論高職英語教學(xué)中的形成性評價

摘 要:在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，本著以人為本的教育理念，對現(xiàn)行的“重結(jié)果，輕過程”的單一教學(xué)評價模式進行改革勢在必行;因此，在高職英語教學(xué)中引入方式多樣、形式多元的形成性評價;構(gòu)建新型的符合高職英語教學(xué)特點，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展需求，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量的多元評價模式必然成為高職英語教學(xué)改革的大勢所趨。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語教學(xué);形成性評價

中圖分類號:G64

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0215-02

1 引言

教學(xué)評估是高職英語教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的成敗需要科學(xué)的評估手段來保證。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(Leung Mohan 2004:336)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專院校，其英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其具有一定的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力;而且，高職英語教育還應(yīng)具有前瞻性，即使學(xué)生具備接受未來延伸教育的基礎(chǔ)，使其在今后的職業(yè)生涯中能持續(xù)學(xué)習(xí)，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的“從業(yè)力”。

2 高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前，我國高職英語課程評價還停留在終結(jié)性評價(Summative Assessment)的層面上，即以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價方式盡管在英語教學(xué)過程中有其積極的一面;但是，它往往只注重教學(xué)的最終結(jié)果，以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。由于這種評價方式是以單一的課程考試成績，特別是以大學(xué)英語應(yīng)用能力A級考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得測試等同于評估，最終導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進行——教師為考試而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，使高職英語教學(xué)走入應(yīng)試的怪圈。

這種單一的“重結(jié)果、輕過程”的評價模式不僅在極大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且已無法滿足高職院校對畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出了以人為本的教育理念，要求教師以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，組織引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力;同時，針對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評估體系存在的不足，把科學(xué)的教學(xué)評估提到了前所未有的高度，明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)評估應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價”。因此，轉(zhuǎn)換現(xiàn)行的單一評價模式，切實引入以形成性評價為主體，結(jié)合終結(jié)性評價的多元評價體系，是高職院校英語教學(xué)改革的大勢所趨。

3 關(guān)于形成性評價

1967年，美國教育學(xué)家斯克里芬(M. Scriven)第一次提出了形成性評價(Formative Assessment)的概念。Black William將形成性評價寬泛地定義為教師與學(xué)生從事的，旨在獲得信息并診斷性地利用信息以改進教學(xué)的活動。形成性評價強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教學(xué)過程、以便更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動;也就是說，在教育活動中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量。(Black William 1998)

形成性評價著眼于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮其各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性，改善和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。形成性評價不單單考慮評價者的需求，更注重被評價者的需求，重視學(xué)習(xí)的過程，尤其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。在英語教學(xué)中，形成性評價不僅對學(xué)生的英語認(rèn)知能力進行評價，更重要的，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的情感及行為能力進行評價。形成性評價的終極目的不在于檢測學(xué)生的知識水平，而是幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地自我完善和提高，并培養(yǎng)合作精神。這在以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和英語交際能力為特點的高職英語教學(xué)中，形成性評價就顯得尤為重要。

4 形成性評價在高職英語教學(xué)中的實施

4.1 評價方式的多樣化

(1)課堂觀察(observation)。

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生在課堂上如何參與活動，如何學(xué)習(xí)教材，如何形成有效的學(xué)習(xí)策略，在小組活動中如何與他人進行交流，如何有效地展示對所學(xué)知識的理解和創(chuàng)新，從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息(Genesee Upshur 1998:82)。教師在收集相關(guān)信息后，通過分析、記錄、整理，用以指導(dǎo)和改進自身的課堂教學(xué)活動。

(2) 建立學(xué)習(xí)檔案(portfolio)。

建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。建立學(xué)習(xí)檔案是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有目的的收集，它能展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域的努力、進步和成果。檔案中應(yīng)包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如:作業(yè)、項目報告、作品展示、英文小品表演、口語競賽、行為觀察、階段性考試成績等等。建立多樣化的學(xué)生檔案，其最大優(yōu)勢就在于可以鼓勵學(xué)生參與評價過程，能真實地反映學(xué)生的個體差異，鼓勵教師和學(xué)生之間的合作，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)(羅少茜2003)。如果每學(xué)期之初，教師都要求學(xué)生為自己建立一個目標(biāo)明確、能夠全面反映自己英語聽、說、讀、寫能力的個人學(xué)習(xí)檔案，他們就可以通過經(jīng)常回顧自己的學(xué)習(xí)過程，及時總結(jié)經(jīng)驗和不斷反思，以達到自我監(jiān)控和不斷提高的目的。

(3)訪談、座談及問卷調(diào)查(interview questionnaire)。

教師定期地通過訪談、座談和問卷調(diào)查的方式可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息，從而及時地掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對學(xué)生適時地做出正確、積極的評價;同時，也可及時、有效地幫助教師加強對學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)計劃、內(nèi)容及方法，從而提高英語教學(xué)效果。

