大學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

摘要：詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，詞匯量的大小直接影響英語學(xué)習(xí)者言語交際能力的發(fā)展。在師生的共同努力之下，學(xué)生的詞匯量才能夠得以提高，從而整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)策略

作者簡介：于媛（1979-），女，漢族，山東省臨沂市人，講師一級，學(xué)士。研究方向：英語言文學(xué)

隨著加入世貿(mào)組織及承辦奧運(yùn)會(huì)，我國掀起一股英語學(xué)習(xí)熱，大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。在與準(zhǔn)備四、六級考試及研究生入學(xué)考試的學(xué)生交談中得知，許多學(xué)生苦于自己詞匯匱乏，因此影響了閱讀、寫作及聽說方面的提高，極大地影響了備考。

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。正如英國的教育學(xué)家Wilkins所言：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物?！痹~匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯，才能聽懂讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教育部2004年新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。

第二語言的學(xué)習(xí)必須首先掌握一定的詞匯，學(xué)生只有在掌握一定量的基本詞匯之后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練。也就是說，要提高聽說及書面表達(dá)能力，詞匯量是必不可少的。豐富的詞匯習(xí)得是使用外語的基礎(chǔ)，沒有大的詞匯量，我們就不可能使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的結(jié)構(gòu)和功能達(dá)到可理解的交際。大學(xué)英語四、六級全國統(tǒng)考中閱讀理解部分占40%，而閱讀能力獲得的關(guān)鍵是詞匯量的問題。通過對近幾年來四、六級考題的分析，可以看出詞匯題的比重在加大，而語法題型在大幅度減少，六級考題中語法題型基本沒有。這就要求我們的考生從偏重語法的學(xué)習(xí)逐步過渡到加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。加上完型填空及寫作所占的比例，甚至聽力部分中的聽寫題型，不難看出詞匯在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段所占的地位。從某種意義上來說，詞匯教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）中對教學(xué)要求中對于詞匯的要求分為兩部分：一個(gè)是基本要求，領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500)，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi))，并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力；另一個(gè)是較高要求，領(lǐng)會(huì)式掌握5500單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為3000)，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi))，并具有按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

《大學(xué)英語四級考試大綱》（以下簡稱《四級大綱》）中對于詞匯的要求：要達(dá)到大學(xué)英語四級考試所考核的各項(xiàng)技能要求，考生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。

《大學(xué)英語六級考試大綱》（以下簡稱《六級大綱》）中對于詞匯的要求：要達(dá)到大學(xué)英語四級考試所考核的各項(xiàng)技能要求，考生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組。

通過對這三個(gè)大綱的對比可知，《教學(xué)大綱》中的基本要求與《四級大綱》的要求基本吻合，而《教學(xué)大綱》中的較高要求約同于《六級大綱》的詞匯要求。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)式的掌握大約5500個(gè)單詞以及這些單詞所涉及的詞組。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

無論是本、?？粕?，還是研究生，英語是作為必修課學(xué)習(xí)的。然而，我國的教師大多注重于教授學(xué)生語法，忽略了讓學(xué)生背單詞。為了應(yīng)對考試，學(xué)生不得不在課下花費(fèi)大量時(shí)間記憶單詞。但是，單調(diào)的單詞記憶效率是很低的。為了強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，系統(tǒng)的詞匯教學(xué)會(huì)有很大幫助。

