讓提問扎根于語文課堂

在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考;引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進師生交流，學會質(zhì)疑問難，形成獨特個性。

一、注重方式

1.順問，初讀課文，有哪些詞語你不理解?再讀課文，你認為哪些詞句最能表現(xiàn)你能用一句話說說課文寫了什么?你們想了解什么?想問老師什么?順應學生的思維發(fā)展。

2.反問，針對學生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，《再見了親人》在教學這一課時，就是這樣提問:“這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢?”經(jīng)過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。

二、注重變化

1.從直接到間接

直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直接發(fā)問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。間接發(fā)問，就是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。間接發(fā)問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用間接發(fā)問，可以提高答問的效果。

2.從普通式到創(chuàng)造式

普通式提問是從教材的思路、教學重點、學生難點出發(fā)，引導學生把握課文的關(guān)鍵。也就是說，通過提問，把課文的“線索”找出來，把教學重點、學習難點突出出來，提醒學生注意，引導學生思考。創(chuàng)造式提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的，因此必須首先學好課文，在認真理解的基礎(chǔ)上進行，切忌把教材學習丟在一邊，那就得不償失了。

三、改變對象

語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變以是教師問學生，也可以是學生問教師，還可以是學生問學生，甚至可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再由自己設(shè)法解決。

課堂提問是通過問題組織教學過程，科學合理的課堂提問，能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學目標的達成。只有當學生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。