多元智能理論與“實驗化學”選修模塊的教學實踐

摘 要:多元智能理論與現(xiàn)代化學教學理論關系密切。簡要介紹了多元智能理論，分析了各種智能在“實驗化學”選修模塊的體現(xiàn)形式，及其對“實驗化學”模塊教學的啟示。

關鍵詞:多元智能;實驗化學;化學教學;策略

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0213-01

多元智能理論簡稱MI理論，是由哈佛大學教育研究生院心理學和教育學教授霍華德·加德納在1983年著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論的核心是:人的智能結(jié)構(gòu)是多方面，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，至少存在八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。通過化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展學生的思維能力。在“實驗化學”選修模塊教學中如何根據(jù)多元智能理論設計教學策略和教學行為，使教師的教育教學方式與學生的智能特征相適應，是值得探究的問題。

1 “化學實驗”選修模塊中多元智能的分布

語言智能:化學反應原理、化學術(shù)語、實驗儀器名稱。

邏輯—數(shù)學智能:物質(zhì)的鑒別和推斷、實驗操作的順序、產(chǎn)率計算、分析化學實驗問題的能力。

身體—動覺智能:組裝實驗儀器，使用實驗設備、取用化學藥品、清洗滌化學儀器，實驗操作的動作和技術(shù)。

音樂智能:化學實驗中與聲音有關現(xiàn)象，如金屬鈉與水的反應。

人際交往智能:合作完成實驗操作、討論實驗習題、合作開發(fā)新實驗。

空間智能:組裝實驗儀器，觀察實驗裝置。

自我認知智能:及糾正自己在實驗操作方面的失誤、對實驗結(jié)果提出自己的看法。

自然觀察智能:觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受。

2 “實驗化學”選修模塊教學中多元智能的培養(yǎng)策略

2.1 通過知識預備，發(fā)展語言智能

語言智能是指利用口頭或書面語言的能力，在化學實驗教學中表現(xiàn)為學生能有效地利用化學語言描述實驗原理、事實、現(xiàn)象、過程等，并將自己對實驗事實的觀察、分析與推理表達出來并與他人交流的能力。

例如，蘇教版“實驗化學”選修模塊中的知識預備可以不講，而是通過設計的問題引導學生去總結(jié)，在回答的過程中注意錘煉語言，使學生對反應原理進行科學、準確、精煉的概括，發(fā)展學生的語言智能和邏輯思維智能。如在阿司匹林的合成實驗中關于實驗原理可以由提問入手，層層深入，設計幾個問題，如:(1)阿司匹林是由什么為原料合成的?(2)合成阿司匹林的反應是什么?(3)在生成阿司匹林的同時，還生成少量聚合物(副產(chǎn)物)，該聚合物應該如何除去?綜合以上問題的答案，可由學生得出反應原理，培養(yǎng)學生的科學思維能力和語言智能。

2.2 通過實驗過程，提高身體—動覺智能

身體—動覺智能是指對人的整個身體運動的控制能力和熟練擺弄物件的能力。在實驗化學中身體運動智能就集中表現(xiàn)為動手操作能力?；瘜W實驗中動手操作是感性物質(zhì)的活動過程，其目的在于把蘊涵于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質(zhì)的操作方法外現(xiàn)于感性的具體實踐活動中?；瘜W實驗為身體—動覺智能的培養(yǎng)提供了很好的機會。

2.3 通過實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。實驗化學中的自然觀察智能不僅指的是觀察實驗并記錄現(xiàn)象的能力，還包括對化學反應中能量變化的觀察與感受。通過實驗現(xiàn)象的觀察和描述，培養(yǎng)自然觀察智能，這也是實驗化學教學的主要任務之一。

2.4 通過實驗數(shù)據(jù)，增強邏輯—數(shù)學智能

邏輯—數(shù)學智能是指有效利用數(shù)學和邏輯推理的能力。這種智能在實驗化學教學中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.5 通過實驗報告，增進自我認知智能

自我認知智能是指人們認識、洞察和反省自身的能力。在實驗化學教學中自我認知智能主要通過撰寫實驗報告，總結(jié)實驗得失，幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差。實驗教學過程中需要學生的積極和主動，伴隨著學生的成功和失敗，需要學生對自我態(tài)度的了解和控制，有著豐富的對自我行為和情感的體驗，自我認識智能的培養(yǎng)成為實驗化學教學的重要內(nèi)容之一。

2.6 通過交流與討論，塑造人際交往智能

人際交往智能指的是在社會活動中，人們察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機和感覺，并能運用語言、動作、手勢、表情、眼神等方式與他人相互交流信息、溝通情感的能力。在實驗化學教學活動中，通過交流與討論，塑造人際交往智能。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與老師之間的交流等。

參考文獻

[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學出版社，2008.

[2]戴連久，閻蒙鋼.淺談新課程理念下多元智能與化學教學的整合[J].理科教學探索，2006，(10).

[3]張仁政.化學課堂教學中學生多元智能的培養(yǎng)[J].南陽師范學院學報，2005，(12).