鋼琴教學(xué)中的定勢(shì)效應(yīng)

摘要：應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)的研究方法，從心理效應(yīng)的角度分析在鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的心理學(xué)問(wèn)題，探尋鋼琴教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育心理學(xué) 鋼琴教學(xué) 心理效應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：呂莉(1974—)，河北保定人，音樂(lè)學(xué)雙碩士，講師，工作單位：保定學(xué)院音樂(lè)系，研究方向：音樂(lè)學(xué)。

音樂(lè)教育心理學(xué)研究具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。如在鋼琴教學(xué)中，對(duì)群體學(xué)習(xí)心理差異的研究和個(gè)體學(xué)習(xí)心理差異的研究；對(duì)鋼琴教學(xué)如何適應(yīng)不同的群體與個(gè)體的研究；對(duì)與鋼琴教學(xué)心理和鋼琴學(xué)習(xí)心理直接相關(guān)的具體問(wèn)題的研究等等。

定勢(shì)是指長(zhǎng)期形成的固定的方式或格式，它是受習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的，體現(xiàn)出了心理活動(dòng)的選擇性。

定勢(shì)效應(yīng)主要是由重復(fù)某種習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的認(rèn)知方式和行為方式。它具有雙重效應(yīng)，既有積極的效應(yīng)，可以使人們應(yīng)用先前解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率；也有消極的效應(yīng)，它能夠使人因循守舊、墨守陳規(guī)、妨礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用定勢(shì)的積極效應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)定勢(shì)；同時(shí)防止與消除定勢(shì)的消極效應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的定勢(shì)

良好的定勢(shì)，可以使學(xué)生有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)初始，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的定勢(shì)，如樹(shù)立正確的彈奏姿勢(shì)、良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、良好的讀譜習(xí)慣等，這對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)是非常重要的。

教師從教授學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏第一個(gè)音開(kāi)始，就要教他們學(xué)習(xí)如何聽(tīng)，以培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)定勢(shì)。首先要使他們明確鋼琴的發(fā)音原理：鋼琴的發(fā)音方式是“一觸即發(fā)”式的，音一旦發(fā)出，無(wú)法再加以改變。讓學(xué)生用放松自然的手臂重量結(jié)合站立的、能支撐住重量的手指在鍵上彈，每個(gè)音都發(fā)出敲鐘似的悅耳聲音。在琴鍵觸發(fā)后，注意傾聽(tīng)聲音的延續(xù)與共鳴，同時(shí)辨別好聽(tīng)和不好聽(tīng)的聲音，理解不好聽(tīng)的聲音是由于錯(cuò)誤的奏法造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的想象力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、消除不良的定勢(shì)

學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，如果得不到及時(shí)的解決，久而久之就會(huì)形成某些不良的學(xué)習(xí)定勢(shì)。如：緊張的演奏心理、消極的自我評(píng)價(jià)、惰性定勢(shì)等，如果得不到糾正都可能成為其學(xué)琴道路上的絆腳石。

學(xué)生在面對(duì)公開(kāi)演奏時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度緊張的演奏心理，如果得不到及時(shí)的解決，久而久之可能會(huì)形成定勢(shì)，即學(xué)生每逢公開(kāi)演奏就緊張，演奏質(zhì)量大打折扣。如何幫助學(xué)生克服及消除過(guò)度緊張的演奏心理定勢(shì)也成為了鋼琴教學(xué)的內(nèi)容之一：首先教師要幫助學(xué)生找出造成緊張的原因，然后因材施教針對(duì)學(xué)生不同的心理和生理特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。另外，也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種公開(kāi)演奏，逐漸積累有益的演出經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)人自我評(píng)價(jià)的形成與外界環(huán)境對(duì)他的影響密不可分。學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，內(nèi)心非常敏感，很容易受到外界的影響。如果他的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于消極、負(fù)面的外界評(píng)價(jià)中，聽(tīng)到的多是否定、批評(píng)的語(yǔ)言或暗示，那么很可能會(huì)使他的自信心受到挫折，以至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)芙^任何音樂(lè)學(xué)習(xí)。相反，如果他常常處于積極的、肯定的外界評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往會(huì)更加努力、精益求精。教師作為外界環(huán)境中的一員，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，學(xué)生常常視教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為最權(quán)威的和最受精神鼓舞的褒獎(jiǎng)。教師的每一句鼓勵(lì)、每一次幫助都可能化解開(kāi)學(xué)生心中的疑慮，使學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái)，重新評(píng)價(jià)自己，找回自信。常常會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)楣?jié)奏感混亂、唱旋律走調(diào)等問(wèn)題對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，鋼琴學(xué)習(xí)由此陷入困境

在鋼琴教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都可能會(huì)形成一定的惰性定勢(shì)。以教師為例：在某一次的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了示奏的顯著效果，于是以后凡是遇到教學(xué)難題時(shí)總是再示奏一次，寄希望于學(xué)生的模仿。這實(shí)際上是音樂(lè)思維的惰性定勢(shì)，教師希望通過(guò)示奏免去大量時(shí)間與精力的講解，達(dá)到事半功倍的效果，但結(jié)果卻并不理想。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，避免惰性定勢(shì)的產(chǎn)生從而提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常會(huì)受到惰性定勢(shì)的影響，如在教師教授了如何提高演奏技巧的方法后，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇用大量的時(shí)間去不斷練習(xí)。而有一些學(xué)生卻同時(shí)結(jié)合閱讀、欣賞、思考來(lái)尋找自己的不足和解決問(wèn)題的方法。這些學(xué)生是聰明的，他們知道閱讀和欣賞不僅有助于提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)同時(shí)也有助于提高自己的演奏技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立敢于打破惰性定勢(shì)的思想，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，使其學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以形成良好定勢(shì)

現(xiàn)代心理學(xué)和人才學(xué)的研究表明“人在兒童階段就已萌動(dòng)、成長(zhǎng)著創(chuàng)造性思維。盡管這種潛在的心理過(guò)程還處在萌發(fā)階段，但是其強(qiáng)大的生命力和智商價(jià)值，正是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的一種原動(dòng)力”。②因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能是鋼琴教師義不容辭的責(zé)任。無(wú)論是在表演、聆聽(tīng)還是創(chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破其被動(dòng)的、因循守舊式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度、多層面考慮問(wèn)題，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考、舉一反三、融會(huì)貫通的良好定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、奇特性、變通性。

在鋼琴教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)的挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如要求學(xué)生按教師指定的節(jié)奏，即興加上旋律彈奏出來(lái)；為一段旋律即興變換不同的節(jié)奏型；根據(jù)旋律的節(jié)奏特點(diǎn)以及音樂(lè)形象為樂(lè)曲定標(biāo)題；將作品中的標(biāo)記去掉，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解去彈；如果有條件的話，幫助學(xué)生為已有的作品選擇音區(qū)、音色、伴奏型，并在電腦中合成等等。學(xué)生可以根據(jù)自己獨(dú)特的感受、理解提出方案，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上迸發(fā)出了新的靈感，在學(xué)習(xí)中獲得了思維創(chuàng)造的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]約瑟夫霍夫曼：《論鋼琴演奏》，李素心譯，北京：人民教育出版社，1984。

[4]田燕君著：《音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的探索》，人民音樂(lè)出版社2000年版298頁(yè)。