基于智慧課堂的人體解剖學(xué)教學(xué)模式研究

賀簫楠

（河南推拿職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 洛陽(yáng) 471000）

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，也是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的基礎(chǔ)。解剖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講授、學(xué)生聽講為主，由于教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度較低，學(xué)生興趣不高，影響教學(xué)效果[1]。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，師生互動(dòng)較少，學(xué)生是否真正掌握課堂內(nèi)容教師難以及時(shí)把握。近些年隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都開始嘗試在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)[2-4]，這對(duì)發(fā)展教育事業(yè)具有重要意義[5]。因此，本次調(diào)查借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)開展了將智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)效果研究。

1 資料與方法

1.1 資料來(lái)源

以某醫(yī)學(xué)院校2018級(jí)針灸推拿專業(yè)A班49人、B班51人為研究對(duì)象，兩班學(xué)生基本情況一致，為同一教師授課。

1.2 研究方法

本學(xué)期人體解剖學(xué)課程共18周，每周6個(gè)學(xué)時(shí)，前9周以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，后9周以智慧課堂教學(xué)模式教學(xué)。課程結(jié)束后，利用問(wèn)卷星制作人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)滿意程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷93份，有效問(wèn)卷回收率為93%。

1.3 課堂實(shí)施

1.3.1 開課準(zhǔn)備 在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式前，首先通過(guò)學(xué)校組織超星學(xué)習(xí)通智慧課堂培訓(xùn)，對(duì)任課教師、學(xué)生等進(jìn)行培訓(xùn)，使授課教師及學(xué)生熟悉智慧課堂這種新型學(xué)習(xí)方式，了解平臺(tái)的各項(xiàng)功能、如何使用和評(píng)價(jià)方式等。其次，授課教師在平臺(tái)上創(chuàng)建人體解剖學(xué)課程，通過(guò)課程管理、新建班級(jí)將2018級(jí)針灸推拿專業(yè)A、B兩班學(xué)生導(dǎo)入，學(xué)生也可以通過(guò)掃描班級(jí)二維碼或輸入邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。學(xué)生相關(guān)信息包括班級(jí)、姓名及學(xué)號(hào)，全部實(shí)名制，便于教學(xué)管理。進(jìn)入班級(jí)后學(xué)生可以看到授課教師發(fā)布的課件和視頻等預(yù)習(xí)資料、分享的鏈接、發(fā)布的習(xí)題等資源，學(xué)生預(yù)習(xí)或完成習(xí)題后，授課教師可及時(shí)查看完成人員名單及完成質(zhì)量。沒(méi)有進(jìn)入班級(jí)的學(xué)生則無(wú)權(quán)查看教師發(fā)布的各類資源。

1.3.2 具體實(shí)施（1）課前預(yù)習(xí)。每節(jié)課前授課教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生手機(jī)客戶端即可收到通知，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自己的時(shí)間安排在空閑時(shí)間有目的地觀看視頻、課件等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為正式上課做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)了解學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成情況等，掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。（2）課堂互動(dòng)。智慧課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加師生線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，授課教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置投票/問(wèn)卷活動(dòng)，學(xué)生手機(jī)就是答題器，課堂提問(wèn)變?yōu)榛?dòng)游戲，學(xué)生參與度大大提高，活躍課堂氣氛的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教學(xué)效果良好。（3）課后鞏固。課后鞏固主要通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放課后習(xí)題進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)時(shí)收到課后作業(yè)提醒后，登錄App并在截止日期前進(jìn)行答題，作業(yè)完成后教師可以即時(shí)看到詳情反饋，包括做題得分、正確率、用時(shí)等。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能可以詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括任務(wù)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論、訪問(wèn)數(shù)等。有利于授課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。同時(shí)授課教師還可以據(jù)此對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行反思，有助于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到課堂以學(xué)生為主體。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2.1.1 對(duì)智慧課堂的接受程度 在對(duì)智慧課堂的喜歡程度上，分為非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡和很不喜歡5個(gè)等級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有45%的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的喜歡程度一般，有37%的學(xué)生喜歡智慧課堂教學(xué)模式，有5%的學(xué)生非常喜歡智慧課堂教學(xué)模式，有4%的學(xué)生很不喜歡智慧課堂教學(xué)模式。

2.1.2 對(duì)智慧課堂的適應(yīng)程度 在對(duì)智慧課堂的適應(yīng)程度上，分為非常適應(yīng)、適應(yīng)、一般、不適應(yīng)和很不適應(yīng)5個(gè)等級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，41%的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式適應(yīng)，38%的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式適應(yīng)一般，4%的學(xué)生非常適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式，10%的學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式。總體而言，學(xué)生的適應(yīng)能力較強(qiáng)，大部分可以接受智慧課堂教學(xué)模式。

