新課程下小學語文課堂激勵性評價的運用

韋月云

（江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學,江蘇 鹽城 224000）

新課程下小學語文課堂激勵性評價的運用

韋月云

（江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學,江蘇 鹽城 224000）

激勵性評價是一種有效的教學評價策略，能夠極大地增強學生學習積極性，提高學生課堂參與度，促進學生語文學習能力的提升。

小學語文；課堂教學；激勵性評價

新課程下小學語文課堂教學必須重視激勵性評價策略的靈活應用，同時要求教師能夠挖掘問題蘊含的豐富的教育資源，運用肯定和激勵的形式，滿足小學生的心理需求，適應小學生的年齡特征，激發(fā)學生的求知欲，促進學生綜合全面發(fā)展。

一、實現(xiàn)激勵性評價的多樣化

新課程下小學語文課堂激勵性評價的運用針對學生正確性和非準確性回答的兩類內(nèi)容，而針對不同的內(nèi)容，激勵性評價方式和內(nèi)容也要有細化和區(qū)分，提高評價的有效性和藝術性，同時也滿足學生的心理需求，使得學生在教師的激勵性評價下獲得更大的進步。第一，針對學生的正確性回答給予恰當?shù)募钚栽u價。教師給予學生回答的評價要避免落入俗套，那么教師可以有效運用以下方式進行評價的優(yōu)化：一方面，針對水平大致相當?shù)膶W生，教師在選用激勵性評價語言時要注重語言的靈活性和豐富性，避免使用完全相同的評價語。例如，兩位學生同是閱讀《日月潭》，教師可以采用多種評價用語，如“你讀的真是太棒了，老師都迫不及待的去觀賞日月潭了?！薄白詈笠欢文阕x的太有感情了，請你再讀一遍讓其他同學學習一下?！薄奥犕昴愕睦首x，老師覺得你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員?！绷硪环矫?，對于學習能力不同的學生，教師的評價用語選擇必須適用相應的情況。例如，用鞭策和贊賞的語言評價優(yōu)秀生，采用肯定和鼓勵的語言鼓舞中等生，采用寬容激勵的語言來評價后進生。第二，針對學生的非準確性回答，教師不能一味的冷落和否定，避免影響學生的活躍度和創(chuàng)新意識的發(fā)揮，那么教師在給予激勵性評價時要肯定學生創(chuàng)新性的回答以及閃光點，而對于不準確的部分要在尊重學生的基礎上進行恰當糾正，保護學生的創(chuàng)新思維和想象空間。

二、提高激勵性評價的針對性

激勵性評價在語文課堂當中的運用必須要注重評價的針對性，否則會讓學生迷失方向。優(yōu)秀的語文教師除了要能夠看到學生的不足以外，更為主要的是能夠看到學生不足背后優(yōu)秀的閃光點，對每個學生的小進步都要給予肯定和贊賞。例如，學生在朗讀課文時不夠流利順暢，但是可能具有聲音洪亮的閃光點；學生在組織語言方面存在一定的不足，但可能在思考問題方面存在創(chuàng)新意識和角度獨特的優(yōu)勢；學生在作文寫作中往往無法保障結(jié)構(gòu)的完整性，但是寫出的具體內(nèi)容可能會十分真實和具體。教師要給予學生充分的信任，并且善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步，并通過激勵性評價的有效運用來讓學生的閃光點散發(fā)出更大的光芒。但是針對學生的不足，教師雖然不能夠斤斤計較，但是也不能忽視，要避免過度的批評以及矯枉過正的處理方式，而是選用針對性的激勵性評價讓學生在語文學習的道路上不斷前進。例如，在學習《陶罐和鐵罐》一課時，學生針對陶罐和鐵罐的做法產(chǎn)生了激烈的爭論，而且各不相讓并等待教師的評判。教師選用的激勵性評價不能是“你們每一位說的都有一定的道理”，這樣只會讓學生產(chǎn)生迷茫，無法準確認識到自身觀點的對錯，而激勵性評價也缺乏針對性。教師的正確評價應該是指出雙方觀點中正確的方面，并對其中的不足進行相應的糾正，使得學生能夠正確地理解和認識事物，有效拿捏好激勵性評價的分寸，提升評價的針對性。

三、促進學生自評和互評結(jié)合

小學語文課堂教學中激勵性評價的運用主體往往是教師，片面地將教師作為評價主體，難以發(fā)揮學生的主體價值，使得學生的參與積極性受到一定的影響。新課程下小學語文課堂激勵性評價的運用強調(diào)在注重教師評價的同時，也要結(jié)合學生自評和生生互評。每一位學生都是語文學習的主體，因此必須將評價的權(quán)利和機會交到每一位學生手中，鼓勵學生運用評價來進行學習的反思，從而獲得更大的進步。由于小學生等年齡特征以及思維發(fā)展不完善的特點，教師在學生自評和生生互評的過程中要給予學生一定的指導，最大化的發(fā)揮激勵性評價在語文課堂中的應用價值。學生的自我評價需要包括學生自身的學習態(tài)度，對于語文知識的理解和掌握能力以及對自身能力發(fā)展和提高的預期。當學生在進行自我評價時也要善于運用激勵性評價，使得學生能夠保持持久的奮斗和學習動力，同時也要保證評價的客觀性和準確性。另外，激勵性評價強調(diào)的是多向互動性，因此學生除了要自我評價以外還要進行生生互評，增強學生之間的互動，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和進步，選用恰當?shù)姆绞街赋鰧Ψ接写倪M和完善的地方，這樣每一位學生都能夠取長補短，不僅營造了輕松和諧的學習環(huán)境，也為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了有利條件，并讓激勵性評價的內(nèi)涵得到了真正貫徹與落實。

新課程改革的深入發(fā)展為小學語文教育起到了極大的推動作用，同時也對教師的評價觀念與方法提出了更高的要求，倡導激勵性評價在小學語文課堂教學中的應用，促進高效語文課堂的實現(xiàn)。小學語文教師在評價時要注重與學生的需求和年齡特征相適應，在運用激勵性評價的過程中要注重評價的多樣化和針對性，并將生生互評和學生評價緊密結(jié)合起來，通過教學評價的優(yōu)化促進課堂教學的發(fā)展。

韋月云（1979-），女，江蘇濱海人，江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學一級教師，研究方向:語文學科教學。