1、增加課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的比重

以大學(xué)英語精讀課為例，大部分高校每周都安排有4-6節(jié)英語精讀課程，按18周的上課時(shí)間來看，每學(xué)期共有80節(jié)左右的課堂教學(xué)時(shí)間。因高校的具體情況有異，每個(gè)單元所需要的課時(shí)不同，但大致在6-8節(jié)之間，每個(gè)單元的詞匯處理至少應(yīng)該占到2-3個(gè)課時(shí)甚至更多（這里的詞匯處理包括詞匯的講解和完成詞匯練習(xí)）。語篇教學(xué)固然是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，但詞匯教學(xué)卻是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。而且很多教材在編排上就體現(xiàn)了詞匯的核心地位，時(shí)間上向詞匯上傾斜是對教材的合理使用，仍以《大學(xué)英語精讀》教材為例，該書不僅提供了帶英語釋義的詞表，而且專門列出了需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的高頻詞匯，練習(xí)部分也提供了多樣的詞匯練習(xí)，且都圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行，“提高了大綱詞匯的覆蓋率和重現(xiàn)率，突出了重點(diǎn)詞語的操練”（見該書修訂本前言）。對此，我校開展了英語教學(xué)改革。在大學(xué)一年級，英語課的比重在全部的課時(shí)中占到三分之一到二分之一。通過增加英語課時(shí)，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中所占的比例也在增加，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯提供了充足的時(shí)間。

2、教師把握詞匯講解的重點(diǎn)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中重點(diǎn)，由于一詞多義等原因，學(xué)生普遍感覺單詞難以掌握。所以，對于單詞的處理，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。那么教師對課堂單詞處理的重點(diǎn)是什么呢？學(xué)生自學(xué)在很大程度上可以完成對單詞的詞形與基本含義及簡單搭配的記憶，而教師則應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有選擇地對一些詞匯用法做特別提示與講解，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)單詞，從根本上解決詞匯掌握有量無質(zhì)的問題。詞語的搭配應(yīng)該是教師講解的重點(diǎn)。對于教師來說，深入考察英語詞匯搭配的特點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中易犯的錯(cuò)誤，是我們應(yīng)該把握的問題。當(dāng)然，對不同的詞匯，教師應(yīng)采取不同的形式進(jìn)行處理，如借用多媒體聽寫例句，或設(shè)計(jì)詞匯選詞練習(xí)。一句話，教師不能只是照搬例句，而應(yīng)站在更高的角度對詞匯進(jìn)行聯(lián)想、區(qū)別，注重其搭配只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得教師是在照搬詞典，從而產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3、寓文化于詞匯教學(xué)中

語言是文化的載體，任何語言都不可能脫離文化而獨(dú)立地存在。所以，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能忽視詞匯與文化的關(guān)聯(lián)。不同的語言具有不同的民族特征，語言的民族特征自然會(huì)由詞匯反映表達(dá)出來，這就使得詞匯具有了該民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵。就語言學(xué)習(xí)者來說，如果不了解不同文化背景下特定詞匯的文化內(nèi)涵，就無法正確理解、解釋和運(yùn)用所學(xué)語言。我們在講解所學(xué)語的詞匯時(shí)，除了須向?qū)W生講解詞的意義外，還須講解詞的文化內(nèi)涵和產(chǎn)生這一詞義的文化淵源。只有這樣，才能更好地貫徹我們的教學(xué)意圖，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

4、以考代練，強(qiáng)化記憶

詞匯記憶面臨的最大難題就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在學(xué)習(xí)過程中，對一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的材料保持得好。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。為了幫助學(xué)生記憶，詞匯測試會(huì)帶來很大的幫助。詞匯測試少了練習(xí)的隨意性，多了練習(xí)所沒有的強(qiáng)制性，通過測試，不僅可以達(dá)到鞏固所學(xué)單詞的目的，而且可以及時(shí)調(diào)整記憶詞匯的方法，改變記憶策略，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。我校已開展了英語詞匯考試，定期舉行詞匯考試，以此督促學(xué)生記憶單詞。通過對學(xué)生的考察可知，這一方法是行之有效的。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語的詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在聽力、語法、閱讀等的教學(xué)中給它以應(yīng)有的位置。詞匯教學(xué)是否有成效，對整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的成敗，乃至于學(xué)習(xí)能力的提高和素質(zhì)教育都起著關(guān)鍵的作用，所以，詞匯教學(xué)不但不應(yīng)被削弱，而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)。我們必須按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，并遵循一定的原則，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。只有在師生的共同努力之下，學(xué)生的詞匯量才能夠得以提高，從而整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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