最近發(fā)展區(qū)理論在小學(xué)教育教學(xué)中的運用

謝玉珍?吳玫

[摘 要]最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基社會文化理論的重要組成部分，是我們解決教學(xué)與發(fā)展問題的理論基礎(chǔ)，該理論指出了兒童認知發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，在維果茨基看來，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。文章概述了最近發(fā)展區(qū)的的概念、內(nèi)涵，著重探討最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)教育教學(xué)中的運用。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū)；小學(xué)；教育教學(xué)；小學(xué)生

維果茨基是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，建構(gòu)主義理論的先驅(qū)，主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維與語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題，他在對人的高級心理機能的社會歷史發(fā)展問題進行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了心理發(fā)展的文化歷史理論，在其理論思想中，最近發(fā)展區(qū)是核心內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造性地闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證的關(guān)系，教學(xué)對發(fā)展的促進，成人對學(xué)生認知的作用、同伴合作對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及兒童能力發(fā)展的潛在性，這些思想對教育學(xué)和心理學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)的思想引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注 。美國著名教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提出了支架式教學(xué)的教育模式。日本學(xué)者對最近發(fā)展區(qū)概念的理解主要集中在兩點：在學(xué)習(xí)者發(fā)展中強調(diào)教育的主導(dǎo)作用；教學(xué)必須與最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。日內(nèi)瓦大學(xué)心理學(xué)教授林達認為，“對最近發(fā)展區(qū)概念的兩種不同的解讀產(chǎn)生了兩種不同取向的動態(tài)評估：一種取向是側(cè)重于評估的教學(xué)整合；一種取向是側(cè)重于教學(xué)的評估整合?！?在國內(nèi)，最近發(fā)展區(qū)也受到高度的重視，1998年10月 成立了維果茨基研究會。我國對于維果茨基最近發(fā)展區(qū)的研究成功主要有：鐘啟泉（2006）在其《最近發(fā)展區(qū)新解及啟示》中提出了對最近發(fā)展區(qū)的新解，即由最初的外部教育性影響逐步轉(zhuǎn)換成為個體自己的東西，挖掘出了最近發(fā)展區(qū)思想中所蘊含的”內(nèi)化“。麻彥坤（2005）在其《最近發(fā)展區(qū)理論影響下的同伴合作研究》中探討了影響合作效果的因素，分析了教學(xué)、技術(shù)和教師在同伴合作中的作用。王穎在其《維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究》一文中，探討了最近發(fā)展區(qū)對學(xué)生內(nèi)部言語的促進。她認為，“最近發(fā)展區(qū)和內(nèi)部言語在發(fā)展中相互制約，當(dāng)兒童發(fā)展時，他們在自己的最近發(fā)展區(qū)里與他人互動，建立自己的內(nèi)部言語，成人為兒童發(fā)展自己的內(nèi)部言語搭建各種支架和提供幫助”。

本文擬從維果茨基社會文化理論的角度，對最近發(fā)展區(qū)理論的概念、內(nèi)涵進行闡述，并從兒童學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估、因材施教和教學(xué)觀三個方面探討最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)教育教學(xué)中的運用。

一、最近發(fā)展區(qū)的概念及其內(nèi)涵

最近發(fā)展區(qū)是維果茨基于20世紀(jì)30年代提出的一個重要概念，也稱潛在發(fā)展區(qū)，指兒童能夠獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)下能夠解決問題之間的差距。在維果茨基看來，兒童在發(fā)展過程中存在兩種水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，另一種是兒童的潛在水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。“現(xiàn)有水平”指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平?！皾撛谒健眲t指正有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展不能等量齊觀，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。學(xué)校中各學(xué)科的教學(xué)對心理過程的引發(fā)表現(xiàn)在以下三個事實上：（1）各學(xué)科教學(xué)的心理基礎(chǔ)具有相當(dāng)大的共同性；（2）教學(xué)對高級心理機能的形成具有促進作用；（3）學(xué)科教學(xué)可加強各項心理功能的相互依從和聯(lián)系高級心理的發(fā)展是學(xué)齡期的一個主要的發(fā)展成果。它的提出說明了學(xué)生發(fā)展的可能性，因此，教師不應(yīng)只看到學(xué)生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到那些仍處于形成狀態(tài)，正在發(fā)展過程中的水平，這樣就為教師的教學(xué)指明了方向。

最近發(fā)展區(qū)強調(diào)學(xué)生的能力不是固定不變的，而是處于一個不斷變化的動態(tài)過程中，通過教學(xué)，學(xué)生的潛在發(fā)展水平就會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平；在新的現(xiàn)有發(fā)展水平又會出形成高于原來最近發(fā)展區(qū)的新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的認知水平不斷提高，潛能不斷得到挖掘。