(4)學(xué)習(xí)日志(log)。

學(xué)習(xí)日志即是學(xué)生用來記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷、表達自身感受的一種書面形式，也是教師與學(xué)生進行書面交流的工具。它能使教師知道學(xué)生心中所想，并對教學(xué)提供反饋，教師可據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)活動以便更貼近學(xué)生的實際需求。

4.2 評價形式的多元化

(1)學(xué)生自評(Self-assessment)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對自己的語言能力，逐步建立一套自評方式和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握自己的優(yōu)缺點，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為一個自主的學(xué)習(xí)者。在自評過程中，教師除了隨時加以引導(dǎo)外，還必須和學(xué)生一起制定各項評價的標(biāo)準(zhǔn)。如:討論并制定優(yōu)秀英語習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀英語口語表達的標(biāo)準(zhǔn)等等。教師對每一項評價標(biāo)準(zhǔn)都可提供范例，學(xué)生依據(jù)范例對自己的各項表現(xiàn)及能力進行評價，從而看到自己的成績及需要提高的方面。

學(xué)生的自我評價為學(xué)生提供了反思和督促自己的學(xué)習(xí)情況的機會，學(xué)生成為評價的參與者，成為評價的主體之一，這有助于促進學(xué)生進一步有效地學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力;讓學(xué)生積極參與評價，并不斷反思以調(diào)整自己的狀態(tài)，做到自發(fā)自省，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

(2)學(xué)生互評(Peer Assessment)。

針對部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差這一特點，可在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。它能使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，建立起和諧的人際關(guān)系，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過全面、多樣的實踐活動，促進學(xué)生的主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)法的一個重要內(nèi)容就是小組成員之間的相互評價。

在高職高專英語教學(xué)中，溝通技能和合作技能是確保學(xué)生相互評價成功的關(guān)鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生間的相互評價才有信度和效度，被評學(xué)生才能根據(jù)其他同學(xué)的評價確定自己的改進目標(biāo)。學(xué)生互評的成功和學(xué)生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例?；ピu內(nèi)容主要包括參與程度、合作能力、知識掌握等方面;通過評議，學(xué)生可以充分認(rèn)識到自己，逐步增強其自信心。同時，讓學(xué)生學(xué)會信任同伴、誠實待人，公平公正地對己、對人。這種以學(xué)生為中心的合作式的評價方式，可以使學(xué)生與老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)的進步，無形中對學(xué)習(xí)起到激勵作用。在這個過程中，學(xué)生逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，逐漸完成了從認(rèn)知到實踐成長的自我完善過程。(布盧姆1987:228)

(3)教師評價(Teacher Assessment)。

學(xué)生的自評與互評都需要與教師的評價結(jié)合起來。教師既要參與學(xué)生的評價活動，又要對學(xué)生做出評價;和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，并給予一定的指導(dǎo)。教師要定期評價學(xué)生的進步，仔細(xì)檢查他們自定的改進目標(biāo)，督促學(xué)生實施預(yù)定的計劃，使其不斷進步。教師的評價應(yīng)做到以下幾點:評價應(yīng)簡短并有針對性;隨時對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的成績給予有效評價;評價方式應(yīng)多樣化，同時應(yīng)注意評價技巧。

5 形成性評價的幾點啟示

5.1 教師素質(zhì)

由于形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是為學(xué)生發(fā)展而進行的評價，教師要在與學(xué)生共同探討、共同完成的過程中與學(xué)生合作評價。因此，要真正在高職英語教學(xué)中建構(gòu)和實施以形成性評價為主的評價體系，教師必須具備良好的評價素質(zhì)，尤其是“診斷能力”和“評價能力”，教師的評價素質(zhì)直接影響評價質(zhì)量。與此同時，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并給予學(xué)生客觀、公正、熱情的評價，增強學(xué)生的自信心。

5.2 全面評價

使用形成性評價來激發(fā)學(xué)生多方面的才能，應(yīng)把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面均納入評價范圍;要對形成性評價的評定進行量化和細(xì)化。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力包括聽、說、讀、寫、譯等，評價時應(yīng)對這些能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的情感、學(xué)習(xí)策略等方面進行全面考察;這樣，才能較全面地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，并且更能體現(xiàn)出高職以能力本位的教育理念。

5.3 有效反饋

形成性評價的關(guān)鍵是反饋的作用，這種反饋允許學(xué)生糾正概念性的錯誤并鼓勵教師根據(jù)教學(xué)活動的有效性進行修正。反饋可以幫助學(xué)生明確要實現(xiàn)的目標(biāo)，了解自己的現(xiàn)狀，找到實現(xiàn)目標(biāo)和自我提高的方法與途徑。大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)能力，同時還能增強他們的學(xué)習(xí)動機。因此，積極、有效的反饋更有助于學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)行為。

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