化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘要：本文論述了化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。要求化學(xué)教師的教學(xué)，從傳統(tǒng)的、單一的“傳授知識(shí)”型，向現(xiàn)代“傳授知識(shí)——培養(yǎng)能力”型發(fā)展。使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決新問(wèn)題，這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程。從而適應(yīng)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)力 課堂氛圍 啟發(fā)式 討論式 學(xué)習(xí)課題。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈，也就是說(shuō)，培養(yǎng)的人才必須是創(chuàng)新型人才。由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，又是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同階段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)就不盡相同。其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。

一、合理運(yùn)用環(huán)境的驅(qū)動(dòng)力

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)真實(shí)事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在講授有關(guān)“化肥”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類的糧食問(wèn)題。通過(guò)討論使學(xué)生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法，要增產(chǎn)糧食就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會(huì)造成更多的環(huán)境污染，從而又會(huì)影響人類的生存。因此，要解決人類的糧食問(wèn)題，只靠增長(zhǎng)化肥的產(chǎn)量不行，而應(yīng)另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)討論，使學(xué)生成為創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)新民主的課堂氛圍

在化學(xué)教學(xué)中，必須改變不民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，即使其觀點(diǎn)和方法不切實(shí)際，教師也應(yīng)肯定學(xué)生敢講自己觀點(diǎn)的勇氣。在課堂中，允許學(xué)生中途打斷教師的講課思路進(jìn)行提問(wèn)。例如：有一次，在分析干燥氯氣與銅片在干燥管中反應(yīng)制取氯化銅時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)：“氯氣必須干燥，否則，就得不到固體氯化銅”，并說(shuō)明“其原因是氯化銅易發(fā)生水解”，指出“實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是保持干燥”。此時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：“生成的氯化銅是什么狀態(tài)？”

筆者回答：“應(yīng)該是固體粉末?！彼又驼f(shuō)：“氯化銅是粉末，氯氣的氣流會(huì)不會(huì)把氯化銅吹走？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題隨與課堂上的聯(lián)系不大，但是如果不給學(xué)生一個(gè)民主的課堂氛圍，學(xué)生一般是不會(huì)或不敢提出與課堂主題聯(lián)系不大的問(wèn)題，其思維也不易發(fā)散更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為，沒(méi)有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將會(huì)成為一句空話。

三、實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)

（一）啟發(fā)式教學(xué)是教師的作用的體現(xiàn)，可以歸結(jié)為

1、激趣質(zhì)疑：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，他不僅能推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)、鉆研問(wèn)題、開拓眼界，而且是促進(jìn)成才的原動(dòng)力和高效“催化劑”。

2、疏通引導(dǎo)：疏通就是不斷排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“絆腳石”，使學(xué)生逐步深入。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。

3、深化發(fā)展：深化就是不能讓知識(shí)停留于表面。在教學(xué)中既可以講知識(shí)的發(fā)展與流派，還可以向?qū)W生介紹有關(guān)的參考書和研究進(jìn)展，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的實(shí)際和興趣，有選擇性的擴(kuò)展和深化知識(shí)，并逐步掌握有關(guān)方法，達(dá)到終身受益的目的。

4、探究遷移：是指教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序，掌握舉一反三、遷移知識(shí)的能力。使學(xué)生能在新的情景中，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（二）討論式教學(xué)使學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。通過(guò)討論，既能令教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能立即對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整。

1、明確目標(biāo)，選定范圍

在實(shí)施討論式教學(xué)時(shí)要明確討論教學(xué)的目標(biāo)，合理的選擇討論的范圍。

2、因材施教，注重方式

討論式教學(xué)知識(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段，并非每一堂課都必須應(yīng)用，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選取此法。

3、加強(qiáng)引導(dǎo)，體現(xiàn)主體

應(yīng)用討論式教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

四、加強(qiáng)開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課題

1、加強(qiáng)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)的研究，有利于學(xué)生篩選適合本地、本校和本人實(shí)際的課題，有利于課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于提高課題研究活動(dòng)的質(zhì)量。

與教學(xué)同步，選擇與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)小課題

2、依據(jù)自然科學(xué)方法論改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、引導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，作為研究性的課題。

4、適當(dāng)選擇跨學(xué)科綜合性小課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、結(jié)合城鄉(xiāng)條件，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課題。

五、化學(xué)練習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育必須使學(xué)生從“背不完的概念，做不完的習(xí)題”中解脫出來(lái)，達(dá)到事半功倍的目的，教師要精選習(xí)題，使學(xué)生有興趣、有熱情去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，自選習(xí)題匯編、有趣的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小論文等均可。習(xí)題的內(nèi)容和形式應(yīng)該多樣化，“因材施教”，使練習(xí)富有“彈性”，適合于不同層次的學(xué)生。題量不宜太多，復(fù)習(xí)和鞏固的量1：3為佳。

總之，化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求教學(xué)關(guān)系上師生雙方合作，教師發(fā)揚(yáng)民主，教學(xué)過(guò)程要主動(dòng)，積極，即教師是主導(dǎo)性的主體，學(xué)生是主動(dòng)性的主體。當(dāng)然，創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情，需要教師啟發(fā)式、討論式、研究式教育，需要學(xué)生的主動(dòng)、努力，只有這樣，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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