最近發(fā)展區(qū)注重教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。個體的發(fā)展有他自身的內(nèi)部邏輯，教學(xué)與發(fā)展的速度不一致的，如果教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生潛在水平，教學(xué)效果是無用的；相反，如果教學(xué)僅僅滿足于學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)有水平，那就是保守落后的做法，也就難以促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面就是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有水平，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，這樣才能帶動學(xué)生發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵在于確定學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期指最容易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。維果茨基認為，每一種能力的學(xué)習(xí)都有其關(guān)鍵年齡。在關(guān)鍵期內(nèi)得不到有效的刺激就會導(dǎo)致認知能力、言語能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進。印度狼孩就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。因此，在維果茨基看來教學(xué)的時間非常重要，任何一種能力的教學(xué)應(yīng)以兒童的成熟為前提，在相應(yīng)能力的關(guān)鍵期內(nèi)進行相應(yīng)的教學(xué)是至關(guān)重要的。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在兒童學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估方面

20世紀(jì)初期，智力評估與測量運動正式發(fā)起，在之后的幾十年里它作為一種指導(dǎo)教育實踐的診斷和預(yù)測工具得到廣泛應(yīng)用，維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念在很大程度上是在反對智力靜態(tài)測量的基礎(chǔ)上提出的，在他看來，西方對智力測量只能測得智力發(fā)展的已有結(jié)果，無法反映學(xué)生智力發(fā)展的過程，同時也無視學(xué)生潛能的發(fā)展。教學(xué)不僅主導(dǎo)著兒童的發(fā)展，更重要的是教學(xué)決定著兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)理論引入教育領(lǐng)域后，促進了對兒童學(xué)習(xí)能力的動態(tài)研究，激勵了研究者們朝著這一方向進行深入研究。

20世紀(jì)六七十年代，美國心理學(xué)家博德歐夫（Bodoff）的研究發(fā)現(xiàn)，許多智力分數(shù)較低的兒童只要得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他們與智力分數(shù)較高的兒童一樣表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)水平；前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者盧博夫斯基（Lubovskii）的研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童在獲得幫助就可以順利地解決問題，并且能較熟練地將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到測驗情景與課堂行為中；上世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者詹姆斯.弗林（James R.Flynn）在對文獻的研究過程中發(fā)現(xiàn)一個重要的趨勢，在過去的半個世紀(jì)中，所有發(fā)達國家年輕人的IQ指數(shù)（智商測量分數(shù)）都出現(xiàn)了持續(xù)增長。這一發(fā)現(xiàn)受到廣泛的關(guān)注，被稱為“弗林效應(yīng)”（The Flynn Effect），出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一就是較多的人受教育水平的提高。這些研究都是對維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的豐富與發(fā)展。智力動態(tài)評估的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，揭示兒童學(xué)習(xí)潛能發(fā)展。

（二）在因材施教方面

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運用.是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

不同的小學(xué)生因其年齡、性別、需求、動機，教育背景、文化背景和所處的社會環(huán)境等不同，其最近發(fā)展區(qū)也不同，正因為他們具有這些個體差異的特點，所以在教學(xué)原則上一直強調(diào)要“因材施教”，具體地說，因材施教的本質(zhì)就是教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好，這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的教育對象，才能確定教學(xué)的起點、要求和方法。在了解的基礎(chǔ)上.教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學(xué)的速度、難度等方面應(yīng)以中等學(xué)生的水平和能力為依據(jù).同時.對優(yōu)等生和后進生給予個別指導(dǎo)。通過維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來審視“因材施教”的教學(xué)原則，使教師更清楚的知道，在貫徹“因材施教”原則時，教師不僅要了解小學(xué)生的實際發(fā)展水平，更要了解小學(xué)生的潛在發(fā)展水平。

（三）在教學(xué)觀方面

設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動中學(xué)到什么，它既是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿。所謂目標(biāo)是指尚未實現(xiàn)、沒有達到的結(jié)果。如果目標(biāo)設(shè)定在已達到的范圍，則失去了設(shè)定目標(biāo)的意義，因此，這就要求教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要高于小學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，實現(xiàn)“教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面”，但是，在確保教學(xué)目標(biāo)高于兒童現(xiàn)有水平同時，注意目標(biāo)設(shè)定不要過高。用一個形象地比喻，就好比兒童摘桃子，桃子置于的高度需要兒童踮起腳尖就能摘到的位置，在這里，教學(xué)目標(biāo)就如同桃子一樣，設(shè)置的位置要恰當(dāng)，既不太高，也不太低，兒童通過努力能夠達到的目標(biāo)才是最好的，所以教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定在兒童最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)。

安排合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生教學(xué)教學(xué)活動的重要依據(jù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師在設(shè)計和選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循各年齡階段的兒童在認知、態(tài)度、能力、社會性、個性等方面的一般發(fā)展規(guī)律。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能，教與學(xué)之間的相互作用刺激了兒童的發(fā)展。他的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的觀點主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進發(fā)展。他高度重視教學(xué)的作用，認為教學(xué)決定著兒童智力的發(fā)展。這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。

開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指在教師的參與和指導(dǎo)下，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論思想體現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)思想包含生生合作和師生合作。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多向而豐富的交流和探討，取長補短，并完善和深化自身對知識的理解和掌握，正如子曰：“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)生在與比自己水平高的成員的交往中有利于將“潛在的可達到的水平”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有水平”。

總而言之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對發(fā)展、教學(xué)及其學(xué)習(xí)的見解獨到而深刻，它能給我哥小學(xué)教育教學(xué)帶來活力，隨著這一理論的不斷豐富、完善，也勢必給教育、教學(xué)帶來更有益的影響。

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