如何培養(yǎng)低年級學生傾聽的習慣

文/廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進小學 鐘新群

良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態(tài)的表現。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？

一、明確目標，引導傾聽

小學生年齡較小,因此特別好動,表現欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會認為別人說的都不行,只有自己說的才對才行。別人在說時,他不關注別人說什么,怎么說,只是關注老師會不會請我,自己有沒有機會發(fā)言。針對這一心理特點,我們在教學中可以結合教學內容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確傾聽的意義，認識傾聽在學習、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。要告訴學生傾聽能博采眾長，彌補自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質，同時傾聽是獲取知識的重要途徑。 “聽君一席話，勝讀十年書”，只有學會傾聽，才能更快地進步。因為無論實踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學的發(fā)言，老師的講解中獲得新知識。在平時的課堂教學中，有經驗的教師總會抓住機會鄭重其事地強調：“聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。”還經常會說： “請其他同學在聽的時候，想一想他說得怎么樣？”、“還有誰要補充嗎？”、“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。對一年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學回答時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如 “我認為……” “我想補充說……”等方式來補充，來參與交流，這樣訓練久了，學生既能學會傾聽，又保持了理解的心態(tài)。

二、教給方法，善于傾聽

良好的課堂習慣是一切學習的開始。由于一年級學生剛入學，還不知道怎么去聽，這就需要教師在養(yǎng)成課堂常規(guī)的同時，教給學生傾聽的方法。光靠說教，傾聽習慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學始終。我們可以從以下幾點加以指導：

要注意傾聽的姿勢的指導。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。課堂上學生的表情、手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的表現。因此在語文課上，我們可以對學生的傾聽姿勢做這樣的指導，如：我們在教學中要明確提出 “學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受， 做到 “說”、“聽”、“思” 并重，相互促進。并利用一段學生喜歡的兒歌，把聽的方法總結下來，幫助他們的記憶強化： “鈴聲響，進課堂。小小腳，并并攏。小小手，自然放。小眼睛，看老師。小耳朵，認真聽。勤動腦，多提問。我們學習多快樂！”

在一段時間的訓練后，學生能掌握一定的傾聽方法，并在每節(jié)課的教學中具體要求如下：聽課時身坐正，手放桌面，眼睛看黑板；讀書時身坐正，雙手拿書立在桌面上，眼睛看書；舉手時身坐正，舉右手，眼睛看老師；回答問題時聲音洪亮，立正站好，雙手拿好書，眼睛看書。在養(yǎng)成課堂常規(guī)的同時，教會學生如何去聽。

三、激發(fā)興趣，樂于傾聽

葉圣陶先生說： “果真要養(yǎng)成他們良好的習慣，最重要的是順應他們的心情?！毙W生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，因此教師要順應兒童的心理，在日常教學中要充分利用兒童的這分天性，要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，善于創(chuàng)設教學情景以激發(fā)學生傾聽的欲望。蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣要不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把圖畫、課件、游戲等引入課堂，低年級的教材中，引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，注意力自然而然地集中于整個教學中。如在教學 《盤古開天地》一文時，教師可以先給學生出示幾個神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、豬八戒。學生看了之后興奮不已，然后告訴學生這節(jié)課我們再來認識一位神話故事中的人物，他的本領可是比孫悟空還大呢？聽了老師的話，學生都對盤古這個人物產生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領，因此，課堂聽講明顯認真了。其次，在課堂上還可以置換角色來提高學生的學習興趣。在教授 《聽聽，秋的聲音》這一自讀課文時，這樣告訴學生：這節(jié)課我們來換一換，你們當老師，我當學生，你們來給老師講這篇課文好嗎？給老師當老師，學生的興趣一下子被調動起來了。在接下來的學習中，學生不斷地把讀書感受與老師進行交流，而聽的同學就更認真了，因為他還想著把自己獨特的感受告訴老師，還要解答老師的疑問呢。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生傾聽思考時的注意力。

四、激勵評價，鼓勵傾聽

人都喜歡被人肯定，被人關注，小孩子更是如此。在 “聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。因此正確適當地激勵評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要手段。在語文教學中聽的訓練更多，教師更要用好激勵評價的作用，讓學生的身心在愉悅狀態(tài)下投入傾聽，在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

表揚激趣。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如： “你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講得多認真啊?！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習！”如在個別學生朗讀課文時，教師適時對其他學生進行言語激勵： “你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”或在聽后讓其他學生對該生的朗讀進行評價，在評價時，教師及時肯定： “你聽得真仔細，這個小毛病你也聽出來了。” “這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！” “你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”、“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！” “不錯，你能聽出他讀得好的地方?！薄斎唬畹脑捳Z不能千篇一律，不然學生聽多了，就收不到預期的效果。當然激勵評價者可以是教師，也可以是學生。這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。

活動激趣。我們可以經常組織開展一些傾聽競賽活動、如故事會、表演會、“傳話筒”活動、“請你猜猜我是誰”等游戲，給學生提供參與、感知、表現的機會，引導學生認真傾聽，能有效提高學生傾聽的持久性和興趣。

獎勵激趣。獎勵激趣的方式很多，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，還可以是活動獎勵。最常用的可以是記點數 （蓋章或發(fā)卡）而給獎，獎品可以是一塊糖、一顆星、一個本子、一次學生喜歡的活動等。如我在班內開展的 “爭星”評比。只要學生課堂上能認真聽講，教師就要給其鼓勵，學生聽講的習慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。每隔一段時間，還可以是活動獎勵。最常用的可以是記點數 （蓋章或發(fā)卡）而給獎，獎品可以是一塊糖、一顆星、一個本子、一次學生喜歡的活動等。雖然在成人看來這物質微不足道，但學生對于老師獎勵的東西都是非常珍惜的，當然也可在一段時間后進行爭星評比，發(fā)點小獎品，更能激勵學生對傾聽的關注，更全身心地投入到傾聽中去。每隔一段時間，可以在班內開展“耳聰星”或 “聽講小明星”評選活動，來激勵孩子們更加認真的傾聽，學生聽講的習慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。