稱之為：“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。由此不難看出，布點(diǎn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生與學(xué)習(xí)客體互動(dòng)過程慢慢形成的，貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

布點(diǎn)優(yōu)圖時(shí)，學(xué)生述點(diǎn)是學(xué)生對(duì)布點(diǎn)圖的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師采什么點(diǎn)、布在什么位置、教師補(bǔ)充的內(nèi)容等是教師對(duì)學(xué)生問題圖的優(yōu)化，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。參照布點(diǎn)圖，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師可以少講甚至不講，學(xué)生不明白的問題便是后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些做法有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

布點(diǎn)優(yōu)圖階段揭示了問題、形成了目標(biāo)和策略。

3 分層育圖

在分層育圖階段，組織安排了記憶、理解2個(gè)層次逐漸遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。

(1)記記、查查：①學(xué)生再次打開課本，再讀教材(大聲朗讀)，記住ATP的中文名以及各個(gè)符號(hào)代表的意義并能默寫它的結(jié)構(gòu)簡式；②教師排問、檢查，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

(2)議議、講講：①分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的過程和意義、能量的來源和去路；②比較ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的聯(lián)系和區(qū)別。并將這些系列問題進(jìn)行打包，讓學(xué)生自己分析、相互之間討論得到問題的答案。

當(dāng)然學(xué)生得到的答案不一定完全正確，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)精講。

(3)練練、評(píng)評(píng)：利用經(jīng)典例題的變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢查。

布點(diǎn)教學(xué)法課堂教學(xué)提倡教師少講、精講。堅(jiān)持學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)不講，學(xué)生通過看書、查資料或相互討論能夠解決的問題盡量讓學(xué)生通過活動(dòng)去解決。為了突出發(fā)育的層次性，教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)把一些層次相近的問題進(jìn)行組合，這在布點(diǎn)教學(xué)法中叫“問題打包”，怎么確定層次、“包”怎么打是有技術(shù)的，它決定于教師教學(xué)的水平和風(fēng)格。因此，布點(diǎn)教學(xué)法在給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

4 反思評(píng)圖

反思評(píng)圖階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用布點(diǎn)圖反思自己問題圖的形成、發(fā)育、完善的過程，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)一步形成課后學(xué)習(xí)的任務(wù)及策略。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)、提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和反思學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

5 教學(xué)后的心得體會(huì)

布點(diǎn)教學(xué)法是教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法。布點(diǎn)教學(xué)法研究學(xué)生在與學(xué)習(xí)客體(主要是教材)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律，并依此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面結(jié)合本課例的教學(xué)過程談?wù)勔恍w會(huì)。

5.1 有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在課例中的感知激圖階段，學(xué)生首先和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行整體互動(dòng)，激活出一張由知識(shí)框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略組成的問題圖，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在其后的布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖階段中，教師以布點(diǎn)圖為中介工具組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.2 有利于教師順利地完成角色轉(zhuǎn)換

在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與客體的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)載體的作用，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖的運(yùn)動(dòng)。布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，徹底改變了傳統(tǒng)的講授法中教師既是組織者又是知識(shí)載體的角色定位，有利于教師把更多的精力和智慧投入到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、自信，教師教得更加輕松、從容，這和新課程的理念是完全吻合的。

5.3 有利于提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生的問題圖是由“已知”、“未知”與策略三者構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師通過組織各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“已知”、“未知”與策略三者之間的互動(dòng)，“已知”逐漸擴(kuò)大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調(diào)整，學(xué)的生長圖在不斷發(fā)育、生長，最終形成豐滿的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生問題圖的生長是分層次進(jìn)行的，布點(diǎn)教學(xué)法的四步操作對(duì)應(yīng)著問題圖生長的四個(gè)層次，且依次加深。從課例來看，感知激圖階段激活的學(xué)習(xí)問題圖是模糊的，學(xué)生對(duì)ATP的認(rèn)識(shí)是淺層次的；到了布點(diǎn)優(yōu)圖階段，師生共建布點(diǎn)圖的過程，也是學(xué)生問題圖被優(yōu)化的過程；在分層育圖階段，經(jīng)過“記記、查查”、“議議、講講”和“練練、評(píng)評(píng)”等活動(dòng)，學(xué)生問題圖得到進(jìn)一步發(fā)育、生長；在反思評(píng)圖階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于完善，并得到內(nèi)化。

學(xué)生的問題圖逐層加深的過程。就是知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸清晰、生長的過程，知識(shí)加工呈現(xiàn)間歇性，學(xué)生學(xué)習(xí)則應(yīng)是間歇學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。