語文課堂教學(xué)如何才能提高教學(xué)效率?

一、要進行開放式教學(xué)

語文課堂教學(xué)是個開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，就是說，語文教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學(xué)方式的開放性的結(jié)果。

課堂教學(xué)中的開放性，一般地說，比較集中地體現(xiàn)在以下三個方面：

１．要采用問題教學(xué)法

“疑者，覺悟之機也。”教學(xué)中，教師倘能不斷設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進學(xué)生積極思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)疑、質(zhì)疑的過程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導(dǎo)。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。還可以組織學(xué)生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學(xué)生圍繞“為什么一個人活在世上連一個姓名也沒有”的問題進行討論，弄清主人公個人悲劇的深刻含義。

２．搞好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點撥和導(dǎo)向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，促進學(xué)生自能讀書，自能作文。許多改革成功的事實告訴我們，合作學(xué)習(xí)是一種開放性較強的學(xué)習(xí)方式。它的好處有：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認識；通過群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學(xué)生的競爭意識和合作精神。

３．認真反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)

在開放性的教學(xué)中，要使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和諧發(fā)展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學(xué)活動。（１）從學(xué)生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（２）通過觀察學(xué)生情感變化反饋信息。在課堂上學(xué)生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學(xué)的依據(jù)?；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。（３）利用作業(yè)、測試反饋信息。教師從學(xué)生完成的速度和質(zhì)量來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，使教學(xué)目的更趨合理，使教學(xué)過程更加優(yōu)化。

二、在教學(xué)中，要注意教學(xué)實際中的不平衡性

課堂教學(xué)絕不是平衡的?！捌胶狻钡慕虒W(xué)只是把豐富的語文課進行了“約化”。它把學(xué)生看成機器，始終讓學(xué)生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個學(xué)生的心理素質(zhì)、愛好、習(xí)慣等各不相同的情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。授課時，他們既把全體學(xué)生納入教學(xué)范圍，又隨時從教學(xué)的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學(xué)生接受知識，培養(yǎng)智能。比如說，指導(dǎo)寫作，既教會學(xué)生一般的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能動地探索寫作模式。因為學(xué)生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導(dǎo)呢？當前，學(xué)生寫作呆板，缺少能動變化的現(xiàn)象比較嚴重。應(yīng)該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導(dǎo)很有關(guān)系。

課堂教學(xué)中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作為作者來說，他能動地創(chuàng)作的一個整體，其中的任何一個小節(jié)都能溝通各個局部和全局。因此，教學(xué)中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結(jié)尾進行，完全打破順序。三、要注意教法和學(xué)法的同步性 如果說學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，在改進課堂教學(xué)中，教師必須重視教會學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的工作。提到“怎樣學(xué)習(xí)”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導(dǎo)，這是遠遠不夠的。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進行。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要不失時機地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。這樣針對性強，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會用，立竿見影。如閱讀一篇文章，教師不僅要告訴學(xué)生閱讀中必須經(jīng)過的感知語言、理解語言、鑒賞語言、記憶語言、運用語言的階段，而且要幫助學(xué)生認真總結(jié)不同階段的相應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會遷移。為什么教法與學(xué)法指導(dǎo)要同步進行呢？教學(xué)實踐告訴我們，在教學(xué)過程中，教法與學(xué)法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務(wù)。實際上，教法和學(xué)法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來，并及時地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。

如果課堂教學(xué)將上述五個階段滲透到各個環(huán)節(jié)之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“開竅有術(shù)”，使他們得到一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學(xué)法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學(xué)生學(xué)會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學(xué)”，則是學(xué)生主動接受信息的過程。它與學(xué)習(xí)過程中的“感知”、“思考”密切相關(guān)；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學(xué)生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習(xí)過程中的“歸納”、“應(yīng)用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。特級教師魏書生之所以一學(xué)期的課文一個月就教完，很少考試，也很少批改作文，但語文成績卻一直名列前茅，原因之一就是他善于將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生真正做到不需要教。

綜上所述，改革課堂教學(xué)，是人們的主觀能動性在語文教學(xué)實踐中的反映。這種能動，既表現(xiàn)為接受常規(guī)的啟發(fā)，又能擺脫各種常規(guī)的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規(guī)的過程中，不斷發(fā)展，不斷改革，就一定能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率