微雕課堂 提高實效

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題。筆者認為，課堂教學效率的提高，關鍵在于研究課堂細節(jié)，用心雕琢各個細節(jié)，認真處理好細節(jié)，稱之為微雕課堂。那如何微雕呢?下面就目前課堂中影響效率的一些細節(jié)上的問題，從課堂提問方面和課堂生成兩個方面入手雕琢，以供生物教師參考。

1 微雕課堂提問，體現(xiàn)實效

1.1 有效提問的作用

課堂提問是課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發(fā)學生的思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時的進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋信息的手段。這將有助于教師依據(jù)學生的實際情況，適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，并采取切實有效的矯正方法，從而提高教學效率。

1.2 課堂提問存在的誤區(qū)

然而，許多時候教師的提問沒有從學生的角度出發(fā)，不符合學生的認知水平和認知規(guī)律。如學習“光反應”時，教師先要求學生看教材光反應示意圖，然后讓學生描述光反應過程，結果學生的反應是一臉茫然，不知所措。事實上，這一圖解對于教師或許顯得非常簡單，看上去一目了然，可對學生來說，從他們的表情中就可知道問題所在。教師的這個提問上太大、太突兀了，所以學生的思維陷入了混亂之中。

1.3 課堂提問的微雕

對課堂上的提問，教師應在上課前進行精心雕琢設計：①問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃有步驟地提出；②提問要細化，并將它們有機地聯(lián)系在一起，形成一個和諧整體；③在提問之前要為學生的思維活動提供必要的鋪墊，否則學生找不到思維活動的生長點，提問也就失去了意義；④教師應充分發(fā)揮導向作用，讓提問的層次由淺入深，有利于降低提問的難度，培養(yǎng)學生有序思維能力。所以在“光反應”的教學時，筆者琢磨著設計了一組問題：

(1)光合作用需要的光能怎樣獲得?

(2)光系統(tǒng)Ｉ和光系統(tǒng)Ⅱ接受能量后，可能會發(fā)生什么變化?

(3)有哪些物質(zhì)參與光系統(tǒng)Ⅱ的反應?水在光系統(tǒng)Ⅱ中怎么反應?ATP呢?

(4)光系統(tǒng)Ｉ的反應又是怎樣?

(5)追蹤電子，它又是怎么轉(zhuǎn)移呢?

又如：在“滲透吸水原理”復習時，也雕琢設計一組問題：

(1)滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件?

(2)在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象?

(3)在做上述實驗時若用KN0。溶液代替30％的蔗糖溶液，則鏡檢能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時間后，會發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象，這是為什么?

(4)具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對不對?

由于這組問題的逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學生認知規(guī)律的一致性，有效地引導著學生的思維活動想縱深處發(fā)展。

2 微雕課堂生成，升華實效

2.1 課堂生成的作用

課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師在關注教學生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認真雕琢具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調(diào)整教學預案，閃爍出課堂別樣的精彩，一定能使教學效果得到進一步升華。

2.2 認識上的誤區(qū)

目前的教學中教師對“意外”，特別是對“錯誤”往往避之唯不及，課堂教學尤其大型觀摩教學活動中，追求的是“對答如流”，“滴水不漏”、“天衣無縫”的教學效果。這樣，勢必會造成資源的浪費，因為課堂生成是一種難得的教學資源，并非隨處可見，是可遇而不可求的。教師如果依勢而行，借機施教，自然、和諧、巧妙地發(fā)揮，學生就能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。

2.3 課堂生成的微雕

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。生物科學是一門實驗科學，實驗能力是學生素質(zhì)的重要組成，顯微鏡的使用是實驗教學中的重點，也是難點，許多學生在使用顯微鏡時不夠規(guī)范或者不會使用。在“觀察葉綠體”的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，有個別學生對顯微鏡使用特別地得心應手。于是說：今天我想在每個組各聘請一位同學做“小技術員”，條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體，并讓我審核通過。話剛一出，學生非常積極地參與其中，看《實驗手冊》的、動手操作的，大家都在一門心思地找。很快，四位“小技術員”脫穎而出，然后，教師讓“小技術員”給自己本組的成員，予以“技術”指導和幫助。這樣，教師就擺脫了以往一人指導幾十人的困境，也使“技術”落實得更加到位，學生的熱情更高、興趣更濃，大大提高了課堂效率。

其次，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。課堂中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，實驗課更是如此，有時這些內(nèi)容是不夠正確的，這時教師不能忽視這樣的細節(jié)，因為，這種錯誤是一種難求的教學資源，教師要雕琢出其中問題資源，成為課堂生成的教學資源。

比如，一次在做“酶的專一性”實驗時，筆者發(fā)現(xiàn)學生做完試驗后的試管中的顏色有三種：一種是磚紅色；一種是較淺磚紅色；一種沒有磚紅色。筆者立刻想到，這三種差別所反映出的學生知識掌握、科學態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了，于是走向三個學生，將他們的試管展示給全班學生看，一起來分析原因。分析得出：

第一種磚紅色，反映做實驗的學生理解實驗原理的能力強，遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間，具有要做科學實驗先做老實人的求實精神。

第二種磚紅色較淺，原因是有的學生加酶后，保溫時間短或水溫沒有達到60℃。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學實驗來不得半點虛假”的準繩拋至腦后。

第三種情況沒有磚紅色，原來是學生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學生做實驗的一個陋習——“只動手，不動腦”造成的。

教師用及時捕捉到的實驗課中學生暴露的問題為情境進行剖析，如此處理細節(jié)，進行微雕，不僅很好地解決學生實驗能力及情感態(tài)度的實際問題，而且取得很好的教學效果。人非圣賢，孰能無“錯”。在新課改的背景下，教師要重新確立教育資源觀，教育資源無處不在，學生的“誤點”中蘊含著教學資源。合理巧妙地利用教學中的“誤點”，使課堂因“誤點”而精彩，讓“誤點”成為課堂教學中的“亮點”，成為促進課堂教學生成的一種寶貴資源。這樣，生物學課堂會更加多姿多彩，生物學課堂會更加有效。

課堂的細節(jié)還有值得關注的很多，從新課程的理念出發(fā)認真雕琢每一細節(jié)、微雕課堂，應該成為每位教師對教學的共識，成為教師自覺思考、反思的著眼點，更應該成為教師平常教學的自覺行為。關注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關注細節(jié)的教師，必定是成功的教師；關注課堂細節(jié)，課堂定會生成別樣精彩，鑄成最高的效率。