2.1.3 對(duì)智慧課堂的使用感受 在使用感受上，主要從界面設(shè)計(jì)、操作難易程度、功能齊全與否和發(fā)揮作用方面進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于學(xué)習(xí)通的界面設(shè)計(jì)，60%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)一般，特色不夠；對(duì)于學(xué)習(xí)通的操作，73%的學(xué)生認(rèn)為操作簡(jiǎn)單易懂；對(duì)于學(xué)習(xí)通的功能，85%的學(xué)生滿意；對(duì)于學(xué)習(xí)通的作用，82%的學(xué)生認(rèn)為方便了課前預(yù)習(xí)，71%認(rèn)為加強(qiáng)了課后鞏固，61%認(rèn)為可以提醒監(jiān)督自己學(xué)習(xí)。以上結(jié)果表明，學(xué)生使用學(xué)習(xí)通基本感受良好，但其界面需做出改進(jìn)，突出特色。

2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程

在對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度上，56%的學(xué)生能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，35%的學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待課前任務(wù)，9%的學(xué)生不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。69%的學(xué)生覺(jué)得課前預(yù)習(xí)任務(wù)量適中，22%的學(xué)生覺(jué)得課前預(yù)習(xí)任務(wù)量較多，9%的學(xué)生覺(jué)得課前預(yù)習(xí)任務(wù)量偏少。通過(guò)對(duì)影響課前預(yù)習(xí)效果的原因進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，位于前2位的原因分別是自控力差（64%）、對(duì)課程沒(méi)興趣（52%）。另外，通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式，45%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，77%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容加深了理解，課后遇到問(wèn)題有54%的學(xué)生會(huì)通過(guò)課前任務(wù)中的視頻或課件尋找答案。

2.3 學(xué)習(xí)效果及滿意度

2.3.1 智慧課堂學(xué)習(xí)效果 對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果從幫助掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高分析及解決問(wèn)題能力、提高實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)合作交流能力、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力6個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，選擇“同意”及“非常同意”的學(xué)生人數(shù)較多，其中77%的學(xué)生非常同意和同意智慧課堂教學(xué)模式幫助掌握基礎(chǔ)知識(shí)，68%的學(xué)生非常同意和同意智慧課堂教學(xué)模式提高了分析及解決問(wèn)題的能力，67%的學(xué)生非常同意和同意智慧課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，具體見表1。在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，各項(xiàng)學(xué)習(xí)效果提高明顯。

表1 智慧課堂學(xué)習(xí)效果（n）

2.3.2 對(duì)智慧課堂的滿意度 對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的滿意度從教學(xué)趣味性和吸引力、幫助發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、改變思考問(wèn)題方式、督促學(xué)習(xí)、喜歡智慧課堂教學(xué)模式、接受此模式用于其他課程、愿意把此模式推薦給同學(xué)和教師7個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，選擇滿意、比較滿意及非常滿意的人數(shù)超過(guò)80%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式整體滿意，具體見表2。

表2 對(duì)智慧課堂的滿意度（n）

2.4 智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)通智慧課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，它充分利用課堂之外的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果表明，81%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂的學(xué)習(xí)資源容易獲取，課上有疑問(wèn)的地方可以隨時(shí)回看學(xué)習(xí)資源；78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間更靈活；75%的學(xué)生認(rèn)為利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)更加方便而且易學(xué)。

3 討論

3.1 智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與課堂教育的進(jìn)一步融合成為目前教育信息化研究的熱點(diǎn)[6]。通過(guò)在解剖學(xué)課堂中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)模式下知識(shí)的傳授不被局限在課堂中，在課堂外學(xué)生可以根據(jù)自己的情況以更加自由的方式和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有更多的時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化而不再是知識(shí)傳授，通過(guò)師生間的交流溝通，有助于教師因材施教及個(gè)性化教學(xué)，從而更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

3.2 進(jìn)一步提高授課教師的信息化教學(xué)能力

新時(shí)代教師要緊跟時(shí)代的步伐，更新自己的教育觀念，提高信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)并促進(jìn)其與課堂教學(xué)相融合[7]，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

過(guò)難或過(guò)易的教學(xué)任務(wù)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)[8]，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理

部分學(xué)生自控力不夠，還有一些認(rèn)為線上學(xué)習(xí)占用了自己的課余時(shí)間，存在抵觸情緒，只有采取措施及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控才能保證學(xué)習(xí)的順利開展。

總之，在人體解剖學(xué)教學(xué)中，授課教師要充分以學(xué)生為主體[9]，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)通智慧課堂科學(xué)、合理地開展線上+線下教學(xué)，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生充分的溝通，讓他們能夠自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能真正發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效、和諧的人體解剖學(xué)課堂。